第16課三國鼎立【公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)】-【教學(xué)評一體化】大單元整體教學(xué)

第四單元三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融（第16—20課）

1.2022年課標(biāo)要求

〖導(dǎo)論〗因?yàn)辄S巾起義，東漢很多實(shí)力派趁機(jī)坐大，甚至擁兵一方成為地方割據(jù)勢力，形成東漢末年的軍閥割據(jù)局面，統(tǒng)一多民族國家進(jìn)入政權(quán)分立時(shí)期。這一時(shí)期，雖然多個(gè)政權(quán)并立政局混亂，但是各民族之間加強(qiáng)交往、交流與交融，江南地區(qū)得到開發(fā)，科技文化有了顯著的進(jìn)步。這些尤其是魏晉南北朝時(shí)期的民族交融為隋唐的統(tǒng)一局面形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

〖內(nèi)容要求〗1.4三國兩晉南北朝時(shí)期

通過了解三國兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開發(fā)，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期民族交往交流交融的歷史特點(diǎn)及其對中華民族發(fā)展的意義；通過了解這一時(shí)期的科技和藝術(shù)成就，如祖沖之的數(shù)學(xué)成就，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。

2.2022年課標(biāo)解讀

⑴了解三國兩晉南北朝時(shí)期的基本線索和重要的事件、人物，知道重大史事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、原因和結(jié)果，初步養(yǎng)成歷史時(shí)序意識(shí)和歷史空間感。(史料實(shí)證、時(shí)空觀念)

⑵知道官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，了解三國鼎立局面的形成。了解西晉的歷史，探究西晉短暫統(tǒng)一的原因。知道八王之亂出現(xiàn)的原因，分析其危害。了解北方游牧民族的內(nèi)遷，認(rèn)識(shí)到我國自古就是一個(gè)多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。知道東晉南朝的歷史更替，分析江南地區(qū)得到開發(fā)的原因及影響，了解江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。知道淝水之戰(zhàn)，分析其對南北雙方的影響。知道北魏孝文帝改革及北方地區(qū)的民族交融，認(rèn)識(shí)到中華民族共同體的形成是中國歷史發(fā)展的必然結(jié)果，樹立正確的中華民族歷史觀。了解賈思勰與《齊民要術(shù)》、祖沖之的成就、書法成就、繪畫與雕塑成就，認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特價(jià)值和突出優(yōu)勢，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增強(qiáng)民族凝聚力。(唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷)

⑶能結(jié)合語文、地理、生物等課程的學(xué)習(xí)，通過閱讀古代的文獻(xiàn)材料、圖像材料，觀察實(shí)物材料，查閱地圖，并加以分析、概括并提取其中的歷史信息。通過探究與討論，強(qiáng)化國家認(rèn)同、民族認(rèn)同、文化認(rèn)同。(唯物史觀、史料實(shí)證、家國情懷)

本單元教材主要內(nèi)容：

1）新舊教材之比較

2024版新教材原版本

單元課題單元課題

第四單元三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融第16課三國鼎立第四單元三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融第16課三國鼎立

第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷

第18課東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)第18課東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)

第19課北朝政治和北方民族大交融第19課北魏政治和北方民族大融合

第20課三國兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化第20課魏晉南北朝的科技和文化

2）本單元由五節(jié)正課組成。

本單元由五節(jié)正課組成。

涉及兩個(gè)關(guān)鍵詞：政權(quán)分立（三國、南北朝）、民族交融（民族遷徙、胡漢交融）

三國兩晉南北朝絕大部分時(shí)間都處于分裂割據(jù)狀態(tài)，但在此期間，北方少數(shù)民族大量內(nèi)遷，推動(dòng)了民族交往、交流與交融；北方人民大量南遷，江南地區(qū)得到開發(fā)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，農(nóng)業(yè)技術(shù)也取得很大進(jìn)步；科技文化領(lǐng)域更是成就璀璨。

東漢末年的農(nóng)民起義和軍閥割據(jù)，結(jié)束了兩漢大一統(tǒng)的局面。三國鼎立局面是從分裂割據(jù)逐步走向統(tǒng)一的過程。司馬氏建立的西晉結(jié)束了三國鼎立，實(shí)現(xiàn)了短暫統(tǒng)一。歷時(shí)十幾年的八王之亂，不僅使西晉衰落，也導(dǎo)致中原人口大量逃往南方，形成了我國古代歷史上第一次大規(guī)模的人口遷徙高潮。隨后，我國歷史相繼進(jìn)入東晉十六國和南北朝時(shí)期。自西晉末年到東晉后期，南遷的北方人口數(shù)量巨大，給南方帶來了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和大量勞動(dòng)力，促進(jìn)了江南地區(qū)的開發(fā)。北朝后期，我國北方出現(xiàn)了各民族的大交融。政權(quán)分立與民族交融是魏晉南北朝時(shí)期的顯著時(shí)代特征。

三國兩晉南北朝承上啟下，從文化、經(jīng)濟(jì)、政治、民族關(guān)系等多方面，為隋唐盛世的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

《第16課三國鼎立》：本課主要介紹了從東漢末年分裂割據(jù)到局部統(tǒng)一的歷史，主要圍繞三部分內(nèi)容展開，即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和魏蜀吳的建立與發(fā)展。三部分內(nèi)容之間因果相連，在官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的作用之下，曹操、劉備和孫權(quán)的勢力逐步崛起，進(jìn)而形成魏蜀吳三國鼎立的局面。

《第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》：本課主要介紹西晉統(tǒng)一全國，結(jié)束東漢末年以來軍閥割據(jù)混亂的局面。其腐朽的統(tǒng)治只維持了短暫的統(tǒng)一局面，“八王之亂"加速了西晉的衰亡。同時(shí)，北方游牧民族的南遷促進(jìn)了北方各民族間的交往、交流。

《第18課東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)》：本課主要介紹的“東晉的興亡”“南朝的政治"和“江南地區(qū)的開發(fā)”分別從政治、經(jīng)濟(jì)兩方面介紹江南的發(fā)展。東晉、南朝的統(tǒng)治，為江南地區(qū)的開發(fā)提供了重要條件。

《第19課北朝政治和北方民族大交融》：本課主要介紹了西晉滅亡,東晉在南方建立,中國陷入南北分裂狀態(tài),淝水之戰(zhàn)使這一局面得以延續(xù)。4世紀(jì)后期,北魏政權(quán)建立,為統(tǒng)一黃河流域,順應(yīng)民族融合的大趨勢,孝文帝在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)習(xí)俗等方面進(jìn)行了一系列改革。孝文帝改革也推動(dòng)了北方地區(qū)的民族大交融,促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,也為隋唐的統(tǒng)一奠定了重要基礎(chǔ)。

《第20課三國兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化》：本課主要介紹了魏晉南北朝時(shí)期在農(nóng)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)、機(jī)械制造方面的成就及書法、繪畫和雕塑等文化內(nèi)容。魏晉南北朝時(shí)期，是政權(quán)分立、民族交融、文化多元的時(shí)期，魏晉南北朝時(shí)期科技與文化上承兩漢、下啟隋唐，取得了巨大的成就，是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，不僅是對秦漢科技與文化的繼承和創(chuàng)新，還為隋唐科技與文化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、單元大概念架構(gòu)

本階段時(shí)間界限為220年到589年，主要包括五部分內(nèi)容：三國鼎立、西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷、東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)、北朝政治和北方民族大交融、三國兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化。

繼兩漢之后，中國歷史進(jìn)入一個(gè)大分裂時(shí)期，期間也有過短暫的統(tǒng)一，也就是三國兩晉南北朝時(shí)期（歷史時(shí)期：三國、西晉、東晉、南北朝）。

分裂中的統(tǒng)一因素：魏晉南北朝時(shí)期，各民族之間的交融；南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；科技文化的進(jìn)步等都為統(tǒng)一局面的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

歷史階段特征：政權(quán)分立、民族交融。（分裂是這一時(shí)期的一大特點(diǎn)；民族融合成為這一歷史時(shí)期的另一特征）

政治上：政權(quán)更替頻繁，封建國家大分裂，局部統(tǒng)一出現(xiàn)和民族大融合；北魏孝文帝推行改革，促進(jìn)北方各族的封建化。

經(jīng)濟(jì)上：精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)技術(shù)成熟；南北經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距縮小，江南經(jīng)濟(jì)有了較大發(fā)展并趕上北方；以北方黃河流域?yàn)橹行牡霓r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)格局開始改變。

文化上：儒學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)同時(shí)取得新發(fā)展，科技文化取得輝煌成就，不少領(lǐng)域繼續(xù)在世界上居領(lǐng)先地位。

民族關(guān)系上：東漢末年以來，少數(shù)民族內(nèi)遷，北人南遷，促進(jìn)了各民族的交流與融合。

3、整體教學(xué)流程透視

（1）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以科學(xué)性、趣味性、靈活性和啟發(fā)性原則，通過視頻、圖片等方式，采用設(shè)疑、懸念導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、開門見山法、直接破題法、溫故知新等方法導(dǎo)學(xué)激趣。

（2）導(dǎo)入新課后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和要求，明晰地讓學(xué)生知道通過本節(jié)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，形成何種能力，從而進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（3）自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生整體感知教材，對基本史實(shí)有一定了解，再對重難點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)預(yù)習(xí)，標(biāo)畫重點(diǎn)內(nèi)容。

（4）小組合作，問題探究要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容展開，教師要把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生去小組討論、合作探究。教師可先提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究。

（5）當(dāng)堂檢測，著重在于以各種形式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，可以通過口答、自背、做題等方式完成。根據(jù)課堂情況，靈活掌控教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課至少留出3至5分鐘進(jìn)行測驗(yàn)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。做到堂堂清，不欠賬。

4、本單元教材體例

（1）新教材的每個(gè)單元主題頁新增該階段時(shí)間軸，對重大事件進(jìn)行梳理，增強(qiáng)學(xué)生對歷史時(shí)序的認(rèn)知；還新增了新課標(biāo)對這一單元要達(dá)成的內(nèi)容要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知明確了目標(biāo)，如第四單元：

（2）設(shè)計(jì)導(dǎo)語激發(fā)興趣，引出重點(diǎn)：課文標(biāo)題后引語部分增加相應(yīng)內(nèi)容的圖片信息，學(xué)生更容易理解和接受相關(guān)知識(shí)：如第16課引語旁配有京劇《捉放曹》中曹操的扮相，第17課引語旁配有《“晉鮮卑歸義侯"印》，第18課引語旁配有《南京六朝博物館的條幅》，第19課引語旁配有《嘎仙洞遺址》，第20課引語旁配有《北魏星象圖》等。

（3）新教材引入了大量史學(xué)考古、理論研究新成果，正文部分采用了大量的新地圖、新圖片、考古新發(fā)現(xiàn)的遺物，歷史知識(shí)內(nèi)容更加充實(shí)豐富，學(xué)生更容易理解和接受相關(guān)知識(shí)。設(shè)計(jì)讀圖，提升學(xué)生史料實(shí)證、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)。

（4）設(shè)計(jì)正文宋體內(nèi)容明確基本知識(shí);

（5）設(shè)計(jì)相關(guān)史事教會(huì)學(xué)生提煉有效信息;

（6）設(shè)計(jì)“想一想”欄目，引起探究興趣，激發(fā)學(xué)生思考;

（7）設(shè)計(jì)“材料研讀"培養(yǎng)學(xué)生研讀材料的能力，活學(xué)活用;

（8）新教材增加了“學(xué)史崇德”欄目，更符合課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，更符合新課標(biāo)堅(jiān)持德育在先的理念，更加符合“為黨育人，為國育人才"的“立德樹人”的根本教育目的，如第14課新增了【學(xué)史崇德】張騫兩次出使西域，張騫“持漢節(jié)不失"的精神和堅(jiān)決克服困難的意志為后人傳頌，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，更好地落實(shí)家國情懷的核心素養(yǎng)；第15課新增了【學(xué)史崇德】司馬遷撰寫《史記》的史實(shí)，司馬遷追求崇高理想和獻(xiàn)身偉大事業(yè)的精神，培養(yǎng)學(xué)生樹立愛國情懷。

（9）設(shè)計(jì)“課后活動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力;

（10）設(shè)計(jì)“知識(shí)拓展”，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。

第16課知識(shí)拓展：七擒孟獲；第17課知識(shí)拓展：王濬伐吳；第18課東晉南朝時(shí)的海外貿(mào)易；第19課知識(shí)拓展：北魏時(shí)期的洛陽市場；第20課知識(shí)拓展：酈道元和《水經(jīng)注》。

新教材進(jìn)一步落實(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求，為高中階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；體現(xiàn)了歷史課程對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的課程本質(zhì)。

一、教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)1．三國兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭：

概況三國與兩晉、東晉與南朝、十六國與北朝等時(shí)期的基本史實(shí)，運(yùn)用示意圖梳理三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭情況，了解三國兩晉南北朝時(shí)期國家分裂、政權(quán)林立、社會(huì)動(dòng)蕩的時(shí)代特征，了解國家統(tǒng)一與社會(huì)穩(wěn)定的重要性。（史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋）

目標(biāo)2．三國兩晉南北朝時(shí)期的民族交融：

知道北魏孝文帝改革的歷史背景、主要措施，認(rèn)識(shí)北魏孝文帝改革適應(yīng)并促進(jìn)了北方各民族交往交流交融的歷史趨勢，初步理解民族交融對中華民族發(fā)展的意義；認(rèn)識(shí)雖然北方長期處于政權(quán)分立的戰(zhàn)亂狀態(tài)，但是民族之間的交往交流交融始終是歷史發(fā)展的主流。（歷史解釋、唯物史觀、家國情懷）

目標(biāo)3．三國兩晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)：

知道江南地區(qū)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要表現(xiàn)，理解江南地區(qū)的發(fā)展得益于相對穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境、人口大量南遷和適宜于農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然環(huán)境。感受古代勞動(dòng)人民的智慧，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)力是促進(jìn)南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素。（史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀）

目標(biāo)4．三國兩晉南北朝時(shí)期文化的傳承與創(chuàng)新：

了解三國兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化成就，感受科學(xué)家們孜孜不倦的探索實(shí)踐精神與獨(dú)具特色的文化魅力。體會(huì)科學(xué)和人文的社會(huì)價(jià)值，提高藝術(shù)鑒賞能力，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感和自豪感。（史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷）

二．學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：三國鼎立、西晉的短暫統(tǒng)一、東晉南朝的政權(quán)更替、北方游牧民族內(nèi)遷與民族交融、北魏孝文帝改革、三國兩晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)、三國兩晉南北朝時(shí)期文化的傳承與創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：三國鼎立的形成、北方游牧民族內(nèi)遷與民族交融的意義、北魏孝文帝改革、三國兩晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)。

（第1課時(shí)）《第16課三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)通過了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等歷史上著名的戰(zhàn)役，知道三國鼎立的形成過程。

素養(yǎng)目標(biāo)1）時(shí)空觀念、歷史解釋：了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的基本史實(shí)，學(xué)會(huì)分析兩場戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因。（重點(diǎn)）2）唯物史觀、歷史解釋：通過魏蜀吳的建立及發(fā)展，學(xué)會(huì)分析三國鼎立的原因，提高分析歷史現(xiàn)象的能力。正確評價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評價(jià)歷史人物。（難點(diǎn)）3）家國情懷：通過三國鼎立局面的形成，認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

教材分析本課是人教版部編教材七年級上冊第四單元《三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融》的第一課，是整本書的第16課。前接?xùn)|漢，下啟魏晉南北朝。本課主要介紹了從東漢末年分裂割據(jù)到局部統(tǒng)一的歷史，主要圍繞三部分內(nèi)容展開，即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立。三部分內(nèi)容之間因果相聯(lián)，在官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的作用之下，曹操、劉備和孫權(quán)的勢力逐步崛起，進(jìn)而形成魏蜀吳三國鼎立的局面。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然后果，它的形成，實(shí)現(xiàn)了大范圍內(nèi)的局部統(tǒng)一，為下一課學(xué)習(xí)西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。本課關(guān)鍵詞：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立為了便于教學(xué)，依據(jù)大單元教學(xué)理念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將本課整合為三部分：一：東漢末年社會(huì)亂——自古亂世出英雄；二：官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)——決戰(zhàn)南北定乾坤；三：魏蜀吳的建立及發(fā)展——三國鼎立蘊(yùn)統(tǒng)一

學(xué)情分析初中的學(xué)生還是處于一種形象思維的狀態(tài)，為了讓學(xué)生更直觀地了解三國鼎立，本課通過課堂上創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性；通過搜集資料、觀察視頻、情境模擬、體驗(yàn)交流等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維，使他們在體驗(yàn)中感知?dú)v史、認(rèn)識(shí)歷史，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科技能，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)方法以啟發(fā)式教學(xué)為主、材料分析法、合作探究。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課【導(dǎo)入新課】【播放視頻】滾滾長江東逝水這是哪部電視劇的主題曲？今天，我們就一起走進(jìn)第16課，《三國鼎立》，來探究這段歷史?！菊w感知】閱讀教材子目錄，概述本課的主要內(nèi)容有哪些？閱讀單元導(dǎo)讀，思考問題。學(xué)生閱讀教材，整體感知課文內(nèi)容，思考問題。通過大單元整合，了解三國的建立與發(fā)展。通過視頻，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。

講授新課（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一、東漢末年社會(huì)亂——自古亂世出英雄；1.東漢末年社會(huì)狀況[多媒體展示材料、問題]材料一經(jīng)“光武中興”到105年，全國人口達(dá)5300萬，可到東漢末年，只剩下760萬……材料二白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！懿佟遁锢镄小稱1：閱讀材料，請你談?wù)剝蓜t材料所描繪的是怎樣的景象？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？2.北方實(shí)力較強(qiáng)的軍閥[多媒體呈現(xiàn)“東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖"及相關(guān)材料]東漢末年，軍閥割據(jù)一覽表師：借助形勢圖和材料，講解曹操與袁紹的勢力比較?！局R(shí)補(bǔ)充】袁紹出身于世家大族，在軍閥混戰(zhàn)中，利用自己的地位和勢力，成為當(dāng)時(shí)最大的軍閥。占有今河北“冀青幽并”四州、山西和山東東部，兵多糧足，有10萬兵力，他輕視曹操，很傲慢，不虛心采納部下的建議；統(tǒng)治黑暗，軍心渙散。曹操在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，不斷發(fā)展自己的力量，曹操占據(jù)河南一帶，實(shí)力相對較弱。Q2：閱讀課本P92頁，思考：在北方軍閥混戰(zhàn)中曹操為什么能夠壯大起來？通過分析材料，進(jìn)一步探究曹操的勢力何以發(fā)展壯大?！窘虒W(xué)過渡】從實(shí)力上講，袁紹在各個(gè)方面都優(yōu)于曹操，但是曹操卻在一場決定性戰(zhàn)役中打敗了袁紹，完成了北方的統(tǒng)一。這場戰(zhàn)役是什么？提示：景象：東漢末年，經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，百姓生活困苦。原因：東漢末年，州牧(軍閥)割據(jù)，戰(zhàn)亂不斷。閱讀史料，從史料中提取有效信息。提示：在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，形成群雄并起的局面，在這些割據(jù)勢力的連年征戰(zhàn)中，袁紹、曹操兩大集團(tuán)逐步壯大起來。利用觀察、比較、合作探究讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

講授新課（二）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)——決戰(zhàn)南北定乾坤1.官渡之戰(zhàn)【播放視頻】Q1：閱讀課本P92頁，梳理官渡之戰(zhàn)概況時(shí)間：交戰(zhàn)雙方：戰(zhàn)爭特點(diǎn)：戰(zhàn)略：結(jié)果：作用：學(xué)生回答后歸納：時(shí)間200年交戰(zhàn)雙方袁軍和曹軍戰(zhàn)爭特點(diǎn)以少勝多戰(zhàn)略聲東擊西、各個(gè)擊破、火燒烏巢結(jié)果曹軍勝利作用為曹操統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)[多媒體展示“官渡之戰(zhàn)示意圖"及表格]Q2：閱讀課本P92頁，思考曹操在官渡之戰(zhàn)中為什么能夠打敗袁紹？[多媒體展示材料]材料一漢獻(xiàn)帝雖然是個(gè)傀儡，但卻是封建國家最高權(quán)力的象征。196年，曹操借機(jī)發(fā)兵洛陽，把剛剛從西涼軍閥中逃出的漢獻(xiàn)帝控制起來，并把他和文武大臣一同劫持到自己的根據(jù)地，以許昌為都城。從此，曹操總攬朝政大權(quán)，取得政治上的優(yōu)勢地位，擴(kuò)大了政治影響。材料二為了增強(qiáng)力量，曹操廣泛招攬各方面的人才。他多次下“求賢令”，提倡“唯才是舉”，只要是有“治國用兵之術(shù)”的人，不論其出身地位如何，都提拔重用，因此他的政權(quán)中包括了地主階級各階層有才能的人，史書稱他的隊(duì)伍是“猛將如云，謀臣如雨"。材料三曹魏時(shí)為解決糧食問題，曾讓無地農(nóng)民耕種官府控制的空荒地，其收獲與官府分成，是為民屯；又在軍事頻繁地區(qū)實(shí)行士兵屯田，稱為軍屯。屯田制的實(shí)行，為曹操統(tǒng)一北方奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。材料四曹操采取聲東擊西、各個(gè)擊破的戰(zhàn)術(shù)，偷襲袁軍的糧囤，燒掉其全部軍糧，迅速殲滅袁軍主力，為以后統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)。師：分組討論官渡之戰(zhàn)中曹操取勝的原因及影響。師：207年，曹操基本統(tǒng)一了北方，當(dāng)他得勝還朝途經(jīng)渤海邊時(shí)，留下了豪情滿懷的詩句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！碑?dāng)時(shí)已經(jīng)50多歲的曹操的“壯心"到底是什么呢？生：統(tǒng)一全國。師：曹操經(jīng)過官渡之戰(zhàn)后，躊躇滿志，意氣風(fēng)發(fā)，但當(dāng)時(shí)天下還并不屬于曹家，他還有兩個(gè)對手，這兩個(gè)對手是誰呢？生：劉備、孫權(quán)。師過渡：208年，為消滅南方的割據(jù)勢力，統(tǒng)一全國，曹操揮師南下，拉開了赤壁之戰(zhàn)的序幕。二、赤壁之戰(zhàn)1.背景2.赤壁之戰(zhàn)【播放視頻】[多媒體展示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，梳理赤壁之戰(zhàn)概況]材料：208年，曹操率領(lǐng)20萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。聯(lián)軍利用曹軍不習(xí)水戰(zhàn)、連鎖戰(zhàn)艦的弱點(diǎn)，用火攻大敗曹軍。曹操帶領(lǐng)少數(shù)人馬，慌忙逃回北方。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。戰(zhàn)役赤壁之戰(zhàn)時(shí)間雙方經(jīng)過結(jié)果影響學(xué)生回答后教師歸納：時(shí)間208年交戰(zhàn)雙方曹軍和孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)爭特點(diǎn)以少勝多結(jié)果曹軍失敗影響為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)[多媒體展示“赤壁之戰(zhàn)示意圖"]Q3：赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因？有何經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？材料一時(shí)曹公軍眾已有疾病，初一交戰(zhàn)，公軍敗退……瑜部將黃蓋曰：“……觀操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也?！薄猍晉]陳壽《三國志》材料二諸葛亮指出曹操勞師遠(yuǎn)征，士卒疲憊。北人不習(xí)水戰(zhàn)。孫劉聯(lián)合，定可取勝?！幾越僦吨袊糯贰穾煟簭牟懿僭诠俣芍畱?zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局中，你能得到什么啟示？(學(xué)生討論、發(fā)言)如何評價(jià)曹操？師：評價(jià)歷史人物:一分為二，從其功、過兩方面去評價(jià)。要看他一生的主流是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。師：曹操的性格兇殘、陰險(xiǎn)、奸詐。但曹操戎馬一生，統(tǒng)一北方，對北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和歷史發(fā)展。所以我們評價(jià)曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。師：明朝人羅貫中寫的小說《三國演義》，在描寫赤壁之戰(zhàn)時(shí)有“蔣干盜書"孔明草船借箭”“周瑜打黃蓋"諸葛亮借東風(fēng)”等情節(jié)，但是這些膾炙人口的故事卻不見于史書的記載，你如何看待這種不同？說說你的看法?！窘虒W(xué)過渡】：戰(zhàn)后十多年間，曹操再也不敢輕易南下了，而是向西北擴(kuò)大了統(tǒng)治區(qū)域；劉備則出兵入蜀，占領(lǐng)益州，控制了西南的一些地區(qū)；孫權(quán)占據(jù)嶺南，在東南擴(kuò)展了統(tǒng)治范圍。這就形成了三國鼎立的局面。學(xué)生（自主探究、合作交流）結(jié)合課本分析后總結(jié)回答：生：小組一：政治上，“挾天子以令諸侯"。小組二：用人上，曹操重用人才、唯才是舉。小組三：經(jīng)濟(jì)上，采用“屯田制”，提供了物質(zhì)保障。小組四：軍事上，采取正確的戰(zhàn)術(shù)。小組五：影響：為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。提示：①北方官兵，不習(xí)水戰(zhàn)；(客觀)②連環(huán)戰(zhàn)船，戰(zhàn)術(shù)失誤；(主觀)③曹操驕傲輕敵；(主觀)④統(tǒng)一條件尚未成熟(根本原因)。提示：①軍事力量的強(qiáng)弱不是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的唯一因素；②指揮者善于用人，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)正確也能取勝；③要謙虛謹(jǐn)慎，驕兵必?cái)。虎芤匾暲米匀粭l件；⑤團(tuán)結(jié)可以戰(zhàn)勝強(qiáng)大的敵人。提示：歷史資料往往個(gè)人情感的含量比較少，而且真實(shí)性很高，它往往是對現(xiàn)實(shí)的最直接、最具體的描述。而文學(xué)作品中個(gè)人的情感因素很多，而且往往受所寫者角度限制，容易偏激，過于主觀，可以是現(xiàn)實(shí)的抽象描述，有人為因素在里面，會(huì)不可避免有情感的傾向。1.通過自主學(xué)習(xí)，列表使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、影響等，培養(yǎng)學(xué)生的列表歸納能力，夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求。2.培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力和提取歷史知識(shí)的能力。3.學(xué)科融合，提升語文詩詞賞析能力與歷史解釋能力。4.通過對赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過示意圖的分析，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對地圖的空間想象力。5.通過列表使學(xué)生掌握赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、影響等，培養(yǎng)學(xué)生的列表歸納能力，夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求。6.通過材料的展示和教師的講解，使學(xué)生明確赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用史料的能力，形成論從史出的觀念，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。7.引起學(xué)生興趣，初步樹立學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文學(xué)作品和真實(shí)歷史的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生對三國真實(shí)歷史的探索。

講授新課（三）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：魏蜀吳的建立及發(fā)展——三國鼎立蘊(yùn)統(tǒng)一1.赤壁之戰(zhàn)后的形勢2.三國鼎立【播放視頻】梳理三國鼎立局面的形成[多媒體展示表格：學(xué)生閱讀教材P95頁，歸納三國鼎立局面的形成情況]項(xiàng)目建立時(shí)間建立者都城魏蜀吳提示：項(xiàng)目建立時(shí)間建立者都城魏220年曹丕洛陽蜀221年劉備成都吳229年孫權(quán)建業(yè)師：(強(qiáng)調(diào)曹操不屬于三國時(shí)期的歷史人物)三國鼎立形成的根本原因是什么？師：赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新的變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件，因此形成了三國鼎立的局面。Q1;你認(rèn)為三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？提示：三國鼎立局面的形成，是由分裂割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，這是歷史的進(jìn)步。3.魏蜀吳的發(fā)展師：根據(jù)教材第95--96頁的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)魏、蜀、吳經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展情況，完成表格。[多媒體展示如下表格]國名經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況魏蜀吳教師：國名經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況魏重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利蜀發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民族關(guān)系吳造船業(yè)發(fā)達(dá)，發(fā)展了海外貿(mào)易教師可把學(xué)生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況。特別強(qiáng)調(diào)：三國時(shí)期哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來？[多媒體呈現(xiàn)三國時(shí)期衛(wèi)溫去夷洲的圖片]師：這證明臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)“臺(tái)獨(dú)"分子妄圖把臺(tái)灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。師：三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施，這些都推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，因此由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步。提示：曹操慘敗——無力南下；孫權(quán)——鞏固江南；劉備——向西南發(fā)展。魏、蜀、吳三方都不具備統(tǒng)一全國的條件。提示：①魏：重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利。②蜀：發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民族關(guān)系。③吳：造船業(yè)發(fā)達(dá)，發(fā)展了海外貿(mào)易；230年，孫權(quán)派將軍衛(wèi)溫率領(lǐng)萬人船隊(duì)到達(dá)夷洲，加強(qiáng)了臺(tái)灣與大陸的聯(lián)系。這是大陸和臺(tái)灣聯(lián)系的最早記錄，說明臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。1.學(xué)生通過閱讀地圖和教材的方式，了解三國鼎立局面的形成及發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提取關(guān)鍵信息的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。3.通過了解三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展：