摘要：在STEM理念教育背景下，教師須堅(jiān)持以幼兒為主體，關(guān)注并激發(fā)幼兒在教育過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造自由開(kāi)放、有利于幼兒開(kāi)展自主活動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒在自我探索與知識(shí)、素質(zhì)相互融合的過(guò)程中，達(dá)到全面發(fā)展。依托STEM教育理念規(guī)劃的幼兒園戶外自主游戲項(xiàng)目，鼓勵(lì)幼兒積極參與戶外實(shí)踐，主動(dòng)接觸并體驗(yàn)豐富多樣的生活現(xiàn)象，從而拓寬幼兒的視野，積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有益于幼兒身心健康的發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。由此，對(duì)STEM教育理念指導(dǎo)下的幼兒園戶外游戲中幼兒自主性行為展開(kāi)實(shí)踐與探究。關(guān)鍵詞：STEM理念；戶外游戲；幼兒自主性行為STEM教育理念是將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科的深度融合形成的以解決問(wèn)題為核心的深度學(xué)習(xí)路徑，致力于全面提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。在這一框架下，幼兒園戶外自主游戲扮演著至關(guān)重要的角色，它賦予幼兒游戲主體的身份，教師則充當(dāng)資源提供者，創(chuàng)建適宜幼兒玩耍的戶外環(huán)境，準(zhǔn)備相關(guān)游戲素材。依據(jù)STEM教育理念，在規(guī)劃和推行幼兒園戶外游戲時(shí)，教師應(yīng)從認(rèn)知理解、情感發(fā)展、實(shí)踐探索等多個(gè)維度入手，積極運(yùn)用STEM教育的核心精神，設(shè)計(jì)富含問(wèn)題解決、創(chuàng)新思維元素的游戲活動(dòng)。教師的支持旨在幫助幼兒在游戲過(guò)程中形成明確目標(biāo)和有序行動(dòng)的習(xí)慣，從而有效助推幼兒學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐探究能力的提升，在確保游戲趣味性的同時(shí)，也保證幼兒能在輕松愉快的游戲中得到全面且實(shí)質(zhì)的發(fā)展進(jìn)步。一、STEM理念和幼兒園戶外游戲的關(guān)聯(lián)性STEM教育理念主張將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域知識(shí)融會(huì)貫通，以解決實(shí)際問(wèn)題為核心，通過(guò)深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。戶外游戲因其綜合性特征，可以很好地將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等內(nèi)容巧妙融合于游戲中，為幼兒提供一種“一體化”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)幼兒的綜合能力［1］。例如，“生態(tài)小筑”游戲：幼兒在游戲進(jìn)程中，首先要根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)設(shè)計(jì)和建造一個(gè)小型生態(tài)園（工程），利用圖形和數(shù)字表示種植區(qū)的規(guī)劃和種子的分布（數(shù)學(xué)）。在模擬灌溉系統(tǒng)搭建過(guò)程中，幼兒會(huì)接觸到水流與壓力的概念（科學(xué)），并且采用積木、泥土等材料制作灌溉設(shè)備（技術(shù)）。在上述例子中，我們可以明顯看出戶外游戲與STEM教育理念之間存在的高度契合性。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)，教師將各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)交織在一起，使幼兒在游戲過(guò)程中活用科學(xué)原理、工程技術(shù)以及數(shù)學(xué)方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒全方位能力、綜合素養(yǎng)的提升。在STEM教育理念的指導(dǎo)下，教師通過(guò)戶外游戲這一載體，使幼兒在游戲中積極思索、主動(dòng)探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在玩中學(xué)，從多元視角挖掘和激發(fā)其內(nèi)在的潛能，更高效地實(shí)現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展。二、STEM教育理念在幼兒園戶外游戲中的作用（一）以興趣為起點(diǎn)，問(wèn)題為導(dǎo)向不同于外部驅(qū)動(dòng)因素，幼兒對(duì)游戲材料的內(nèi)在興趣是幼兒主動(dòng)性和積極性的一種表現(xiàn)，這種源于幼兒自身興趣的游戲活動(dòng)更能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的熱情，滿足幼兒自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人發(fā)展的需求［2］。在組織戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)STEM教育理念，積極支持并引導(dǎo)幼兒的戶外游戲行為。當(dāng)戶外游戲內(nèi)容越接近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，幼兒就會(huì)更投入地參與到戶外游戲中。有效提問(wèn)作為一種重要的教學(xué)手段，可以促使幼兒認(rèn)真思考，增強(qiáng)幼兒解決問(wèn)題的信心。通過(guò)在真實(shí)情境中設(shè)置有意義的問(wèn)題，教師能夠幫助幼兒在游戲活動(dòng)中開(kāi)拓探究空間。在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、分析及團(tuán)隊(duì)討論等方式找尋問(wèn)題解決辦法，并鼓勵(lì)幼兒勇于實(shí)踐，親自測(cè)試所發(fā)現(xiàn)的解決方案，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，這對(duì)于構(gòu)建幼兒扎實(shí)的邏輯思維能力和實(shí)際操作技能至關(guān)重要。另外，教師應(yīng)促進(jìn)幼兒表達(dá)所需游戲素材的需求，并在游戲中及時(shí)給予適合的幫助。（二）材料確保游戲趣味幼兒在游戲過(guò)程中體現(xiàn)了一定程度的自主學(xué)習(xí)及發(fā)展能力，教師要融合STEM理念，通過(guò)分析、策劃、行動(dòng)、反思四個(gè)步驟來(lái)引導(dǎo)幼兒在戶外游戲活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的合作交流和思維構(gòu)建［3］。戶外游戲計(jì)劃對(duì)培養(yǎng)幼兒在游戲中有目標(biāo)、有計(jì)劃地行動(dòng)的思考模式起到關(guān)鍵作用，而不同的游戲計(jì)劃形態(tài)則折射出幼兒在游戲中多元化、個(gè)性化的思考狀態(tài)。游戲計(jì)劃本身就是一種思考過(guò)程，可以幫助幼兒逐步整理、構(gòu)建深層學(xué)習(xí)的思維框架，從而促進(jìn)其制訂計(jì)劃能力、學(xué)習(xí)能力和探究能力的全面提升。同時(shí)，豐富多彩的游戲素材為幼兒的游戲內(nèi)容創(chuàng)新帶來(lái)了無(wú)限可能。不同結(jié)構(gòu)性質(zhì)的游戲材料對(duì)幼兒游戲的影響也不同，實(shí)際上，較低結(jié)構(gòu)的游戲材料更有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維。雖然高結(jié)構(gòu)化的游戲材料往往便于幼兒仿照，但在使用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，幼兒則可以更多地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。舉例來(lái)說(shuō)，在幼兒參與沙水游戲時(shí)，教師提供材料，幼兒可根據(jù)自己的興趣和需求展開(kāi)多樣化的游戲活動(dòng)，比如挖掘水道、堆砌沙堡、組裝水管引流等。即便在同一片游戲場(chǎng)地上，憑借不同的材料，教師也能創(chuàng)作出富有想象力和趣味性的游戲情節(jié)，以滿足不同階段、不同發(fā)展水平的幼兒的游戲需求。因此，考慮到學(xué)齡前幼兒的發(fā)展特性，建議使用低結(jié)構(gòu)游戲材料的幼兒應(yīng)當(dāng)在四周歲以上，而高結(jié)構(gòu)游戲材料則適用于四周歲及以下的幼兒［4］。在提供戶外游戲材料時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡和個(gè)體差異，提供與其身心發(fā)展水平相匹配且多樣化的游戲資源，保障幼兒在游戲過(guò)程中既能保持積極性，又能獲得樂(lè)趣。（三）以觀察為基點(diǎn)，引導(dǎo)為核心所謂的幼兒游戲自主性，并非要求教師完全撤離游戲現(xiàn)場(chǎng)，采取“零干預(yù)”策略，而是指教師應(yīng)在游戲進(jìn)程中，通過(guò)細(xì)心觀察幼兒的游戲行為，全方位評(píng)估其個(gè)體發(fā)展水平。在STEM教育框架下的幼兒園戶外游戲中，教師須去除傳統(tǒng)教育觀念的束縛，重點(diǎn)關(guān)注幼兒在游戲?qū)嵺`中的行為表現(xiàn)。在觀察階段，教師應(yīng)記錄幼兒具有探究?jī)r(jià)值的行為及其遇到的難題，便于后續(xù)的教學(xué)分析和總結(jié)。同時(shí)，在關(guān)注幼兒戶外游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師還需靈活選取適宜的引導(dǎo)策略。幼兒游戲通常沒(méi)有固定規(guī)則，且在較高程度的自主游戲中，由于生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知有限，幼兒難免會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)［5］。這時(shí)，教師應(yīng)以教育內(nèi)容為引導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言輔助幼兒有效應(yīng)對(duì)和適配游戲難度。例如，對(duì)于性格靦腆、表達(dá)能力較弱或社交技能有待提高的幼兒，教師可主動(dòng)融入游戲進(jìn)程，以合作伙伴的角色陪伴幼兒一同完成游戲任務(wù)。對(duì)于過(guò)度依賴外界環(huán)境，在遭遇問(wèn)題時(shí)常尋求成人或其他同伴幫助的幼兒，教師則可通過(guò)適宜的引導(dǎo)，激勵(lì)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題，以期在游戲過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的自主性。（四）回想助發(fā)展，多元助成長(zhǎng)教師可以讓幼兒以團(tuán)隊(duì)或個(gè)體形式，借助討論、記錄等手段復(fù)盤游戲過(guò)程。如，在幼兒使用小車運(yùn)送積木的過(guò)程中圓柱形積木容易滾動(dòng)掉落，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒探討如何解決積木滾動(dòng)的問(wèn)題。幼兒可能會(huì)提出諸如將圓柱積木直立放置，或是采取安裝護(hù)欄以穩(wěn)定積木的策略，使其在運(yùn)送時(shí)不易滾落。幼兒盡管尚不能精確表述如何增加物體在移動(dòng)過(guò)程中的穩(wěn)定性原理，但已在回憶和集體討論的過(guò)程中進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)與探索。集體回顧討論機(jī)制為幼兒搭建了一個(gè)分享與交流的舞臺(tái)，能有力促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展［6］。在充滿游戲化、生活化和趣味性的語(yǔ)言環(huán)境中，幼兒更容易被激發(fā)發(fā)表意見(jiàn)的意愿，積累豐富的語(yǔ)言素材。在“愿意講”“敢于講”“熱愛(ài)講”的過(guò)程中，幼兒的邏輯思維能力得以提升，同時(shí)也養(yǎng)成了認(rèn)真聆聽(tīng)和積極表達(dá)的好習(xí)慣，從中體驗(yàn)到分享的樂(lè)趣。同時(shí)，這種集體討論能將每個(gè)幼兒在解決問(wèn)題時(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化并整合為集體智慧。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒反思游戲過(guò)程，促使幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中持續(xù)融入新經(jīng)驗(yàn)和策略，逐漸建立起新的游戲理解和操作方法，拓寬并深化集體游戲的整體經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。此外，教師還可以倡導(dǎo)幼兒通過(guò)個(gè)人記錄的方式來(lái)回想游戲經(jīng)歷，使用涂鴉、繪畫、圖文標(biāo)識(shí)、思維導(dǎo)圖、數(shù)據(jù)圖表、照片拍攝以及視頻錄制等方式，并配以簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明，以此來(lái)展現(xiàn)幼兒在游戲中的策劃、思考、探究、實(shí)施的過(guò)程以及事后反思與感悟。這種方式綜合了記錄、分享和回顧等多種功能，不僅有助于提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，還增強(qiáng)了幼兒對(duì)游戲活動(dòng)意義的理解及情感投入。在戶外游戲中，幼兒可以通過(guò)探索未知，激活想象力進(jìn)行創(chuàng)造，主動(dòng)對(duì)接外部環(huán)境，創(chuàng)建獨(dú)具特色的個(gè)人認(rèn)知架構(gòu)與積累豐富多彩的游戲體驗(yàn)。教師激勵(lì)幼兒通過(guò)多樣化的表達(dá)形式來(lái)再現(xiàn)游戲過(guò)程和分享所得，結(jié)合多元認(rèn)知領(lǐng)域和實(shí)踐互動(dòng)，不僅有助于提升幼兒在活動(dòng)中的個(gè)體參與效能，還能夠促使幼兒在認(rèn)知發(fā)展、創(chuàng)新思維和社交互動(dòng)等多個(gè)層面上取得顯著的進(jìn)步與成長(zhǎng)。三、基于STEM教育理念提高幼兒自主性的途徑（一）創(chuàng)造適宜情境，培養(yǎng)科學(xué)興趣在幼兒園教育中，戶外游戲的種類繁多且涵蓋多個(gè)方面，但不論是哪個(gè)方面，都在基于STEM教育理念的幼兒自主性培養(yǎng)策略設(shè)計(jì)上，起到了積極的試驗(yàn)作用和啟示價(jià)值。作為一種現(xiàn)實(shí)資源，自然區(qū)域（不論是教室內(nèi)的隨機(jī)空間布局，還是戶外廣闊無(wú)垠的天地）為幼兒提供了實(shí)時(shí)觀察和體驗(yàn)大自然微妙變化、深刻理解大自然規(guī)律的機(jī)會(huì)，讓幼兒在親身參與中領(lǐng)略大自然的美妙與獨(dú)特魅力，從而有力地促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。在策劃和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分利用自然界的各種元素，結(jié)合四季更替以及不同年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)踐活動(dòng)需求，打造既符合現(xiàn)實(shí)情況且具備高度可操作性的自然區(qū)域環(huán)境。（二）豐富內(nèi)容形式，增加技術(shù)涵養(yǎng)相較于傳統(tǒng)的日?；顒?dòng)模式，戶外游戲表現(xiàn)出顯著的差異化特征，它能在開(kāi)放自由的環(huán)境中組織起有條理的活動(dòng)，極大地提升活動(dòng)形式的靈活性。組織戶外游戲時(shí)，教師不僅需要在課堂教學(xué)中不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展和智力潛能的有效激發(fā)，還要秉持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的原則，切實(shí)將現(xiàn)實(shí)生活中的自然體驗(yàn)緊密聯(lián)系到教學(xué)游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，以實(shí)現(xiàn)戶外游戲活動(dòng)與幼兒自主性培養(yǎng)工作的創(chuàng)新融合與發(fā)展。這種互動(dòng)過(guò)程，不僅充實(shí)了戶外活動(dòng)的形式與內(nèi)容，還有力推動(dòng)了幼兒園科學(xué)素養(yǎng)教育質(zhì)量的提升［7］。在樹(shù)下?lián)焓奥淙~、草地上捕捉昆蟲(chóng)、泥土旁尋找石子等寓教于樂(lè)的活動(dòng)中，幼兒實(shí)實(shí)在在地獲取了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，幼兒的溝通交流技巧、道德品質(zhì)修養(yǎng)等軟實(shí)力也得到相應(yīng)的鍛煉和提高。（三）拓展游戲空間和知識(shí)STEM教育理念與幼兒自主性提高工作的緊密結(jié)合，旨在幫助幼兒更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)。玩是釋放幼兒天性的重要途徑，教師要讓幼兒在游玩過(guò)程中領(lǐng)悟科學(xué)就在身邊這一真諦。因此，在創(chuàng)新戶外探索游戲教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒突破教室、跨越課堂，適時(shí)走出校園，去呼吸新鮮空氣、沐浴陽(yáng)光、接受雨露洗禮，以此增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以在大自然的廣闊天地間參與諸如捉蝴蝶、斗蟋蟀、追小鳥(niǎo)等富有趣味性和操作性的活動(dòng)，通過(guò)這些實(shí)