摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提出了新的要求。對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略展開(kāi)探究，通過(guò)探討小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的含義和價(jià)值，分析新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的基本方向，并結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作教學(xué)案例，提出具體的教學(xué)策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供有效參考，提升學(xué)生寫作能力。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)概述（一）小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的含義小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是指在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、閱讀、討論等環(huán)節(jié)，運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行創(chuàng)作的活動(dòng)。它不僅包括寫作技巧的傳授，還包括思維能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度、審美素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)等各方面的培養(yǎng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)模仿、實(shí)踐、創(chuàng)新，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)［1］。（二）小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的價(jià)值習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。首先，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，使學(xué)生能通過(guò)觀察生活、思考生活，敏銳地捕捉到生活中的點(diǎn)滴，豐富內(nèi)心世界，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、細(xì)致觀察、深入思考的良好習(xí)慣。其次，習(xí)作教學(xué)能鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通和交流的能力，這是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的基礎(chǔ)。最后，習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)化和文化素養(yǎng)的提升具有重要意義。通過(guò)習(xí)作教學(xué)，學(xué)生不僅可以接觸到更多的文化知識(shí)，還可以更好地認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)，提升審美能力，塑造健全人格，形成正確的思想價(jià)值觀念。二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的基本方向《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)小學(xué)不同階段學(xué)生習(xí)作與表達(dá)能力的培養(yǎng)提出了具體要求：在低年級(jí)，學(xué)生需要通過(guò)復(fù)述、講述、寫話等方式表達(dá)自己對(duì)所接觸事物的想法；在中年級(jí)，學(xué)生需要初步建立漢字與生活中的事物、行為的聯(lián)系，樂(lè)于用口頭、書面的方式與人溝通交流，并且能通過(guò)觀察書寫自己的見(jiàn)聞和感受；在高年級(jí)，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的識(shí)字能力，能明確習(xí)作目的，掌握常見(jiàn)的應(yīng)用文寫作方法，書寫規(guī)范，語(yǔ)句通順，條理清晰。新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)遵循以下基本方向：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活的觀察程度與感悟能力，注重積累習(xí)作素材，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫；二是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，不按照統(tǒng)一的模板要求學(xué)生，而是使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)適合自己的習(xí)作方式與風(fēng)格；三是重視實(shí)踐，為學(xué)生布置實(shí)踐性的習(xí)作任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組交流和跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷拓展習(xí)作素材和視角；四是應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的寫作技巧，為習(xí)作教學(xué)提供更加廣闊的空間；五是科學(xué)的習(xí)作指導(dǎo)，教師可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等方式，有效引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作思路，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)科學(xué)提升［2］。三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的具體策略（一）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情是習(xí)作教學(xué)的第一步。在新課標(biāo)背景下，教師可以通過(guò)積極構(gòu)建習(xí)作主題與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，有效拉近學(xué)生與習(xí)作活動(dòng)之間的距離。這有助于學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到習(xí)作活動(dòng)之中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有真情實(shí)感的作品。以部編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作主題“我們眼中的繽紛世界”為例，本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”。這一習(xí)作主題契合語(yǔ)文要素要求，需要學(xué)生基于細(xì)心、縝密的觀察，發(fā)現(xiàn)并記錄生活中的美好事物。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己所生活的世界為觀察對(duì)象，從細(xì)節(jié)入手，觀察生活中的每一件小事、每一處景色，如上下學(xué)路上的行人和建筑、校園里的綠植和昆蟲、家中的寵物、游樂(lè)場(chǎng)里的一角等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)滴片段，用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去挖掘其中的繽紛色彩，并在習(xí)作過(guò)程中融入自己對(duì)生活的思考和感悟。這一過(guò)程不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱情，還可以幫助學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材，養(yǎng)成觀察生活、熱愛(ài)生活的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步發(fā)展和習(xí)作表達(dá)能力的深層次提升奠定基礎(chǔ)。（二）依托問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)構(gòu)建習(xí)作思路習(xí)作思路的構(gòu)建是習(xí)作活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。學(xué)生只有基于習(xí)作主題，及時(shí)構(gòu)建科學(xué)合理、完整清晰的習(xí)作思路，才能快速確定習(xí)作框架，有效填充習(xí)作內(nèi)容，恰當(dāng)融入習(xí)作情感，完成內(nèi)容深刻、邏輯合理的習(xí)作成果。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，在習(xí)作活動(dòng)中往往容易局限于主觀認(rèn)知，缺乏對(duì)習(xí)作主題的深入思考和擴(kuò)充，進(jìn)而無(wú)法從更加全面的角度構(gòu)建習(xí)作思路。新課標(biāo)背景下，教師可以依托有效的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略，通過(guò)設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)習(xí)作思路，科學(xué)構(gòu)建習(xí)作框架［3］。以部編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元的課文內(nèi)容從山川湖海的不同視角展開(kāi)，發(fā)揮天馬行空的想象，展現(xiàn)了自然萬(wàn)物的奇妙色彩。本單元習(xí)作主題“變形記”以此為背景，要求學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性精神，將自己“變形”為自然界中的任何一種事物，并寫出“變形”之后的有趣經(jīng)歷。這一主題立意新穎，角度廣泛。然而，學(xué)生往往容易受限于單元內(nèi)的幾篇文章，對(duì)自己“變形”后的經(jīng)歷缺乏充分想象。教師可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽展開(kāi)聯(lián)想。比如，教師可以提出問(wèn)題：“你希望自己變成哪一類事物呢？真實(shí)存在的還是虛構(gòu)的？有生命的還是無(wú)生命的？大的還是小的？會(huì)動(dòng)的還是不會(huì)動(dòng)的？”在學(xué)生產(chǎn)生一定思路之后，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“你在‘變形’之后要去做什么呢？會(huì)遇到哪些人或物？你們會(huì)發(fā)生什么樣的對(duì)話？”有效的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)不僅要具備一定的趣味性和新奇性，還要層層遞進(jìn)，既與寫作主題密切關(guān)聯(lián)，又能為學(xué)生的思考提供充足空間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以受到各種形式的啟發(fā)，從而積極構(gòu)建自己的習(xí)作思路，使習(xí)作過(guò)程更加有據(jù)可依、有理可循。（三）基于合作交流，充分發(fā)散習(xí)作思維合作交流也是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略之一。在新課標(biāo)背景下，教師要注重通過(guò)合作交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散習(xí)作思維，全面拓展寫作思路，彼此借鑒觀點(diǎn)和看法，從而為自己的習(xí)作注入充足的活力和多樣的色彩。以部編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作主題“寫信”為例，書信曾經(jīng)是人們和遠(yuǎn)方親友聯(lián)絡(luò)的重要手段，也是人與人之間傳遞信息、交流情感的重要方式。作為新時(shí)代的學(xué)生，不僅要掌握信息化的交流手段，還要了解“書信”這一應(yīng)用文體的寫作形式和格式要求。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作交流，探討“寫信的意義是什么？什么樣的人適合作為寫信的對(duì)象？信中可以呈現(xiàn)哪些方面的內(nèi)容？信的開(kāi)頭和結(jié)尾有哪些注意事項(xiàng)？”等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將學(xué)生分為不同小組，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己給親友寫的信件，或者互相寫一封信，針對(duì)一些問(wèn)題展開(kāi)交流。教師基于合作交流模式開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，不僅可以有效激活學(xué)生的習(xí)作思維，提升學(xué)生的習(xí)作水平，還可以充分加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，營(yíng)造自由、開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效習(xí)作課堂。（四）融入相關(guān)學(xué)科，開(kāi)拓多元習(xí)作視角跨學(xué)科教學(xué)是新課改的重要方向，也是提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的有效方式。在新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師需要打破傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，積極拓展課堂外延，敢于、善于、樂(lè)于將其他學(xué)科的知識(shí)融入習(xí)作主題之中，以充分開(kāi)拓多元化的習(xí)作視角，為習(xí)作教學(xué)提供新的思路［4］。以部編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作主題“‘漫畫’老師”為例，本單元習(xí)作主題要求學(xué)生根據(jù)“漫畫”的特點(diǎn)和風(fēng)格，選擇一位老師，用文字的形式“畫”出其外貌特征、性格特點(diǎn)、興趣喜好等。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以充分融入美術(shù)學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生基于“從整體到部分”的描寫順序，展現(xiàn)出所寫人物的全局特征和細(xì)節(jié)特點(diǎn)。比如，學(xué)生可以在文章的開(kāi)頭總述描寫對(duì)象的主要特征，并分段展開(kāi)描摹、論述，最后對(duì)文章進(jìn)行整體潤(rùn)色。學(xué)生還可以選擇這位老師身上一個(gè)最顯著的特征，在文章結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)，起到首尾呼應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。除此之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成習(xí)作任務(wù)的同時(shí)，為這位老師繪制一幅漫畫版本的圖像，這一過(guò)程也有助于充分激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作活動(dòng)的積極性?？傊?，教師可以基于學(xué)科融合模式，充分拓展學(xué)生的寫作視角和習(xí)作教學(xué)的空間。除美術(shù)學(xué)科之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歷史、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多元學(xué)科知識(shí)，對(duì)習(xí)作主題進(jìn)行深度挖掘和探索，有效豐富習(xí)作文本的角度和內(nèi)容。（五）依托讀寫結(jié)合，有效提升習(xí)作能力讀寫結(jié)合是習(xí)作教學(xué)的有效手段之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個(gè)互為耦合關(guān)系的基本要素。新課標(biāo)背景下，教師可以通過(guò)多元化的閱讀手段，引導(dǎo)學(xué)生充分積累語(yǔ)言素材，科學(xué)掌握表達(dá)技巧，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書面習(xí)作能力。以部編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，本單元的教學(xué)主題是“童話”，教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受童話世界的奇妙，體會(huì)童話人物真善美的形象，并結(jié)合自己的思考和想象，新編童話故事。在“故事新編”這一習(xí)作主題下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所熟悉的經(jīng)典童話故事，如《龜兔賽跑》《狐假虎威》等，深度閱讀和反復(fù)分析其中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，并大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為故事改寫一個(gè)新的結(jié)局。這一過(guò)程需要依托讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。首先，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀童話故事，并從中選擇一個(gè)感興趣或者具備改編空間的文本；其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)；再次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析和挖掘文本中體現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵信息，如語(yǔ)言、動(dòng)作和細(xì)節(jié)描寫等；最后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合原本的故事信息和寫作風(fēng)格，改寫一個(gè)新穎、值得深思的結(jié)局。通過(guò)讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅可以掌握更加充分的故事信息，也可以借鑒更多具有特色的寫作手法，為其習(xí)作實(shí)踐提供更加廣闊的視野，進(jìn)而提高習(xí)作的創(chuàng)新性和實(shí)用性。（六）落實(shí)多元評(píng)價(jià)，鞏固習(xí)作教學(xué)成果多元評(píng)價(jià)是鞏固教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵途徑。在新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師需要實(shí)施全面、綜合的多元評(píng)價(jià)方式，兼顧語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值和習(xí)作教學(xué)的活動(dòng)主題，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主和合作評(píng)價(jià)，從而有效提升學(xué)生的自我反思、調(diào)適和規(guī)劃能力，有效鞏固習(xí)作教學(xué)成果［5］。以部編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作主題“奇妙的想象”為例，本單元習(xí)作活動(dòng)的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，編寫有趣的故事，創(chuàng)造自己的想象世界。想象力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是習(xí)作教學(xué)必不可少的要素。在針對(duì)學(xué)生習(xí)作展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先需要針對(duì)學(xué)生作品中的想象元素展開(kāi)充分評(píng)價(jià)，如想象內(nèi)容是否足夠生動(dòng)？是否有吸引力？是否具有一定的創(chuàng)造性？其次，教師還需要關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容和主題，如是否體現(xiàn)出獨(dú)特的見(jiàn)解？是否符合科學(xué)的價(jià)值觀念？是否具備現(xiàn)代化的教育素養(yǎng)和人文情懷？最后，教師也需要關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)言運(yùn)用和行文布局，包括詞匯、語(yǔ)法、修辭等，這是學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵內(nèi)容。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在相互交流的過(guò)程中借鑒他人習(xí)作的優(yōu)秀之處，及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，吐故納新。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，