基于學(xué)生全面發(fā)展的班級(jí)動(dòng)力系統(tǒng)路徑研究4篇[摘要]學(xué)習(xí)動(dòng)力是使促使人啟動(dòng)并維持學(xué)習(xí)行為的各種驅(qū)動(dòng)力量的總和，是一個(gè)各種因素有機(jī)作用的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我管理等部分構(gòu)成。動(dòng)機(jī)在整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中起到核心的原發(fā)性啟動(dòng)作用，在動(dòng)機(jī)的作用下形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)而形成學(xué)習(xí)態(tài)度，自我管理是有效學(xué)習(xí)的必要保障。動(dòng)力系統(tǒng)起效的實(shí)質(zhì)在于成長(zhǎng)管理機(jī)制的有效性。[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動(dòng)力有效學(xué)習(xí)成長(zhǎng)管理一、引言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、能力系統(tǒng)等自身現(xiàn)有基礎(chǔ)和條件下，在特定的情境中，與外部各種學(xué)習(xí)資源的交流溝通，通常經(jīng)歷各種練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。影響學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的因素是非常多的，父母的遺傳基因、家庭的教養(yǎng)和熏染、學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和風(fēng)氣、教師的教學(xué)水平、教學(xué)中使用的技術(shù)和手段、教學(xué)的內(nèi)容、社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)和認(rèn)可度等等。尤其是與學(xué)校相關(guān)的因素，更是備受重視，歷年來愈演愈烈的擇校熱，是最為集中的體現(xiàn)。的確，上述各種因素，任何一種都可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生很大的影響，但是任何一種又都不是學(xué)生成才的終結(jié)性影響因素，我們可以輕易地舉例證明在其中某些因素處于相對(duì)不利的條件下，學(xué)生仍然可以成為杰出的人才，而就算以上因素全部處于相對(duì)有利的情況，學(xué)生仍然可能成績(jī)很差或者一事無成。如果說確實(shí)存在某種最具有決定性的影響學(xué)習(xí)績(jī)效的因素的話，那這種因素必然是直接決定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)的。在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生是真正認(rèn)真投入地去努力了，即使相對(duì)其他人不一定在成績(jī)上處于優(yōu)勢(shì)，至少在自身而言，一定是有所收獲的，再輔之以適當(dāng)?shù)臈l件，成才便是可期的。這種使學(xué)生能夠投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去的因素，就是學(xué)習(xí)動(dòng)力因素。二、有效學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)動(dòng)力是使促使人啟動(dòng)并維持學(xué)習(xí)行為的各種驅(qū)動(dòng)力量的總和。李洪玉、何一粟在《學(xué)習(xí)動(dòng)力》一書中，將學(xué)習(xí)動(dòng)力定義為對(duì)學(xué)習(xí)過程起動(dòng)力作用的非智力因素。而非智力因素有廣義和狹義之分，廣義指除智力之外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德因素等，狹義則是指不直接參與認(rèn)識(shí)過程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過程起作用的心理因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等等。該著作認(rèn)為，決定學(xué)習(xí)者最終學(xué)習(xí)效果的，部分是由于智力因素，部分是由于非智力因素。二者之中，后者起到關(guān)鍵的推動(dòng)作用——只有在學(xué)習(xí)動(dòng)力充足的條件下，智力水平才能夠得到充分的開發(fā)和利用，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)績(jī)效。該著作引述了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，分別詳細(xì)論述了狹義的各種非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)行為的作用，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和重要的啟發(fā)意義。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)各種因素有機(jī)作用的系統(tǒng)，僅僅分別列出單個(gè)因素的作用還不夠，還應(yīng)該進(jìn)一步研究它們是如何起到特定的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)作用的。另外，環(huán)境（即學(xué)習(xí)者外部的）因素也是不可忽視的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程從來不是一個(gè)封閉的心理作用過程，而恰恰是一個(gè)內(nèi)外部因素交互作用的過程。因此，要想了解學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的作用機(jī)制，應(yīng)該描繪出一個(gè)全景式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型。筆者參閱了目前關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力的大量的文獻(xiàn)，并對(duì)近千名大學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)研分析，總結(jié)出一個(gè)有效學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，如下圖的模型所示：圖1有效學(xué)習(xí)的系統(tǒng)模型三、學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)作用機(jī)制所謂有效學(xué)習(xí)，是指能夠真正產(chǎn)生相應(yīng)學(xué)習(xí)績(jī)效的學(xué)習(xí)，以此區(qū)別于某些形式化的無效學(xué)習(xí)。有效與無效的最大區(qū)別，正是在于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)是否真正起到了推動(dòng)學(xué)習(xí)行動(dòng)、達(dá)成學(xué)習(xí)績(jī)效的作用。該模型所描述的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我管理等部分構(gòu)成?；谠撃Ｐ?，學(xué)習(xí)過程中動(dòng)力系統(tǒng)的作用機(jī)制如下：（一）在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，可觀察的部分僅僅為學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行研究，最大的困難來自于其本身是一個(gè)學(xué)習(xí)者內(nèi)化作用的過程，這個(gè)過程旁人是不可直接觀察到的。現(xiàn)實(shí)中對(duì)學(xué)習(xí)的最為直觀評(píng)價(jià)來自于學(xué)習(xí)績(jī)效。學(xué)習(xí)績(jī)效是考核者基于其所關(guān)心的學(xué)習(xí)者在某些知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的情況，設(shè)計(jì)的一整套考核方案，根據(jù)被考核者在考核中的表現(xiàn)，依據(jù)一定的考核標(biāo)準(zhǔn)所作出的判斷。從考核結(jié)果，能夠得到被考核者學(xué)習(xí)效果的有針對(duì)性的、直觀的顯示?？己私Y(jié)果雖然是直觀的，但是卻未必是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效的真實(shí)、充分的的反映，因?yàn)榭己私Y(jié)果受很多因素的干擾，例如考核方案設(shè)計(jì)的全面性、科學(xué)性和合理性，考核過程的客觀公平程度，被考核者的臨場(chǎng)發(fā)揮情況，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的合理性，考官（成績(jī)或考核結(jié)論的判斷者）的狀態(tài)、心理因素和個(gè)人好惡，等等。任何一個(gè)方面都可能影響學(xué)習(xí)績(jī)效反映的真實(shí)性。因此，只能說，相對(duì)而言，設(shè)計(jì)合理的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、公平的考核能夠大體上使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效得以直觀顯示。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)績(jī)效來自于學(xué)習(xí)過程中真正有效的學(xué)習(xí)行動(dòng)。然而學(xué)習(xí)過程的真正行動(dòng)作用是在個(gè)人內(nèi)在中完成的，這一內(nèi)在作用過程也是無法直接觀察到的。能夠被觀察到的，僅僅是學(xué)習(xí)者的外在學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師可以通過觀察課堂上學(xué)生的表情和動(dòng)作，判斷該生是否認(rèn)真聽講以及是否有所領(lǐng)悟。但是學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)在很多時(shí)候可能并不一致，一個(gè)看上去埋頭苦讀的學(xué)生，也許頭腦中想的是一件完全不相干的事情，一個(gè)從來按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生，也許他的作業(yè)從來沒有自己做過。（二）動(dòng)機(jī)在整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中起到核心的原發(fā)性啟動(dòng)作用對(duì)于人的行為研究表明，人之所以做或不做某件事情，一定是有其原因的，原因追溯到底，就是動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)這件事情本身，并不是人的終極目標(biāo)，沒有一個(gè)人是為了學(xué)習(xí)而存在的。學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，一定是由于學(xué)習(xí)主體存在著某種相對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)而言，在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的差距，要消弭這個(gè)差距，達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)的需要，就成為了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。由于人的存在是社會(huì)性的，他既屬于自己，也屬于他自身之外的社會(huì)（包括他的家庭），并且也可能屬于社會(huì)中的某種組織，所以對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展的目標(biāo)來源是多元化的，因此學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也是多元化的。我們不妨將多元化的動(dòng)機(jī)分為兩個(gè)大類，分別歸于學(xué)習(xí)者自己和環(huán)境，也就是將動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩大類。在各種具體的動(dòng)機(jī)中，有些可以直接驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，而有些并不直接驅(qū)動(dòng)行為，必須通過誘發(fā)觸動(dòng)別的因素才能驅(qū)動(dòng)行為產(chǎn)生，為此我們又將動(dòng)機(jī)劃分為直接和間接兩大類。因此，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)生源（內(nèi)部/外部）和是否直接驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為（直接/間接）作為二維分析法的兩個(gè)維度，將諸多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為四類：外部直接動(dòng)機(jī)、外部間接動(dòng)機(jī)、內(nèi)部直接動(dòng)機(jī)和內(nèi)部間接動(dòng)機(jī)，各種具體的動(dòng)機(jī)都可以根據(jù)這四種類別對(duì)號(hào)入座。各類動(dòng)機(jī)的作用機(jī)理分析因?yàn)槠^長(zhǎng)，由另文詳述。與本文相關(guān)分析結(jié)論如下：1.外部直接動(dòng)機(jī)屬于短期或者階段性動(dòng)機(jī)，并且僅限于對(duì)學(xué)習(xí)者的可觀察的外部行為的影響。外部直接動(dòng)機(jī)的作用產(chǎn)生可以在一定程度上方便快捷地對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生行為性影響，可以用最低的溝通成本和最少的時(shí)間達(dá)到外部的行為要求。2.外部間接動(dòng)機(jī)并不直接對(duì)主體做出學(xué)習(xí)行為規(guī)定，而是可以通過誘發(fā)主體內(nèi)部動(dòng)機(jī)，間接性地驅(qū)動(dòng)主體的學(xué)習(xí)行為，是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的環(huán)境性觸發(fā)因素。3.內(nèi)部直接動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者自發(fā)產(chǎn)生的可以直接驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為的誘因。4.內(nèi)部間接動(dòng)機(jī)是發(fā)源于學(xué)習(xí)主體意識(shí)的趨勢(shì)性動(dòng)機(jī)，通常指向于某種遠(yuǎn)期的目標(biāo)或結(jié)局，但尚未落實(shí)到具體的行動(dòng)方式，必須轉(zhuǎn)化為內(nèi)部直接動(dòng)機(jī)，才能夠起到學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)作用。5.內(nèi)、外部動(dòng)機(jī)的各有其作用的適用范圍和效果。當(dāng)主體的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚未成熟或者尚未能夠由初始的驅(qū)動(dòng)力推動(dòng)應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為時(shí)，恰當(dāng)?shù)耐獠縿?dòng)機(jī)可以在一定程度上驅(qū)動(dòng)主體的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)于主體養(yǎng)成學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣起到一定的輔助作用。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是最為直接和持久地作用于學(xué)習(xí)者的，也是能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)績(jī)效的真正有效的動(dòng)機(jī)，其強(qiáng)度取決于學(xué)習(xí)者的人格發(fā)展程度、價(jià)值觀、能力基礎(chǔ)等因素的共同作用。（三）任何學(xué)習(xí)行為都是以目標(biāo)為導(dǎo)向的由于動(dòng)機(jī)的多元性，不同的動(dòng)機(jī)指向于不同的目的，相應(yīng)地引發(fā)不同的行為。但是人在同一時(shí)間內(nèi)，不可能兼顧所有目的，并且對(duì)于多種不同的動(dòng)機(jī)還必須有所甄別，以形成主導(dǎo)性的動(dòng)機(jī)。因此，確定的學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，其前提都是在內(nèi)外部各種動(dòng)機(jī)的作用下，經(jīng)過各種理性或者感性的加工作用，最終形成確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如一個(gè)兒童，父親希望他從小接受商業(yè)熏染，以后成長(zhǎng)為一個(gè)企業(yè)家，母親則希望他在學(xué)業(yè)上出類拔萃，今后一定要讀博士，成為在學(xué)術(shù)上有造詣的科技人才，而他自己喜歡繪畫，經(jīng)?；孟胱约寒?dāng)個(gè)畫家，同時(shí)對(duì)于跆拳道、魔術(shù)、圍棋、足球都很有興趣，最近又對(duì)于電子游戲非常著迷。顯然各種動(dòng)機(jī)所指向的目標(biāo)不同，其間有些可以兼顧，有些則存在相互沖突，單就時(shí)間而言也不可能都滿足所有需要，所以必須在其中有所取舍，區(qū)別主次，以形成一個(gè)相對(duì)明確的長(zhǎng)遠(yuǎn)的或者階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)形成的過程，可能是以外部動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)，也可能是以主體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)；可能更偏重于依據(jù)理性的分析，也可能較多地受到某種意志或情感好惡等非理性因素的左右。外部動(dòng)機(jī)可能通過直接干預(yù)作用于學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可能通過對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響，間接地作用于學(xué)習(xí)目標(biāo)。外部直接作用的目標(biāo)是強(qiáng)加于主體的，當(dāng)主體缺乏自我意識(shí)的時(shí)候，外部直接目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，例如訓(xùn)練兒童使用餐具、學(xué)會(huì)自己穿衣、見到長(zhǎng)輩要主動(dòng)打招呼等。當(dāng)主體開始形成自我意識(shí)并逐漸成熟以后，不通過內(nèi)部動(dòng)機(jī)的外部強(qiáng)加的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)受到主體的抗拒。在主體的抗拒力量不足以否定外部通過某些強(qiáng)制力所施加的目標(biāo)的情況下，主體可能有兩種選擇：第一，以外顯性學(xué)習(xí)行為作為對(duì)外力的應(yīng)付；第二，強(qiáng)迫自己順從于外部的動(dòng)機(jī)，自己將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，在一定程度上認(rèn)可外部的目標(biāo)。在第二種情況下，主體對(duì)外在目標(biāo)的屈從同時(shí)伴隨著對(duì)自身原有信念的壓制甚至否定。（四）有效學(xué)習(xí)始于端正態(tài)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，動(dòng)力系統(tǒng)即開始啟動(dòng)，在著手具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)之前，首先會(huì)在主體的意識(shí)當(dāng)中形成一種對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的肯定或否定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)識(shí)（對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容的一種帶有評(píng)價(jià)意義的理解）、情感（伴隨認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的好惡情緒或情感體驗(yàn)）和行為意向（對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即行為的準(zhǔn)備狀態(tài)）三種心理成分構(gòu)成。李小平對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性研究顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度的三個(gè)成分與學(xué)習(xí)行為呈明顯的正相關(guān)關(guān)系，但在三者中相對(duì)而言，情感和意向的作用顯著地高于認(rèn)知，情感和意向?qū)W(xué)習(xí)行為的積極影響更加長(zhǎng)期和穩(wěn)定。因此，更能影響學(xué)習(xí)行為的是對(duì)學(xué)習(xí)本身愉悅的情感體驗(yàn)和積極的行為準(zhǔn)備傾向。這就意味著不斷地施加壓力和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的作用是有限的，而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛與專注才是改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果最有效的途徑[]。李洪玉、何一粟認(rèn)為，內(nèi)驅(qū)力必須有情緒對(duì)其對(duì)其信號(hào)進(jìn)行放大、提高和增強(qiáng)，才能發(fā)揮動(dòng)機(jī)的作用。情緒單獨(dú)動(dòng)員機(jī)體的生物化學(xué)能量，一方面使機(jī)體處于高度喚醒的激活狀態(tài)，另一方面為有機(jī)體的行動(dòng)準(zhǔn)備充足的能量[]。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的基本心理狀態(tài)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來自于（且僅來自于）內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如前所述的由外部動(dòng)機(jī)直接干預(yù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然也能引致一定的學(xué)習(xí)行為，但是其情感值極低甚至是負(fù)值，學(xué)習(xí)態(tài)度的整體表現(xiàn)必然是消極或者厭惡的，機(jī)體處于高度抑制的狀態(tài)，對(duì)即將開展的學(xué)習(xí)行動(dòng)所儲(chǔ)備的是負(fù)能量，在這樣的狀態(tài)下，有效的學(xué)習(xí)是不可能實(shí)現(xiàn)的。（五）自我管理是有效學(xué)習(xí)的必要保障由于學(xué)習(xí)過程的個(gè)體內(nèi)在性和學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)部動(dòng)機(jī)決定性，學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源產(chǎn)生于個(gè)體內(nèi)部，外部力量的作用是有限的。所以有效學(xué)習(xí)的根本保障來自于學(xué)習(xí)者對(duì)自身的管理。筆者認(rèn)為，管理是管理者賦予被管理主體以確定的目標(biāo)，運(yùn)用一切可以利用的資源和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ坑谐尚У剡_(dá)成這個(gè)目標(biāo)的過程[]。進(jìn)而，教育的本質(zhì)即是對(duì)于受教育者成長(zhǎng)的管理[]。而“學(xué)習(xí)”與“教育”，乃是一件事情的兩個(gè)方面。在這一過程中，“管理者”的所指并非是唯一的，如同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源可以分為外部和內(nèi)部一樣，管理者也有外部和內(nèi)部之分，當(dāng)受教育者尚不具備管理能力或者管理能力較弱的時(shí)候，其監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、老師等作為外部管理者擔(dān)負(fù)起成長(zhǎng)管理的主要責(zé)任。隨著受教育者心智能力的逐漸成熟，管理者的責(zé)任逐漸轉(zhuǎn)移到受教育者自己身上，最終受教育者要完全對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，成為對(duì)自己的成長(zhǎng)的主要管理者。事實(shí)上，對(duì)受教育者管理的最終結(jié)果，無論好與壞、成功還是失敗，都是由受教育者去承擔(dān)的，考慮到這一點(diǎn)，受教育者自我管理的意義不言而喻。學(xué)習(xí)的自我管理主要包括以下一些內(nèi)容：1.設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。如前所述，目標(biāo)設(shè)定的前提是內(nèi)外部的動(dòng)機(jī)。多元化的動(dòng)機(jī)來源決定了目標(biāo)的多元性，有效的自我管理取決于：第一，諸多的目標(biāo)是否為主體所認(rèn)同。只有為主體所認(rèn)同的目標(biāo)，主體才有主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行管理的動(dòng)力，這意味著主體必須有基于自己理解的價(jià)值觀和使命感，在此基礎(chǔ)上才能夠有真正認(rèn)同的目標(biāo)；第二，目標(biāo)的取舍。主體所認(rèn)同的目標(biāo)可能是多種多樣的，非唯一的，這就需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行取舍。多種目標(biāo)之間，可能有長(zhǎng)期的和短期的，重要程度可能不同，可實(shí)施性可能不同，在不同時(shí)間對(duì)目標(biāo)體系的認(rèn)識(shí)度也可能不同。所以學(xué)習(xí)者需要結(jié)合不同的情況進(jìn)行綜合考慮，選擇有限的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施。2.組織相應(yīng)的資源。任何目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要借助于相應(yīng)的資源。就學(xué)習(xí)而言，資源可能是一系列的課程設(shè)置，可能是一套訓(xùn)練科目，可能是一種過程經(jīng)歷的體驗(yàn)，可能是一本書，也可能是一番問答。資源的組構(gòu)可以是學(xué)習(xí)者自己搜羅并設(shè)計(jì)組織的，也可以是外部的專門的教育機(jī)構(gòu)所提供的，甚至可以是無意之中偶得的。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，重要的是對(duì)學(xué)習(xí)資源的甄別、判斷和取舍。當(dāng)然，有些學(xué)習(xí)資源是需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)某杀静⒕邆湎鄳?yīng)的資質(zhì)才能爭(zhēng)取到，并能夠?yàn)樽约核玫摹?.采用相應(yīng)的策略。就是我們通常所說的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。方法是針對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的解決手段與行為方式，是策略的核心。圍繞此核心，還應(yīng)有進(jìn)一步明確的方案優(yōu)選和具體行動(dòng)方案的籌劃，以達(dá)成所設(shè)定的目標(biāo)，這就是學(xué)習(xí)計(jì)劃。要在有限的時(shí)間之內(nèi)達(dá)到確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。恰當(dāng)?shù)牟呗约扰c所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的個(gè)人特質(zhì)有關(guān)，是二者的有機(jī)結(jié)合。有些需要進(jìn)行專門的有針對(duì)性的集中反復(fù)練習(xí)，有些需要細(xì)心觀察，有些需要廣泛涉獵，有些靠積累，有些靠領(lǐng)悟。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，找到恰當(dāng)?shù)牟呗允莻€(gè)不斷試錯(cuò)的過程，需要隨時(shí)審視學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容的規(guī)律和自己能力特點(diǎn)的長(zhǎng)短，通過反復(fù)判斷衡量現(xiàn)有策略的適應(yīng)性，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，摸索出一套自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得自己的學(xué)習(xí)效率不斷優(yōu)化。4.學(xué)習(xí)的激勵(lì)。人的成長(zhǎng)的過程相當(dāng)漫長(zhǎng)，即便成年人也需要不斷學(xué)習(xí)，現(xiàn)代社會(huì)里，學(xué)習(xí)更是終其一生所伴隨的。學(xué)習(xí)可以是快樂的，也可以是痛苦的，在很多時(shí)候需要付出艱巨的努力，克服很多的困難。因此成功的學(xué)習(xí)，一定存在著某種激勵(lì)力量的支撐。當(dāng)成長(zhǎng)管理的職責(zé)主要由非主體本人承擔(dān)的時(shí)候，學(xué)習(xí)激勵(lì)主要來自于外部，但是這個(gè)過程會(huì)逐漸過渡到由主體自己承擔(dān)，實(shí)施自我激勵(lì)。事實(shí)上，我們所說的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平，在很大程度上與學(xué)習(xí)激勵(lì)水平相關(guān)。關(guān)于學(xué)習(xí)激勵(lì)的相關(guān)因素及方法等問題，將另作專題研究。5.對(duì)學(xué)習(xí)行動(dòng)的控制。學(xué)習(xí)的自我管理的另一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容是主體對(duì)自己行為的控制?？刂频淖饔檬菍?duì)目標(biāo)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)視，從而保證活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行并糾正各種顯著偏差，最終實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的順利達(dá)成?？刂七^程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)使計(jì)劃和運(yùn)行動(dòng)態(tài)適應(yīng)的過程，包括對(duì)行動(dòng)的前饋控制、同期控制和反饋控制。由于前述的學(xué)習(xí)的內(nèi)在性，對(duì)于學(xué)習(xí)行為最有效最及時(shí)的控制無疑來自于自我的控制，外部的糾偏總是相對(duì)而言更加滯后的，并且對(duì)于成長(zhǎng)期帶有不同程度逆反心理的學(xué)習(xí)者來說，外部的糾偏控制可能反而引發(fā)學(xué)習(xí)者的反感。自我控制的實(shí)施往往取決于主體的人格成熟度，取決于其自我強(qiáng)度以及控制中心：自我強(qiáng)度得分高的人比得分低的人更可能克制沖動(dòng)，更可能做他們認(rèn)為正確的事；具有外在控制中心的人不大可能對(duì)他們行為的后果負(fù)個(gè)人責(zé)任，更可能依賴外部力量，而具有內(nèi)在控制中心的人，則更可能對(duì)其行為后果承擔(dān)責(zé)任，并依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)自己的行為。四、結(jié)論以上所描述的有效學(xué)習(xí)系統(tǒng)表明，有效學(xué)習(xí)是一個(gè)由內(nèi)外部動(dòng)機(jī)（其中最重要的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)）所發(fā)動(dòng)的，由受教育者成長(zhǎng)所導(dǎo)向的，整合所有管理資源和管理功能的管理過程。其動(dòng)力系統(tǒng)起效的實(shí)質(zhì)在于成長(zhǎng)管理機(jī)制的有效性，而管理機(jī)制有效作用的關(guān)鍵在于管理者的責(zé)任心和管理水平。作為外部管理者，一定要充分理解受教育者自我管理的極端重要性，以及在其管理水平和能力成長(zhǎng)期的發(fā)展性。違反教育規(guī)律的粗暴的、武斷的外部強(qiáng)制干預(yù)極可能造成受教育者的自我管理能力受損，而缺失外部必要的干預(yù)也可能因缺乏正確的外部動(dòng)機(jī)導(dǎo)向而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。受教育者學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)起作用于內(nèi)部，但是其建構(gòu)過程卻有賴于外部教育環(huán)境和資源。這套動(dòng)力系統(tǒng)的培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，這項(xiàng)工程的質(zhì)量決定于設(shè)計(jì)者和構(gòu)建者的取向和水平。這對(duì)受教育者在心智完全成熟之前所接受的包括家庭的和學(xué)校的教育提出了很高的要求，也對(duì)于整個(gè)社會(huì)的教育制度設(shè)計(jì)提出了嚴(yán)峻的課題。秉承施教者單方面的工具性的和功利性的教育理念和無視受教育者個(gè)人主體人格成長(zhǎng)需要的教育方法，是不利于學(xué)習(xí)動(dòng)力的培育，不利于受教育者成才的。第二篇：利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)進(jìn)行班級(jí)管理分析團(tuán)體動(dòng)力學(xué)是由美國(guó)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟靥岢龅模环N研究團(tuán)體氛圍和團(tuán)體成員關(guān)系的心理學(xué)理論。這一理論強(qiáng)調(diào)，團(tuán)體不單單是各個(gè)個(gè)體的集合，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，其中每個(gè)成員的行為和態(tài)度都受到團(tuán)體氛圍和其他成員的影響。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的核心在于研究團(tuán)體的內(nèi)在動(dòng)力，包括團(tuán)體目標(biāo)、規(guī)范、角色、決策過程、溝通模式等，以揭示團(tuán)體發(fā)展和變化的規(guī)律。在教育領(lǐng)域，班級(jí)具有天然的團(tuán)體屬性。班級(jí)管理可充分借鑒團(tuán)體動(dòng)力技術(shù)，通過改善班級(jí)氛圍和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和班級(jí)的整體表現(xiàn)。那么，如何利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)進(jìn)行班級(jí)管理呢？一、建立良好的班級(jí)管理規(guī)范學(xué)生參與制定，班主任引導(dǎo)完善的班級(jí)制度規(guī)范是保障班級(jí)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，應(yīng)由學(xué)生和班主任共同制定，體現(xiàn)主人翁精神。在建班之初，班主任應(yīng)遵循全面自主原則，制定貼近學(xué)生需求的規(guī)則。隨著班級(jí)的發(fā)展，針對(duì)普遍出現(xiàn)的問題，開展全員民主討論，形成問題的一致性解決策略或流程并將其固化為班級(jí)規(guī)范。班級(jí)規(guī)范得到學(xué)生的認(rèn)同和支持，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和參與能力，促進(jìn)班級(jí)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。制度約束與榜樣引領(lǐng)相結(jié)合對(duì)違反班規(guī)的個(gè)別成員進(jìn)行制止和處罰；特殊情況團(tuán)隊(duì)討論處理措施并完善為班規(guī)補(bǔ)充條例。發(fā)揮班級(jí)核心人物的榜樣引領(lǐng)作用，形成正向行為的團(tuán)體壓力傾向，促使更多學(xué)生自覺模仿、遵守和踐行班規(guī)。為了建立良好的班級(jí)管理規(guī)范，以下操作步驟僅供參考：一是確定目標(biāo)。首先，班主任應(yīng)該明確班級(jí)管理的目標(biāo)和重點(diǎn)。這些目標(biāo)可能包括提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的社交技能、促進(jìn)學(xué)生的自我管理等。二是學(xué)生參與。班主任應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與制定班級(jí)管理規(guī)范的過程。這可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、問卷調(diào)查或個(gè)別談話等方式實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以提供他們對(duì)班級(jí)管理的看法和建議，從而增強(qiáng)他們對(duì)班級(jí)規(guī)范的認(rèn)同感和主人翁精神。三是制定規(guī)范。在學(xué)生的參與下，班主任可以制定初步的班級(jí)管理規(guī)范。這些規(guī)范應(yīng)該明確、具體、易于理解，并涵蓋學(xué)生在校園生活中的各個(gè)方面，如課堂行為、作業(yè)完成、社交行為等。四是試行和調(diào)整。初步制定完成后，班主任應(yīng)該在班級(jí)中試行這些規(guī)范，并密切關(guān)注學(xué)生的反饋和表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，班主任可以對(duì)規(guī)范進(jìn)行調(diào)整和完善。五是宣傳和教育。一旦班級(jí)管理規(guī)范確定下來，班主任應(yīng)該積極宣傳和教育學(xué)生遵守這些規(guī)范。這可以通過班會(huì)、個(gè)別談話、家長(zhǎng)信等方式實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，班主任也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣引領(lǐng)，成為遵守規(guī)范的楷模。六是監(jiān)督和評(píng)估。班主任應(yīng)該定期監(jiān)督學(xué)生的行為是否符合班級(jí)管理規(guī)范，并及時(shí)進(jìn)行提醒和糾正。同時(shí)，班主任也應(yīng)該定期評(píng)估班級(jí)管理規(guī)范的執(zhí)行情況和效果，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善。通過這些步驟和方法，班主任可以建立良好的班級(jí)管理規(guī)范，促進(jìn)班級(jí)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)和學(xué)生的全面發(fā)展。二、實(shí)行班級(jí)小組化管理異質(zhì)分組促進(jìn)合作，同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)動(dòng)力。為了促進(jìn)班級(jí)成員的互動(dòng)合作和激發(fā)正向團(tuán)體動(dòng)力，可采用小組式班級(jí)管理方式。小組內(nèi)異質(zhì)分組將不同特點(diǎn)的學(xué)生分配在一起以促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)和幫助；小組間同質(zhì)分組以調(diào)動(dòng)每個(gè)小組的積極性，形成更大的班級(jí)動(dòng)力。班主任通過觀察學(xué)生日常行為、與家長(zhǎng)座談以及科任教師反饋等了解每個(gè)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，并據(jù)此招募有服務(wù)意愿和服務(wù)能力的小組長(zhǎng)進(jìn)行匹配性分組。每個(gè)小組通常由6-7名學(xué)生組成，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，以保持新鮮感和防止“小集團(tuán)”的產(chǎn)生。小組內(nèi)部合作和小組間競(jìng)爭(zhēng)可以發(fā)揮團(tuán)體的決策作用，促進(jìn)班級(jí)管理理念與規(guī)范的落地實(shí)施。以下是實(shí)行班級(jí)小組化管理的操作步驟（僅供參考）：一是了解學(xué)生。班主任應(yīng)該通過觀察學(xué)生的日常行為、與家長(zhǎng)的座談以及科任教師的反饋等方式，了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好。二是招募小組長(zhǎng)。班主任應(yīng)該招募有服務(wù)意愿和服務(wù)能力的學(xué)生作為小組長(zhǎng)。這些小組長(zhǎng)應(yīng)該具備一定的領(lǐng)導(dǎo)力和組織能力，能夠帶領(lǐng)小組成員完成各項(xiàng)任務(wù)。三是匹配性分組。根據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解，班主任可以將不同特點(diǎn)的學(xué)生分配在一起，以促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)和幫助。每個(gè)小組通常由6-7名學(xué)生組成，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，以保持新鮮感和防止“小集團(tuán)”的產(chǎn)生。四是小組內(nèi)部合作。小組內(nèi)部成員應(yīng)該積極合作，共同完成任務(wù)。這可以通過小組討論、分工協(xié)作、互相幫助等方式實(shí)現(xiàn)。五是小組間競(jìng)爭(zhēng)。為了激發(fā)每個(gè)小組的積極性，可以組織小組間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是學(xué)術(shù)比賽、體育比賽、文藝比賽等，以促進(jìn)小組成員之間的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。六是班級(jí)管理理念的落地實(shí)施：通過小組內(nèi)部合作和小組間競(jìng)爭(zhēng)，可以發(fā)揮團(tuán)體的決策作用，促進(jìn)班級(jí)管理理念的落地實(shí)施。這可以通過小組討論、投票表決等方式實(shí)現(xiàn)。七是監(jiān)督和評(píng)估。班主任應(yīng)該定期監(jiān)督小組的活動(dòng)和表現(xiàn)，并及時(shí)進(jìn)行提醒和糾正。同時(shí)，班主任也應(yīng)該定期評(píng)估小組化管理的效果，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善。通過這些步驟和方法，班主任可以實(shí)行班級(jí)小組化管理，促進(jìn)班級(jí)成員的互動(dòng)合作和激發(fā)正向團(tuán)體動(dòng)力。這將有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)班級(jí)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)和學(xué)生的全面發(fā)展。三、營(yíng)造班級(jí)氛圍積極參與合作交流，關(guān)注沖突，維護(hù)和諧。群體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，群體成員之間的相互作用和影響會(huì)對(duì)群體的行為和績(jī)效產(chǎn)生影響。因此，班級(jí)管理者需要關(guān)注班級(jí)中的沖突和分歧，及時(shí)處理和解決以維護(hù)班級(jí)的和諧與穩(wěn)定。通過建立良好的班級(jí)氛圍可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成就感，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為了營(yíng)造班級(jí)氛圍，以下是一些供大家參考的步驟和方法：一是建立積極的班級(jí)文化。班級(jí)文化是影響班級(jí)氛圍的重要因素。班主任可以通過組織班級(jí)活動(dòng)、制定班級(jí)口號(hào)、設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)志等方式，建立積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)文化。二是鼓勵(lì)學(xué)生參與。班主任應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)和管理，讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)的一份子。這可以通過組織學(xué)生參加班會(huì)、制定班級(jí)規(guī)范、參與班級(jí)活動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)。三是促進(jìn)合作與交流。班主任應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作和交流，這可以通過組織小組討論、合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享等方式實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，班主任也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助和支持，形成良好的班級(jí)氛圍。四是關(guān)注沖突與分歧。班級(jí)中難免會(huì)出現(xiàn)沖突和分歧，班主任需要及時(shí)處理和解決這些問題。這可以通過與學(xué)生溝通、了解事情原委、提供建議等方式實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，班主任也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間互相理解和包容，維護(hù)班級(jí)的和諧與穩(wěn)定。五是建立良好的師生關(guān)系。班主任應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這可以通過與學(xué)生溝通、關(guān)心學(xué)生生活、提供幫助等方式實(shí)現(xiàn)。良好的師生關(guān)系可以增加學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感，從而營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍。六是家校合作。班主任應(yīng)該積極與家長(zhǎng)溝通合作，這可以通過家長(zhǎng)會(huì)、電話溝通、家訪等方式實(shí)現(xiàn)。通過與家長(zhǎng)的合作，可以更好地了解學(xué)生情況，促進(jìn)班級(jí)氛圍的營(yíng)造。通過這些步驟和方法，班主任可以營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成就感，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。四、建立健康有效的溝通機(jī)制溝通是班級(jí)管理至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。班級(jí)管理者需要建立有效的溝通機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作，促進(jìn)班級(jí)氛圍的融洽和諧。這可以通過組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中體驗(yàn)到成功的喜悅和成就感。同時(shí)，班級(jí)管理者還需要關(guān)注學(xué)生的反饋和建議，及時(shí)了解學(xué)生的需求和問題，調(diào)整管理策略，促進(jìn)班級(jí)的持續(xù)發(fā)展。在建立溝通機(jī)制時(shí)班級(jí)管理者可以采用多種方式，如定期班會(huì)、個(gè)別談話、小組討論等鼓勵(lì)學(xué)生積極參與發(fā)表自己的想法和建議。以下是建立健康有效的溝通機(jī)制的步驟和方法：一是確定溝通目標(biāo)。首先，班級(jí)管理者應(yīng)該明確溝通的目標(biāo)和重點(diǎn)。這些目標(biāo)可能包括了解學(xué)生的需求和問題、促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作、調(diào)整班級(jí)管理策略等。二是選擇溝通方式。班級(jí)管理者可以選擇多種溝通方式，如定期班會(huì)、個(gè)別談話、小組討論等。這些方式可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以滿足不同學(xué)生的需求。三是鼓勵(lì)學(xué)生參與。班級(jí)管理者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與溝通，發(fā)表自己的想法和建議。這可以通過組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中體驗(yàn)到成功的喜悅和成就感。四是認(rèn)真傾聽。班級(jí)管理者需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的反饋和建議，并采取措施解決問題，改進(jìn)班級(jí)管理策略。這可以通過與學(xué)生溝通、了解事情原委、提供建議等方式實(shí)現(xiàn)。五是及時(shí)反饋。班級(jí)管理者需要及時(shí)向?qū)W生反饋溝通的結(jié)果和措施，讓學(xué)生感受到自己的意見得到了重視和回應(yīng)。這可以通過班會(huì)、公告等方式實(shí)現(xiàn)。六是不斷調(diào)整和完善。班級(jí)管理者需要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善溝通機(jī)制，以適應(yīng)學(xué)生的變化和需求。這可以通過定期評(píng)估、與學(xué)生和家長(zhǎng)座談等方式實(shí)現(xiàn)。通過這些步驟和方法，班級(jí)管理者可以建立健康有效的溝通機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作，促進(jìn)班級(jí)氛圍的融洽和諧。這將有助于了解學(xué)生的實(shí)際情況和心理需求，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)班級(jí)的持續(xù)發(fā)展?？傊脠F(tuán)體動(dòng)力學(xué)進(jìn)行班級(jí)管理可以幫助學(xué)生們更好地理解自己和他人，促進(jìn)班級(jí)的和諧穩(wěn)定和健康發(fā)展。第三篇：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)建立分析

在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力已成為學(xué)生成功的關(guān)鍵因素。本文深入探討如何有效促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，通過分析多種教育策略與實(shí)踐方法，我們力求為教育者提供一個(gè)全面、實(shí)用的指南，以激發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而為他們的全面發(fā)展和未來成功奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性日益凸顯。它不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、技能的驅(qū)動(dòng)力，更是其面對(duì)未來挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵。因此，如何幫助學(xué)生建立并維持一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，是當(dāng)代教育者亟待解決的問題。我認(rèn)為應(yīng)在以下幾個(gè)方面下功夫。一.設(shè)定與追求清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)旅程中的燈塔。它們不僅為學(xué)生提供了前進(jìn)的方向，還幫助其衡量自己的進(jìn)步。教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定SMART（具體、可衡量、可達(dá)成、相關(guān)、時(shí)限性）目標(biāo)，確保每一個(gè)目標(biāo)都是明確、具有挑戰(zhàn)性的，同時(shí)又是可實(shí)現(xiàn)的。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一個(gè)SMART目標(biāo)可能是：“在接下來的一個(gè)月內(nèi)，我要每天背誦10個(gè)新單詞，并在每周的英語(yǔ)測(cè)試中達(dá)到80分以上〞。二.打造引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著直接影響。教育者應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。同時(shí)，一個(gè)積極、開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍也是至關(guān)重要的，它鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試、不怕失敗，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新思維。三.倡導(dǎo)與促進(jìn)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、需求和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)大大增強(qiáng)。教育者應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何查找、篩選和整合信息，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力。此外，通過定期的自我評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。四.及時(shí)反饋與激勵(lì)機(jī)制的建立及時(shí)的反饋和恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。教育者應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予具體、有針對(duì)性的反饋，幫助他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，通過建立多元化的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)等，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。五.深入關(guān)注學(xué)生心理與情感需求學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)不僅涉及認(rèn)知層面，更與學(xué)生的情感和心理狀態(tài)密切相關(guān)。教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感需求，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持。同時(shí)，通過定期的心理健康教育和情感交流，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的勇氣。六.系統(tǒng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教育者應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過程以及評(píng)估學(xué)習(xí)成果。通過持續(xù)的實(shí)踐和指導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，從而在任何環(huán)境下都能保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。七.家校合作共育學(xué)習(xí)動(dòng)力家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。教育者應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切溝通，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和情感需求，為其創(chuàng)造一個(gè)支持性、鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過家校合作，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)多維度的任務(wù)，涉及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、反饋與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建立以及家校合作等多個(gè)方面。教育者應(yīng)以開放的心態(tài)和創(chuàng)新的思維來應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，不斷探索和實(shí)踐新的教育方法和策略，從而幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，為他們的未來成功奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第四篇：如何促進(jìn)班級(jí)全面發(fā)展構(gòu)建一個(gè)既穩(wěn)定又和諧，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的班級(jí)，一直是教育者們不懈追求的目標(biāo)。在所帶領(lǐng)的班級(jí)中，我始終堅(jiān)持從穩(wěn)定出發(fā)，以和諧為基石，努力探索一條從穩(wěn)定到飛躍的班級(jí)全面發(fā)展之路。但是，全面發(fā)展的班級(jí)并非一蹴而就，而是在不斷探索、嘗試、修正中逐漸形成的。一、樹威立信：穩(wěn)固班級(jí)基石班主任的威信如磐石，是筑牢班級(jí)穩(wěn)定的基石。他們的一言一行，一舉一動(dòng)，都深深地影響著班級(jí)的每一個(gè)成員。樹威立信，是班主任在班級(jí)管理中的首要任務(wù)。首先，班主任的“威”并非冷峻無情的壓迫，而是一種源于內(nèi)心深處的堅(jiān)定和自信。每天清晨，當(dāng)?shù)谝豢|陽(yáng)光灑進(jìn)教室，我已在組織學(xué)生有秩序地交作業(yè)、收作業(yè)。這個(gè)時(shí)候，班級(jí)最容易慌亂，有的學(xué)生會(huì)乘機(jī)走動(dòng)起來，有的會(huì)偷偷摸摸地抄作業(yè)。為了避免類似情況發(fā)生，我會(huì)嚴(yán)格要求科代表和組長(zhǎng)收作業(yè)必須“快（快速）、狠（遲交的作業(yè)不收）、準(zhǔn)（每個(gè)科目分清楚）”，必要的時(shí)候，我會(huì)和班干部一起整理作業(yè)本，不把重?fù)?dān)壓在一部分人身上。這樣的行為，能讓學(xué)生感受到班主任對(duì)班級(jí)事務(wù)的關(guān)心和對(duì)秩序的維護(hù)，從而自覺地遵守班級(jí)紀(jì)律。同時(shí)，班主任的“威”也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求上。我不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣或者性格差異而偏袒或歧視。在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，我始終堅(jiān)持公正無私的原則，讓學(xué)生感受到班主任的公正和權(quán)威。這樣的做法，讓學(xué)生們明白，在班級(jí)中，每個(gè)人都是平等的，都需要遵守同樣的規(guī)則。然而，班主任的“威”并不是孤立的，它必須與“信”相結(jié)合，才能發(fā)揮最大的作用。班主任的“信”，源于對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)和關(guān)愛。我不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我總是毫無保留地伸出援手；當(dāng)學(xué)生感到迷茫時(shí)，我總會(huì)給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，我總是第一個(gè)送上祝福。學(xué)生們感受到班主任的溫暖和關(guān)愛，從而更加信任班主任，愿意聽從班主任的引導(dǎo)和教育。二、規(guī)范引導(dǎo)：讓規(guī)矩成為習(xí)慣在構(gòu)建穩(wěn)定和諧的班級(jí)過程中，規(guī)范引導(dǎo)無疑是一道不可或缺的風(fēng)景線，它如同一把精巧的雕刻刀，精心雕琢著每一個(gè)學(xué)生的心靈。對(duì)于初中的孩子來說，立規(guī)矩、養(yǎng)習(xí)慣是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，光靠班主任的個(gè)人魅力肯定不夠。于是我會(huì)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生一起制定班規(guī)，不超過十條，容易記住，也容易執(zhí)行，再給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份紙質(zhì)版，學(xué)生簽字確認(rèn)后交給班長(zhǎng)保管，便是承認(rèn)了它的有效性。這些班規(guī)不是冰冷的約束，而是溫暖的提醒，讓學(xué)生在無形中感受到規(guī)矩的力量。然而，規(guī)矩的制定只是第一步，如何讓這些規(guī)矩內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，成為他們?nèi)粘Ａ?xí)慣的一部分，則是更為關(guān)鍵的一環(huán)。在這個(gè)過程中，班