第3課溫度不同的物體相互接觸（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2023-2024學(xué)年五年級下冊科學(xué)教科版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級授課地點(diǎn)教具教材分析第3課溫度不同的物體相互接觸（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2023-2024學(xué)年五年級下冊科學(xué)教科版

本節(jié)課以五年級下冊科學(xué)教科版教材為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)探究溫度傳遞的規(guī)律，讓學(xué)生了解物體間熱量交換的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)操作技能。教學(xué)內(nèi)容與課本緊密相連，貼近學(xué)生生活實(shí)際，旨在激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)思維。核心素養(yǎng)目標(biāo)學(xué)情分析五年級學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)的階段，對周圍的自然現(xiàn)象充滿好奇。在知識層面，學(xué)生對溫度的概念有一定的認(rèn)識，但對其傳遞和影響的規(guī)律了解有限。在能力方面，學(xué)生具備基本的觀察能力和初步的實(shí)驗(yàn)操作能力，但科學(xué)探究的深度和廣度仍有待提高。在素質(zhì)方面，學(xué)生的合作意識較強(qiáng)，但獨(dú)立思考和解決問題的能力有待加強(qiáng)。行為習(xí)慣上，學(xué)生普遍具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)可能存在一定的粗心大意，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性要求不高。這些特點(diǎn)對課程學(xué)習(xí)有一定的影響，教學(xué)中需注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，通過實(shí)驗(yàn)活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時(shí)，需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供分層教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能在課程中有所收獲。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：通過生動有趣的講解，引入溫度傳遞的概念，幫助學(xué)生建立初步的科學(xué)認(rèn)識。

2.實(shí)驗(yàn)法：組織學(xué)生進(jìn)行溫度傳遞實(shí)驗(yàn)，通過動手操作，加深對溫度傳遞規(guī)律的理解。

3.討論法：在實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享觀察結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流能力。

教學(xué)手段：

1.多媒體演示：利用PPT展示溫度傳遞的動畫效果，直觀地展示溫度變化的規(guī)律。

2.實(shí)驗(yàn)器材展示：使用實(shí)物和圖片展示實(shí)驗(yàn)器材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.互動教學(xué)軟件：運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行互動問答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性。教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.情境創(chuàng)設(shè)：播放一段關(guān)于不同物體接觸后溫度變化的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考。

2.提出問題：視頻中展示了哪些物體？它們之間發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？

3.學(xué)生回答：學(xué)生分享觀察到的現(xiàn)象，教師進(jìn)行簡要總結(jié)。

講授新課（15分鐘）

1.溫度概念：講解溫度的定義，強(qiáng)調(diào)溫度是物體內(nèi)部粒子運(yùn)動的快慢程度。

2.溫度傳遞：介紹溫度傳遞的兩種方式：傳導(dǎo)和輻射，并解釋傳導(dǎo)的原理。

3.實(shí)驗(yàn)演示：展示溫度傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析溫度傳遞的過程。

鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.練習(xí)題目：發(fā)放練習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，鞏固溫度傳導(dǎo)的知識。

2.學(xué)生展示：選取幾名學(xué)生展示解題過程，教師點(diǎn)評并糾正錯(cuò)誤。

課堂提問（5分鐘）

1.提問內(nèi)容：針對練習(xí)題中的難點(diǎn)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2.學(xué)生回答：學(xué)生回答問題，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.小組討論：將學(xué)生分成小組，討論溫度傳遞在日常生活中的應(yīng)用。

2.小組匯報(bào)：每組派代表分享討論成果，教師點(diǎn)評并總結(jié)。

教學(xué)創(chuàng)新：

1.利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)溫度傳導(dǎo)過程。

2.設(shè)計(jì)互動游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)溫度傳導(dǎo)的知識。

重難點(diǎn)：

1.溫度傳導(dǎo)的原理和過程。

2.溫度傳導(dǎo)在日常生活中的應(yīng)用。

解決問題及核心素養(yǎng)能力的拓展要求：

1.學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中的溫度傳導(dǎo)現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和問題解決能力。

教學(xué)雙邊互動：

1.教師通過提問、講解等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.學(xué)生通過回答問題、參與實(shí)驗(yàn)等活動，積極參與課堂互動。

教學(xué)過程流程環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

2.講授新課（15分鐘）

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

4.課堂提問（5分鐘）

5.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

總用時(shí)：45分鐘拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《熱傳導(dǎo)的奧秘》：介紹熱傳導(dǎo)的基本原理，包括熱傳導(dǎo)的機(jī)制、影響因素等。

-《生活中的熱現(xiàn)象》：通過案例展示熱現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，如太陽能熱水器、空調(diào)等。

-《熱能轉(zhuǎn)換與利用》：探討熱能轉(zhuǎn)換的原理和實(shí)際應(yīng)用，如熱電偶、熱泵等。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的溫度傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試在家中使用常見材料（如銅線、水等）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察溫度傳導(dǎo)的現(xiàn)象。

-引導(dǎo)學(xué)生觀察家中的電器設(shè)備，思考其工作原理與溫度傳導(dǎo)的關(guān)系，如電熱水壺、電冰箱等。

-鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館查找有關(guān)熱力學(xué)定律的知識，了解熱量傳遞的基本規(guī)律。

-組織學(xué)生開展小組討論，分享各自在探究過程中的發(fā)現(xiàn)和疑問，共同學(xué)習(xí)、解決問題。

-拓展課外實(shí)踐：組織學(xué)生參觀能源企業(yè)或科技館，實(shí)地了解熱能轉(zhuǎn)換和利用的先進(jìn)技術(shù)。

-撰寫科學(xué)小論文：讓學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)與溫度傳導(dǎo)相關(guān)的主題，進(jìn)行深入研究，撰寫成小論文。典型例題講解1.例題：一個(gè)銅制勺子放入熱水中，勺子的溫度會怎樣變化？為什么？

解答：當(dāng)銅制勺子放入熱水中時(shí)，勺子的溫度會升高。這是因?yàn)闊崃繌臒崴畟鬟f到勺子，使得勺子內(nèi)部的粒子運(yùn)動加快，溫度升高。

2.例題：夏天，為什么從冰箱里拿出的飲料瓶會冒“汗”？

解答：夏天，從冰箱里拿出的飲料瓶溫度較低，而周圍空氣中的水蒸氣遇到冷瓶壁時(shí)，會凝結(jié)成小水滴，這就是我們看到的“汗”。

3.例題：為什么冬天暖氣片附近的空氣比房間其他地方的空氣溫暖？

解答：冬天，暖氣片加熱周圍的空氣，使得暖氣片附近的空氣溫度升高。熱空氣上升，冷空氣下降，形成對流，使得暖氣片附近的空氣比房間其他地方的空氣溫暖。

4.例題：為什么用熱水洗手比用冷水洗手感覺更舒服？

解答：熱水洗手時(shí)，水中的熱量傳遞到手上，使得手部皮膚溫度升高，血液循環(huán)加快，感覺更舒適。而冷水洗手則相反，會使得手部皮膚溫度降低，血液循環(huán)減慢，感覺不舒服。

5.例題：為什么在冬天，人們穿棉衣比穿羽絨服更保暖？

解答：棉衣和羽絨服都具有保暖作用，但羽絨服的保暖效果更好。這是因?yàn)橛鸾q服的內(nèi)部填充物（如鴨絨）具有良好的隔熱性能，能夠有效阻止身體熱量的散失。而棉衣雖然也有一定的保暖效果，但相比羽絨服，其隔熱性能較差，因此在冬天穿羽絨服更保暖。

補(bǔ)充說明：

-在解答這類問題時(shí)，要注意區(qū)分熱量和溫度的概念。熱量是能量的一種形式，而溫度是物體內(nèi)部粒子運(yùn)動的快慢程度。

-分析問題時(shí)，要考慮熱量的傳遞方式，如傳導(dǎo)、對流和輻射。

-在日常生活中，要學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解釋和解決實(shí)際問題，提高科學(xué)素養(yǎng)。板書設(shè)計(jì)①溫度傳導(dǎo)的基本原理

-溫度：物體內(nèi)部粒子運(yùn)動的快慢程度

-熱量：能量的一種形式，表示物體間能量傳遞的量

-傳導(dǎo)：熱量通過物體內(nèi)部粒子間的碰撞傳遞

-對流：熱量通過流體（液體或氣體）的流動傳遞

-輻射：熱量通過電磁波的形式傳遞

②溫度傳導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

-銅制勺子放入熱水中，勺子溫度升高

-冷飲料瓶在夏天冒“汗”

-冬天暖氣片附近空氣比房間其他地方溫暖

-熱水洗手比冷水洗手感覺更舒適

-冬天穿羽絨服比穿棉衣更保暖

③溫度傳導(dǎo)的應(yīng)用

-熱水袋、熱水瓶：利用傳導(dǎo)和輻射保持熱量

-空調(diào)、暖氣：利用對流和輻射調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度

-太陽能熱水器：利用輻射將太陽能轉(zhuǎn)化為熱能

-電熱毯、電暖器：利用傳導(dǎo)提供熱量教學(xué)評價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：學(xué)生在課堂上的參與度、提問頻率、回答問題的準(zhǔn)確性以及實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性將是評價(jià)的重點(diǎn)。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師可以評估學(xué)生對溫度傳導(dǎo)概念的理解程度和實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況。

2.小組討論成果展示：通過小組討論，學(xué)生可以展示他們?nèi)绾魏献鹘鉀Q問題，以及他們對溫度傳導(dǎo)現(xiàn)象的理解。評價(jià)將包括討論的深度、小組成員之間的互動、提出的創(chuàng)新觀點(diǎn)以及最終的展示成果。

3.隨堂測試：設(shè)計(jì)一系列與溫度傳導(dǎo)相關(guān)的簡答題和實(shí)驗(yàn)操作題，以評估學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。測試將涵蓋溫度、熱量、傳導(dǎo)方式等基本概念，以及學(xué)生對這些概念在實(shí)際問題中的應(yīng)用能力。

4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告評價(jià)：要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，評價(jià)將基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)驗(yàn)過程的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性以及結(jié)論的合理性。這有助于評估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)思維。

5.教師評價(jià)與反饋：針對學(xué)生的個(gè)體差異，教師將提供個(gè)性化的評價(jià)和反饋。以下是一些具體的評價(jià)點(diǎn)和反饋內(nèi)容：

-評價(jià)點(diǎn)：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能

-反饋內(nèi)容：對于實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范的學(xué)生，教師將提供具體的操作步驟指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)以增強(qiáng)技能。

-評價(jià)點(diǎn)：學(xué)生對溫度傳導(dǎo)原理的理解

-反饋內(nèi)容：對于理解有困難的學(xué)生，教師將通過提問和講解的方式，幫助學(xué)生澄清概念，并鼓勵(lì)他們通過類比和實(shí)例來加深理解。

-評價(jià)點(diǎn)：學(xué)生的合作與交流能力

-反饋內(nèi)容：對于在小組