《7的乘法口訣》評課稿《7的乘法口訣》評課稿「篇一」縱觀全課，主要反映出以下幾個特點：一、教師努力營造一個有利于探索和研究的教學環(huán)境、氛圍。學生從不同方向尋找解決問題的辦法。探究的過程和方法都表現(xiàn)的十分明顯。學生在發(fā)現(xiàn)的結果中加深了對數(shù)的理解，同時較好的復習了乘法口訣。二、可以看出教師教學觀念的某些轉變。練習課的復習性質好象不需要探究，只是反復訓練的過程。這節(jié)課的主要內容實際上根據(jù)乘法口訣對一個兩位數(shù)外部與內部環(huán)境進行某些研究，同時還有一個思維順序問題。動手操作是低年級學生學習的主要策略，在本節(jié)課也有較好的體現(xiàn)。三、課堂教學的結構追求簡明、清晰；過程體現(xiàn)豐富和互動?？谠E復習～應用解決問題～討論和交流，建立初步的數(shù)學思維，把練習寓于一定的探究性活動中，是這節(jié)課在結構和過程上最主要的特點和優(yōu)點。這節(jié)課從展開到結束，并沒有完全脫離傳統(tǒng)教學的模式，實際上也沒有必要。在目前這種較大班額的班級授課制形式下，一切教學的改革與創(chuàng)新都必須服從于這個實際。根據(jù)所學習的內容和師生的特點進行有益的探究才是現(xiàn)實的選擇，歸根到底是要實事求是，一切從實際出發(fā)，這節(jié)課體現(xiàn)了這個特點?！?的乘法口訣》評課稿「篇二」6的乘法口訣是小學數(shù)學二年級乘法口訣教學中的一個教學難點。賈李洪老師把這節(jié)課的教學重點定位于通過學生合作整理乘法口訣，加深對乘法含義的理解，感受探索知識的樂趣來克服這一教學難點。這堂課體現(xiàn)以下幾個特點：一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探索知識的興趣，體現(xiàn)知識的形成過程。賈老師用帶小朋友去上海水族館游覽，看見一條特別的魚，出示課件，激起學生觀察魚身上有幾個三角形的興趣。隨后又出示其他的五條魚，讓學生依次回答有幾條魚就有幾個三角形，并逐一填表。在填表后觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎上，合作整理出6的乘法口訣。由于學生已具有學習2、3、4、5的乘法口訣的基礎，這堂課的設計體現(xiàn)了讓學生獨立編寫乘法口訣的意圖，加強了教學過程的探索性，體現(xiàn)了知識形成的過程。二、在學習知識的同時，注意數(shù)學思想方法的滲透。數(shù)學思想方法是數(shù)學學科實施素質教育的一項重要內容，它在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學素質方面具有極為重要的作用。在教學中，數(shù)學知識是一條明線，得到數(shù)學教師的重視，數(shù)學思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數(shù)學思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數(shù)學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發(fā)展服務，讓學生在腦海里留下數(shù)學意識，長期下去，學生將終身受用。數(shù)學思想方法的滲透都是呈隱蔽式的，靠教師在平時的教學中有意識的滲透，并選擇適當時機進行滲透。這節(jié)課賈老師在讓學生觀察6的乘法口訣實物圖并依圖填寫表格的過程，揭示了魚的條數(shù)與三角形的對應關系，滲透了函數(shù)和對應關系，體現(xiàn)了數(shù)形結合思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數(shù)學思想的熏陶，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的數(shù)學素質。三、重視學生的合作意識，及時幫助學困生。由于中心本部班級里人數(shù)多，老師不可能關注每一位學生。對教學過程中，學生出現(xiàn)的一些問題，讓學生自己或相互間發(fā)現(xiàn)，并及時糾正。同時，合作也是學生走向社會必備的情商。這堂課賈老師很重視培養(yǎng)學生的合作意識。在學生獨立編完乘法口訣后，老師讓學生小組合作交流口訣，讓生自己發(fā)現(xiàn)編寫過程中的問題，及時糾正。有一部分學生在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己把二十四寫成二四，及時改正了錯誤。在鞏固口訣時，老師又讓生同桌交流乘法口訣，課堂氣氛很熱烈，一看就知道老師平時很注意在數(shù)學課上培養(yǎng)學生間的合作。四、以多種形式鞏固6的乘法口訣，讓學生體會數(shù)學的趣味性和實用性。老師設計了對口令，開火車，摘萍果等游戲的形式鞏固乘法口訣，活躍了課堂氣氛，讓學生充分感受學習數(shù)學的樂趣。最后老師設計的一道練習題，讓學生幫助老師買門票，既體現(xiàn)了算法的多樣化，開闊學生思路，又讓學生從熟悉的生活實際中感受數(shù)學問題，體會乘法數(shù)學知識的應用，感到生活離不開數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，從而充分認識學習乘法知識的意義。賈老師這堂課思路清晰，數(shù)學語言表述準確，提問率面廣，體現(xiàn)素質教育面向全體學生的要求。同時，她教態(tài)親切自然，師生關系融洽，課堂氣氛熱烈，是一堂成功的數(shù)學課?！?的乘法口訣》評課稿「篇三」9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？王老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生探索數(shù)學的奧秘。在幫助學生記憶9的乘法口訣時，王老師讓學生學習用雙手記憶9的乘法口訣，生動形象，學生學得愉快、扎實?！?的乘法口訣》評課稿「篇四」這節(jié)課學生在學習1-7的乘法口訣的基礎上完成，學生已有編1-7的乘法口訣的經(jīng)驗，老師要在學生原有的基礎上進行教學，充分尊重學生的學習權力。本節(jié)課有以下幾點亮點：1、充分利用主題圖，輔助課堂教學儀仗隊的主題圖雖然在生活中學生極少接觸，但學生也能通過主題圖了解課外知識是，明白數(shù)學就在我們的現(xiàn)實生活中，王老師合理地利用主題圖，并配以動畫激發(fā)學生的學習興趣，也體現(xiàn)了學生在玩中學，樂中學。2、培養(yǎng)學生的觀察能力，收集信息和處理信息能力，以及問題意識老師出示主題圖，拋出問題，"從圖中你看到了哪些數(shù)學信息"，這個問題不僅培養(yǎng)學生的觀察能力，同時也無形中培養(yǎng)學生收集信息的能力，主題圖內容豐富，學生只有仔細觀察，才能收集到有助于解決問題的信息。再根據(jù)信息提問題，這些活動就如同是一條鏈子，中間有一環(huán)節(jié)斷了，都無法再繼再一環(huán)節(jié)內容。3、以挑戰(zhàn)形式打破沉悶的練習形式在鞏固練習部分，王老師創(chuàng)設挑戰(zhàn)的形式來進行練習，激發(fā)學生的學習欲望，學生在玩中進行知識的鞏固。不足之處：1、口訣的編寫老師不敢放手學生經(jīng)歷了1-7的乘法口訣的編寫過程，對于8的乘法口訣，學生能夠充分利用以有的知識進行獨立編寫，我覺得在這個環(huán)節(jié)中，老師放手讓學生自己編口訣，也就是老師要充分地相信學生。2、記口訣的形式應多樣王老師在課堂中僅以全班背，男生、女生背三種形式來記口訣，我個人覺得僅有這三種形式還是很單調，而且對于數(shù)據(jù)較大的六八四十八，七八五十六，八八六十四等口訣學生較難掌握，所以本節(jié)課應再多加一些記口訣的形式，讓多一些時間讓孩子們記，只有熟練地掌握8的口訣，才能更好地運用。3、數(shù)學教學語言要嚴謹數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，老師的的語言起著決定性的因素，特別是一些概括性的，會給學生指向性的認識，我記得王老師在觀察8的乘法口訣尋找規(guī)律說"兩個口訣之間差都是8"我知道王老師當時想的肯定不是這個意思，但為什么會出現(xiàn)在課堂上，值得我們思考?！?的乘法口訣》評課稿「篇五」9的乘法口訣是在學習了1到8的乘法口訣以后的一節(jié)內容，對于編寫9的乘法口訣孩子有了一定的基礎，況且，根據(jù)我班的實際情況，至少有50人已經(jīng)會背乘法口訣。所以，本節(jié)課的教學目標：1、利用已有的經(jīng)驗來編制9的乘法口訣，探究9的乘法口規(guī)律及記憶的方法，能正確運用9的乘法口訣解決問題。2、通過解決問題培養(yǎng)學生的思維能力。3、通過提問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。下面把我的教學設計與課堂出現(xiàn)的問題來剖析自己的這節(jié)課首先以看算式說口訣的形式復習1到8的乘法口訣，開門見山說本節(jié)課學習9的乘法口訣，由剪紙引出本節(jié)課的一個問題：幾個9是多少？通過讓學生先交流再自主填表格的形式來解決。（爭議：為什么自主而不扶持？）我的想法：學生有基礎，一是孩子理解這個表格所要表達的意思，在學習7和8的口訣時也是這種形式，在基礎訓練及平時的練習中都有這樣的填表格。孩子們知道優(yōu)化的方法，要么一步一步推理，要么利用乘法口訣。二是大部分孩子會背口訣，即使不會背的也可以用推理。你是怎么算的？找學生說一說。第1個學生回答：乘法口訣。（和他一樣的差不多60人舉雙手）第2個學生回答：依次加9。（和她一樣的2人舉手）第3個學生回答：乘法算式。（就他一人舉手）還有其他方法嗎？（沒人舉手）在這一環(huán)節(jié)，第3個學生回答問題時出現(xiàn)了小插曲：我的感受：雖然也有預設有學生要這樣回答，但我沒想到，他不知道怎么回答我的問題？2X9是怎么算出來的？是根據(jù)什么算出來的，心里只想著這是填表格的一種方法，除不知怎么得到2X9的答案。所以，對所有的聽課老師來說可能就定格在了細節(jié)，可能導致出現(xiàn)這樣的爭議：（爭議：根據(jù)表格先編寫口訣再寫乘法算式？還是根據(jù)表格先寫乘法算式再編寫口訣？還是編一句口訣寫兩個算式？）哪種方法好呢？我說不上來。我的處理是學生自主先寫口訣，為什么這么處理？我的處理原因：既然有差不多60個孩子運用了乘法口訣，接下來就應該寫乘法口訣。為什么稱“寫”呢，其實大家都明白，孩子們都會背誦，何來“編”呢？所以讓孩子動筆寫口訣，隨后讓學生共讀我板書。我感覺我這節(jié)課最失敗的一筆就在這一環(huán)節(jié)里。1、學生寫口訣太慢，我可以這樣處理，同桌說一說，然后我板書。不會導致最后時間緊張。2、備課，不精細，語言表達不簡練，駕馭課堂能力差。雖然是講公開課，但還是以常態(tài)課的心態(tài)，常態(tài)課的時間，常態(tài)課的思路去準備。要說明的是：這不是不重視公開課，一是時間關系，二是想真實的展示平時的自己3、學生積極性不高。那么，接下來的環(huán)節(jié)學生