雨的四季（教學(xué)設(shè)計(jì)）—20242025學(xué)年統(tǒng)編版（2024）語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)一、教材分析《雨的四季》是統(tǒng)編版（2024）七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇自讀課文，本單元圍繞“四季美景”主題展開(kāi)，單元內(nèi)多篇寫(xiě)景抒情的佳作，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的感知，激發(fā)其熱愛(ài)自然、親近自然的情感。本文作者劉湛秋以獨(dú)特視角和清新優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪出四季雨的不同特點(diǎn)，展現(xiàn)了雨的多彩與生命活力，字里行間流露出對(duì)雨的喜愛(ài)與贊美，以及對(duì)大自然的熱愛(ài)。作為自讀課文，它承接前兩篇教讀課文《春》和《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主閱讀，提升閱讀能力，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)寫(xiě)景抒情散文的魅力，掌握抓住景物特征描寫(xiě)的方法，在單元教學(xué)中起著鞏固與拓展的重要作用。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段學(xué)習(xí)，已具備一定語(yǔ)文基礎(chǔ)和閱讀能力，對(duì)自然景物充滿好奇與喜愛(ài)，在日常生活中對(duì)雨也有一定的感性認(rèn)識(shí)。但他們?cè)谏⑽馁p析方面能力尚淺，難以深入體會(huì)散文語(yǔ)言的精妙和情感的細(xì)膩。在描寫(xiě)景物時(shí)，往往缺乏細(xì)致觀察和生動(dòng)表達(dá)，難以抓住景物獨(dú)特之處。部分學(xué)生在理解文章深層內(nèi)涵和情感時(shí)可能存在困難，需教師引導(dǎo)啟發(fā)，幫助他們從文本中汲取養(yǎng)分，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠正確讀寫(xiě)文中生字詞，如“花苞”“嬌媚”“粗獷”“蒞臨”等，積累優(yōu)美語(yǔ)句；流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；學(xué)會(huì)抓住景物特征，運(yùn)用多種修辭手法和生動(dòng)詞匯描寫(xiě)景物，提升寫(xiě)作能力。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)朗讀、圈點(diǎn)批注、小組討論等方式，品味文章詩(shī)化語(yǔ)言，體會(huì)其表達(dá)效果；學(xué)習(xí)自主閱讀散文的方法，提高閱讀分析能力和思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受四季雨的不同魅力，體會(huì)作者對(duì)雨的喜愛(ài)與贊美，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度和審美情趣。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，在朗讀中品味文章優(yōu)美、富有詩(shī)意的語(yǔ)言，感受其語(yǔ)言美和韻律美；學(xué)習(xí)作者抓住春雨的清新、潤(rùn)澤、甜美，夏雨的熱烈、粗獷、奔放，秋雨的端莊、沉靜、深情，冬雨的自然、平靜、純潔等特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法，掌握多角度描寫(xiě)景物的技巧。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者在對(duì)雨的描寫(xiě)中蘊(yùn)含的思想情感，理解自然與生命的緊密聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察生活，培養(yǎng)獨(dú)特的審美眼光，提升對(duì)自然萬(wàn)物的感悟能力。五、教學(xué)方法討論法：組織學(xué)生小組討論，如討論四季雨的特點(diǎn)、文章語(yǔ)言特色、作者情感表達(dá)等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生合作交流，加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。情境教學(xué)法：運(yùn)用多媒體展示與四季雨相關(guān)的圖片、視頻、音樂(lè)等，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境感受雨的魅力，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，幫助理解課文內(nèi)容和情感。六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課同學(xué)們，在生活中，雨是我們常見(jiàn)的一種自然現(xiàn)象。它時(shí)而輕柔，如牛毛般細(xì)密，悄悄滋潤(rùn)著大地；時(shí)而磅礴，似天河決堤，傾盆而下。從古至今，雨一直是文人墨客筆下的寵兒，他們用優(yōu)美的文字描繪雨的姿態(tài)，抒發(fā)自己的情感。比如韓愈說(shuō)“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，描繪出春雨的細(xì)膩與清新；蘇軾則寫(xiě)下“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”，展現(xiàn)了夏雨的迅猛與活潑。那在當(dāng)代詩(shī)人劉湛秋的眼中，雨又有著怎樣獨(dú)特的魅力呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)他的散文《雨的四季》，去感受雨在不同季節(jié)里的別樣風(fēng)情。（通過(guò)多媒體展示與雨相關(guān)的詩(shī)詞和優(yōu)美的雨景圖片，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣）（二）作者及背景介紹在正式學(xué)習(xí)課文之前，我們先來(lái)了解一下作者劉湛秋。劉湛秋是當(dāng)代著名詩(shī)人、翻譯家，他的作品清新空靈，富有詩(shī)意，被譽(yù)為“抒情詩(shī)之王”。他對(duì)自然有著敏銳的觀察力和獨(dú)特的感悟力，在《雨的四季》中，他以獨(dú)特的視角和細(xì)膩的筆觸，描繪出四季雨的不同特點(diǎn)，抒發(fā)了對(duì)雨、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。這篇文章創(chuàng)作于特定的時(shí)期，當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，但作者在自然中尋找到了寧?kù)o與美好，用文字將這種感受傳遞給讀者。了解這些背景知識(shí)，能幫助我們更好地理解作者的創(chuàng)作意圖和文章蘊(yùn)含的情感。（簡(jiǎn)要介紹作者生平及創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解課文）（三）初讀課文，整體感知請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。同時(shí)，思考一個(gè)問(wèn)題：濟(jì)南的冬天給你留下了怎樣的總體印象？檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況。通過(guò)PPT展示生字詞，如“花苞（bāo）”“嬌媚（mèi）”“粗獷（guǎng）”“蒞臨（lìlín）”“吝嗇（lìnsè）”等，指名學(xué)生認(rèn)讀，糾正讀音，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字的寫(xiě)法?？梢酝ㄟ^(guò)組詞、造句等方式，幫助學(xué)生加深對(duì)字詞的理解和記憶。請(qǐng)幾位同學(xué)分享濟(jì)南的冬天給自己留下的總體印象，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)感受。引導(dǎo)學(xué)生從文中找出能夠概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的詞語(yǔ)，明確“溫晴”是濟(jì)南冬天最突出的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是通過(guò)哪些景物來(lái)展現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”這一特點(diǎn)的？讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)的景物，如陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山、濟(jì)南的水等。（四）精讀課文，品味語(yǔ)言春雨圖請(qǐng)一位同學(xué)朗讀描寫(xiě)春雨的段落（第二自然段），其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：這段文字是如何體現(xiàn)春雨特點(diǎn)的？引導(dǎo)學(xué)生分析文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，如“每一棵樹(shù)仿佛都睜開(kāi)特別明亮的眼睛，樹(shù)枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡(jiǎn)直就像起伏著一層綠茵茵的波浪”。提問(wèn)：這句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？（運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，將樹(shù)擬人化，賦予樹(shù)以人的神態(tài)和動(dòng)作，把萌發(fā)的葉子比作綠茵茵的波浪，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春雨滋潤(rùn)下樹(shù)木充滿生機(jī)的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)春雨的喜愛(ài)之情。）再如“水珠子從花苞里滴下來(lái)，比少女的眼淚還嬌媚”，將春雨的水珠與少女的眼淚相比，突出了水珠的嬌媚，表現(xiàn)了春雨的清新、潤(rùn)澤與甜美。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙，感受春雨的獨(dú)特魅力。讓學(xué)生有感情地朗讀這一段，讀出春雨的輕柔、細(xì)膩和生機(jī)盎然。夏雨圖全班齊讀描寫(xiě)夏雨的段落（第三自然段），思考：夏雨有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)夏雨特點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“熱烈”“粗獷”“奔放”等。分析文中的語(yǔ)句，如“夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。天上聚集幾朵烏云，有時(shí)連一點(diǎn)雷的預(yù)告也沒(méi)有，當(dāng)你還來(lái)不及思索，豆粒般的雨點(diǎn)就打來(lái)了”，通過(guò)“豆粒般”形象地寫(xiě)出了雨點(diǎn)的大，“來(lái)不及思索”“就打來(lái)了”突出了夏雨的迅猛，展現(xiàn)了夏雨熱烈、粗獷的特點(diǎn)。提問(wèn)：“打”這個(gè)動(dòng)詞用得好在哪里？（“打”字生動(dòng)有力，更能體現(xiàn)夏雨的力度和氣勢(shì)，與夏雨熱烈、粗獷的特點(diǎn)相契合。）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出夏雨的磅礴氣勢(shì)和熱烈情感。秋雨圖請(qǐng)一位同學(xué)朗讀描寫(xiě)秋雨的段落（第四自然段），其他同學(xué)思考：秋雨給你怎樣的感受？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋雨的“端莊”“沉靜”“深情”。例如“雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了”，運(yùn)用比喻的修辭手法，將秋雨比作出嫁生了孩子的婦人，形象地寫(xiě)出了秋雨的成熟和穩(wěn)重。分析“當(dāng)田野上染上一層金黃，各種各樣的果實(shí)搖著鈴鐺的時(shí)候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了”這句話，從視覺(jué)（田野上染上一層金黃，各種各樣的果實(shí)搖著鈴鐺）和擬人（雨顯得端莊而又沉靜）的角度，引導(dǎo)學(xué)生感受秋雨帶來(lái)的豐收和寧?kù)o的氛圍。讓學(xué)生輕聲朗讀，讀出秋雨的寧?kù)o與深沉。冬雨圖請(qǐng)幾位同學(xué)接力朗讀描寫(xiě)冬雨的段落（第五自然段），思考：冬雨有什么獨(dú)特之處？引導(dǎo)學(xué)生理解冬雨的“自然”“平靜”“純潔”。如“它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜”，通過(guò)與其他季節(jié)雨的對(duì)比，突出冬雨的獨(dú)特?！霸诙栈颐擅傻奶炜罩校曜兊猛该?，甚至有些干巴，幾乎沒(méi)有春、夏、秋那樣富有色彩”，從視覺(jué)角度描寫(xiě)冬雨的特點(diǎn)，“透明”“干巴”展現(xiàn)了冬雨的別樣形態(tài)。讓學(xué)生有感情地朗讀，讀出冬雨的寧?kù)o與純潔。（五）深入探究，體會(huì)情感組織學(xué)生分組討論：作者為什么如此愛(ài)戀雨？從文中哪些語(yǔ)句可以看出作者對(duì)雨的情感？引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析，如“啊，雨，我愛(ài)戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來(lái)活躍，你給我的感情帶來(lái)滋潤(rùn)，你給我的思想帶來(lái)流動(dòng)”，體會(huì)作者對(duì)雨的熱愛(ài)和贊美之情，以及雨對(duì)作者生命、情感和思想的重要影響。各小組代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)是貫穿全文的情感主線，雨在作者眼中不僅僅是一種自然現(xiàn)象，更是生命和情感的寄托。提問(wèn)學(xué)生：在你的生活中，有沒(méi)有一種自然現(xiàn)象讓你產(chǎn)生過(guò)類似的情感？請(qǐng)用一段文字描述你對(duì)這種自然現(xiàn)象的感受。（請(qǐng)幾位同學(xué)分享自己的寫(xiě)作，進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的自然之美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情。）（六）課堂小結(jié)和學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括四季雨的不同特點(diǎn)（春雨清新、潤(rùn)澤、甜美；夏雨熱烈、粗獷、奔放；秋雨端莊、沉靜、深情；冬雨自然、平靜、純潔），作者運(yùn)用的修辭手法（比喻、擬人、對(duì)比等）及其表達(dá)效果，以及作者對(duì)雨、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即學(xué)會(huì)品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感，掌握抓住景物特征描寫(xiě)的方法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀和寫(xiě)作中，關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察生活、用心感受生活的態(tài)度，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出自己眼中的美好世界。七、教學(xué)反思從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握四季雨的特點(diǎn)，像春雨的清新潤(rùn)澤、夏雨的熱烈粗獷、秋雨的端莊沉靜以及冬雨的自然平靜，都能從文中找到依據(jù)并清晰闡述。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，學(xué)生對(duì)文中比喻、擬人等修辭手法的妙處有了較好理解，比如在賞析“每一棵樹(shù)仿佛都睜開(kāi)特別明亮的眼睛，樹(shù)枝的手臂也頓時(shí)柔軟了”一句時(shí)，能體會(huì)到賦予樹(shù)以人的神態(tài)和動(dòng)作，生動(dòng)展現(xiàn)出春雨滋潤(rùn)下樹(shù)木的生機(jī)。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在分析語(yǔ)言時(shí)，僅停留在表面，難以深入挖掘詞句背后蘊(yùn)含的情感與韻味，對(duì)一些含蓄的表達(dá)理解不到位，后續(xù)需要加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)。在教學(xué)方法運(yùn)用上，朗讀法效果顯著，多種形式的朗讀讓學(xué)生沉浸在文章優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍中，感受其節(jié)奏和韻律。品味法引導(dǎo)學(xué)生自主賞析詞句，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言鑒賞能力。不過(guò)，在小組討論環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分小組討論時(shí)偏離主題，討論效率低下，這可能是因?yàn)橛懻搯?wèn)題的引導(dǎo)不夠明確，或者小組組織管理存在欠缺。另外，情境教