14-1《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年高一語文下學(xué)期同步教學(xué)設(shè)計(jì)（統(tǒng)編版必修下冊(cè)）科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）14-1《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年高一語文下學(xué)期同步教學(xué)設(shè)計(jì)（統(tǒng)編版必修下冊(cè)）教學(xué)內(nèi)容教材：統(tǒng)編版必修下冊(cè)

章節(jié)：《促織》

內(nèi)容：本節(jié)課將帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀魯迅先生的短篇小說《促織》，通過分析作品的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，提升學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。通過《促織》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠把握小說的敘事技巧，理解魯迅先生對(duì)封建社會(huì)的批判精神，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)感知力和思辨能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和思考。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-理解《促織》的情節(jié)發(fā)展：教師需引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的情節(jié)脈絡(luò)，理解故事背景、主要人物關(guān)系以及事件的起承轉(zhuǎn)合，如主人公的悲劇命運(yùn)和所代表的階層困境。

-感受魯迅先生的寫作手法：強(qiáng)調(diào)魯迅如何通過細(xì)膩的心理描寫和對(duì)比手法，展現(xiàn)人物的性格特征和社會(huì)背景，例如對(duì)主人公內(nèi)心活動(dòng)的深入刻畫。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-分析人物形象的復(fù)雜性：學(xué)生需要理解主人公的內(nèi)心世界，包括他的矛盾心理、社會(huì)壓力和個(gè)人選擇，例如主人公在困境中的掙扎和轉(zhuǎn)變。

-理解小說的主題思想：本節(jié)課的難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生把握魯迅先生對(duì)封建社會(huì)的批判精神，以及小說中所體現(xiàn)的階級(jí)意識(shí)和人性關(guān)懷，如對(duì)社會(huì)底層人物的同情和對(duì)封建禮教的批判。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：通過教師系統(tǒng)的講解，幫助學(xué)生把握《促織》的情節(jié)發(fā)展和人物形象。

2.討論法：組織學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)他們提出自己的見解，增強(qiáng)課堂互動(dòng)和批判性思維。

3.案例分析法：選取小說中的關(guān)鍵情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，提高文學(xué)鑒賞能力。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示小說背景、人物關(guān)系圖等，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

2.文本細(xì)讀：提供原文片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐句解讀，培養(yǎng)細(xì)讀和精讀能力。

3.課堂討論工具：使用投票、頭腦風(fēng)暴等工具，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高課堂效率。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，如要求學(xué)生閱讀《促織》全文，梳理故事脈絡(luò)。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《促織》的人物形象和主題，設(shè)計(jì)問題如“主人公的性格特點(diǎn)是什么？”“小說反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀《促織》全文，理解故事背景和人物關(guān)系。

思考預(yù)習(xí)問題：針對(duì)預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺(tái)或老師處。

方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解《促織》的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過播放與《促織》相關(guān)的背景音樂或視頻片段，引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解魯迅先生的寫作手法，如對(duì)比、諷刺等，結(jié)合《促織》中的具體例子進(jìn)行分析。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析主人公的心理變化，探討小說的主題。

解答疑問：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，如“為什么魯迅先生要選擇這樣的結(jié)局？”進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分享自己的觀點(diǎn)和看法。

提問與討論：針對(duì)不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解魯迅的寫作手法。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解《促織》的寫作手法和主題思想。

通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置閱讀魯迅其他作品的作業(yè)，如《阿Q正傳》，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，加深對(duì)魯迅作品的理解。

提供拓展資源：推薦與魯迅相關(guān)的書籍、電影或紀(jì)錄片，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，如撰寫讀書筆記或觀后感。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能。

通過拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維方式。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。知識(shí)點(diǎn)梳理《促織》是魯迅先生創(chuàng)作的一篇短篇小說，以下是本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)梳理：

一、作品背景與作者介紹

1.魯迅簡介：介紹魯迅的生平、主要作品和文學(xué)成就，強(qiáng)調(diào)其在現(xiàn)代文學(xué)史上的地位。

2.《促織》創(chuàng)作背景：闡述20世紀(jì)初中國社會(huì)的時(shí)代背景，包括封建社會(huì)的壓迫、農(nóng)民的苦難等。

二、故事情節(jié)概述

1.故事背景：介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景，如清朝末年的社會(huì)狀況。

2.人物關(guān)系：梳理故事中的人物關(guān)系，包括主人公與家人、朋友、社會(huì)各階層的關(guān)系。

3.情節(jié)發(fā)展：分析故事的發(fā)展脈絡(luò)，包括起因、經(jīng)過和結(jié)果。

三、人物形象分析

1.主人公：分析主人公的性格特點(diǎn)、心理變化和命運(yùn)軌跡。

2.其他人物：分析故事中其他人物的性格特點(diǎn)、作用和與主人公的關(guān)系。

四、魯迅的寫作手法

1.對(duì)比手法：分析魯迅在《促織》中如何運(yùn)用對(duì)比手法，如貧富對(duì)比、善惡對(duì)比等。

2.心理描寫：分析魯迅如何通過心理描寫展現(xiàn)人物內(nèi)心世界。

3.社會(huì)批判：分析魯迅在小說中對(duì)封建社會(huì)的批判精神。

五、主題思想探討

1.對(duì)封建社會(huì)的批判：分析《促織》中魯迅對(duì)封建社會(huì)的批判，如封建禮教、等級(jí)觀念等。

2.對(duì)人性的探討：分析魯迅在小說中對(duì)人性的探討，如人性的善與惡、人性的復(fù)雜性等。

3.對(duì)人生的思考：分析魯迅在小說中對(duì)人生的思考，如人生的苦難、命運(yùn)的無奈等。

六、文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)

1.理解作品主題：引導(dǎo)學(xué)生理解《促織》的主題思想，提高文學(xué)鑒賞能力。

2.分析人物形象：培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的能力，把握人物性格特點(diǎn)。

3.領(lǐng)悟?qū)懽魇址ǎ阂龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟魯迅的寫作手法，提高文學(xué)鑒賞水平。

七、拓展閱讀與思考

1.魯迅其他作品：推薦魯迅的其他作品，如《阿Q正傳》、《狂人日記》等，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

2.社會(huì)現(xiàn)實(shí)與人性：引導(dǎo)學(xué)生思考作品中所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性問題，提高思辨能力。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.情景模擬教學(xué)：在講解《促織》時(shí)，嘗試通過情景模擬的方式，讓學(xué)生扮演小說中的角色，親身體驗(yàn)人物的情感和心理變化，這樣不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能幫助他們更深刻地理解作品。

2.跨學(xué)科教學(xué)：結(jié)合歷史課程，讓學(xué)生了解清朝末年的歷史背景，這樣可以使文學(xué)教學(xué)更加立體，幫助學(xué)生從多角度理解作品的社會(huì)意義。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.學(xué)生閱讀興趣不足：部分學(xué)生對(duì)《促織》這樣的經(jīng)典文學(xué)作品缺乏閱讀興趣，這可能會(huì)影響他們對(duì)作品的理解和鑒賞。

2.教學(xué)方法單一：在教學(xué)中，我主要采用講授法，雖然能夠系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但可能缺乏足夠的互動(dòng)和趣味性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.評(píng)價(jià)方式局限：目前的評(píng)價(jià)方式主要依賴于學(xué)生的作業(yè)和考試成績，這可能會(huì)忽視學(xué)生在課堂上的參與度和實(shí)際能力的提升。

反思改進(jìn)措施（三）

1.提升閱讀興趣：為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我計(jì)劃在課前提供一些與《促織》相關(guān)的背景資料和視頻，讓學(xué)生在課前對(duì)作品有一個(gè)初步的了解和期待。同時(shí)，可以組織一些讀書分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，以此激發(fā)他人的閱讀興趣。

2.豐富教學(xué)方法：在教學(xué)中，我將嘗試更多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、寫作練習(xí)等，通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，提高他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.多元化評(píng)價(jià)方式：為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我將采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括課堂表現(xiàn)、小組合作、個(gè)人作品等多種形式，這樣可以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力提升。同時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控能力。典型例題講解1.例題：請(qǐng)分析《促織》中主人公的性格特點(diǎn)及其形成原因。

答案：主人公的性格特點(diǎn)包括善良、堅(jiān)韌、聰明和富有同情心。這些性格特點(diǎn)的形成原因主要有以下幾點(diǎn)：

-家庭背景：主人公出身貧寒，從小受到家庭的熏陶，形成了善良和富有同情心的品質(zhì)。

-社會(huì)環(huán)境：封建社會(huì)的壓迫和剝削使得主人公不得不堅(jiān)韌不拔地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。

-個(gè)人經(jīng)歷：主人公在逆境中不斷成長，通過自己的努力和智慧，逐漸展現(xiàn)出聰明的一面。

2.例題：請(qǐng)解釋《促織》中“促織”這一意象的象征意義。

答案：“促織”在《促織》中象征著主人公的命運(yùn)和人生。它既是主人公生活的壓力和挑戰(zhàn)，也是他奮斗的動(dòng)力。同時(shí)，“促織”還象征著封建社會(huì)的黑暗和殘酷，揭示了社會(huì)對(duì)底層人民的壓迫。

3.例題：請(qǐng)分析《促織》中魯迅先生如何運(yùn)用對(duì)比手法。

答案：魯迅先生在《促織》中運(yùn)用了多種對(duì)比手法，如：

-貧富對(duì)比：主人公與地主之間的貧富差距，揭示了封建社會(huì)的階級(jí)矛盾。

-善惡對(duì)比：主人公的善良與某些人的自私、貪婪形成鮮明對(duì)比，突出了人性的復(fù)雜性。

-強(qiáng)弱對(duì)比：主人公在困境中的堅(jiān)韌與某些人的軟弱形成對(duì)比，展現(xiàn)了主人公的頑強(qiáng)意志。

4.例題：請(qǐng)分析《促織》中主人公的心理變化過程。

答案：主人公的心理變化經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

-憤怒與反抗：面對(duì)生活的壓迫，主人公產(chǎn)生了憤怒和反抗的心理。

-悲觀與絕望：在困境中，主人公一度陷入悲觀和絕望。

-堅(jiān)韌與奮斗：經(jīng)過掙扎和努力，主人公逐漸展現(xiàn)出堅(jiān)韌和奮斗的精神。

5.例題：請(qǐng)闡述《促織》中魯迅先生對(duì)封建社會(huì)的批判精神。

答案：《促織》中魯迅先生對(duì)封建社會(huì)的批判主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

-對(duì)封建禮教的批判：魯迅先生通過主人公的經(jīng)歷，揭示了封建禮教對(duì)人的束縛和壓迫。

-對(duì)封建等級(jí)觀念的批判：魯迅先生通過對(duì)比不同階層的人物，批判了封建社會(huì)的等級(jí)觀念。

-對(duì)封建社會(huì)的整體批判：魯迅先生通過《促織》這部作品，對(duì)整個(gè)封建社會(huì)進(jìn)行了深刻的批判。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.閱讀魯迅的另一部短篇小說《狂人日記》，對(duì)比閱讀《促織》和《狂人日記》，分析兩部作品在主題、人物形象、寫作手法上的異同，并撰寫一篇讀書報(bào)告，不少于800字。

2.結(jié)合《促織》中的人物形象和情節(jié)，創(chuàng)作一篇以“逆境中的堅(jiān)韌”為主題的短文，要求字?jǐn)?shù)在500字以上。

3.選取《促織》中的一段描寫，嘗試進(jìn)行擴(kuò)寫或改寫，以展現(xiàn)不同角度或情感，并說明你的創(chuàng)作思路，不少于300字。

4.收集與《促織》時(shí)代背景相關(guān)的歷史資料，撰寫一篇關(guān)于當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況的小論文，要求結(jié)合小說內(nèi)容進(jìn)行分析，不少于600字。

5.設(shè)計(jì)一份關(guān)于《促織》的學(xué)習(xí)卡片，內(nèi)容包括故事梗概、人物關(guān)系圖、關(guān)鍵語句摘錄等，以便于復(fù)習(xí)。

作業(yè)反饋：

1.作業(yè)批改：在收到學(xué)生作業(yè)后，及時(shí)進(jìn)行批改，確保每位學(xué)生的作業(yè)都能得到及時(shí)的反饋。

2.反饋內(nèi)容：在批改作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)