摘要生涯適應(yīng)力是個體生涯發(fā)展的核心能力，能夠幫助個體應(yīng)對職業(yè)生涯中不可預(yù)測的變化。采用問卷調(diào)查法，對江蘇、廣西、江西等地高職院校的學生進行調(diào)查分析，利用潛在剖面分析方法，確定高職生生涯適應(yīng)力的類型，并通過回歸分析方法探究父母生涯相關(guān)行為、核心自我評價對高職生生涯適應(yīng)力類型的影響。結(jié)果表明：高職生的生涯適應(yīng)力可分為表現(xiàn)消極型、表現(xiàn)一般型和表現(xiàn)積極型3種；父母生涯支持和核心自我評價正向預(yù)測高職生的生涯適應(yīng)力，父母生涯缺位負向預(yù)測生涯適應(yīng)力。據(jù)此提出在學校課程中融入生涯教育理念、在家庭教育中強化生涯發(fā)展支持的建議。關(guān)鍵詞高職生；生涯適應(yīng)力；類型；潛在剖面分析高職院校學生是大學生群體的重要組成部分，他們正處于從“學習生涯”向“職業(yè)生涯”的轉(zhuǎn)變時期，在自我認知和生涯探索上容易表現(xiàn)出過渡狀態(tài)的矛盾性，加之學生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃意識和職業(yè)決策能力，容易表現(xiàn)出難以樹立明確目標、缺乏探索精神等迷茫、悲觀的心理狀態(tài)。生涯適應(yīng)力作為一種心理資源，會對高職生的主觀幸福感、學業(yè)投入等產(chǎn)生重要影響[1]。研究表明，擁有較高水平生涯適應(yīng)力的個體能夠獲得更好的初始條件，具備較強的自我效能和職業(yè)自信心[2]，在面對生涯發(fā)展任務(wù)、生涯轉(zhuǎn)換和生涯困境時會表現(xiàn)出更為出色的生涯適應(yīng)行為。在以往關(guān)于生涯適應(yīng)力的研究中，多是采用以變量為中心的方法，即依據(jù)生涯適應(yīng)力量表總分或均值對研究對象進行分析，并搭建結(jié)構(gòu)方程模型來探討各變量間的相互關(guān)系。此類研究方法忽略了個體在生涯適應(yīng)力四個維度上存在的差異，且無法精準判斷每個個體生涯適應(yīng)力的發(fā)展水平。潛在剖面分析是一種以個體為中心的統(tǒng)計分析方法，通過數(shù)據(jù)和概率模型來判斷個體潛在分類[3]，能較好區(qū)分群體中的個體特征。與傳統(tǒng)的分類方法相比，其結(jié)果更加準確、客觀。因此，本研究擬采用潛在剖面分析方法，探究高職生生涯適應(yīng)力間的個體差異。一、理論分析與研究假設(shè)（一）生涯適應(yīng)力的理論分析生涯適應(yīng)力是個體面對生涯角色中不可預(yù)測的任務(wù)、變化和生涯問題時具備的心理建構(gòu)能力[4]，被認為是個體獲得生涯成功的重要因素。薩維科斯（MarkL.Savickas）將生涯適應(yīng)力進一步具體化，認為其應(yīng)包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信。生涯關(guān)注體現(xiàn)對未來生涯發(fā)展的關(guān)心，幫助個體確立前進方向；生涯控制是應(yīng)對生涯任務(wù)的把控度，使個體擁有自我選擇的權(quán)利；生涯好奇是對未知生涯領(lǐng)域的探尋，能夠強化個體對周圍環(huán)境和生涯角色的探索；生涯自信是建立自身生涯抱負的信心，促使個體實現(xiàn)生涯目標。生涯適應(yīng)力是生涯建構(gòu)理論（careerconstructiontheory，CCT）的核心內(nèi)容，該理論認為個體的生涯發(fā)展（包括生涯適應(yīng)力發(fā)展）是內(nèi)心世界與外部環(huán)境間不斷“互動—調(diào)整”的建構(gòu)過程[5]，生涯發(fā)展結(jié)果會受到自身因素和環(huán)境因素的共同作用。自身因素是指個體先天的性格本身以及后天經(jīng)歷所養(yǎng)成的習慣、價值觀等，主要包括成就動機、自我效能感、核心自我評價等人格特質(zhì)[6]；環(huán)境因素包括社會環(huán)境、學校環(huán)境和家庭環(huán)境等，個體受外界影響并發(fā)生相互作用。其中，家庭環(huán)境是對個人發(fā)展的影響最為直接的微環(huán)境系統(tǒng)[7]，父母作為家庭環(huán)境的有機組成部分，被認為是青少年生涯適應(yīng)力發(fā)展過程中最具影響力的因素。（二）父母生涯相關(guān)行為與生涯適應(yīng)力的關(guān)系父母生涯相關(guān)行為是指父母為幫助子女做出相應(yīng)生涯探索而采取的具體行動，包括支持、干涉和缺位三種類型[8]。支持是指父母鼓勵子女主動進行生涯探索并給予一定的幫助，干涉是指父母控制子女的生涯準備并把自己的生涯偏好強加給子女，缺位則是指父母不愿或沒有能力參與到子女的生涯發(fā)展。高職生有一定的獨立意識，但他們面對問題的思考和處理方式仍深受父母的影響。研究表明，父母生涯支持正向預(yù)測學生的生涯適應(yīng)力及其維度[9]。當個體感受到來自父母的工具性和社會情感支持時，可以幫助其探索不同工作角色之間的契合性并緩沖生涯困惑中所產(chǎn)生的負面情緒[10]，更有助于個體形成良好的生涯適應(yīng)能力。而父母生涯干涉行為能夠負向預(yù)測生涯適應(yīng)力[11]，冷漠、忽視等生涯缺位行為會對學生的生涯探索活動產(chǎn)生消極影響[12]。基于此，本研究提出如下假設(shè)：H1：父母生涯支持行為正向預(yù)測高職生的生涯適應(yīng)力；H2：父母生涯干涉行為負向預(yù)測高職生的生涯適應(yīng)力；H3：父母生涯缺位行為負向預(yù)測高職生的生涯適應(yīng)力。（三）核心自我評價與生涯適應(yīng)力的關(guān)系核心自我評價是個體所持有的對自身能力和價值的最基本的評價，該特性能幫助個體在不同的環(huán)境中預(yù)測自身行為[13]。研究表明，核心自我評價正向預(yù)測生涯適應(yīng)力及其各個維度[14]，核心自我評價高的個體對自身的生涯發(fā)展更感興趣，更有信心應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)并成功實現(xiàn)職業(yè)目標。當學生能夠合理地認識和評價自我時，自身會形成正確的自我認同和生涯認知，進而促進其生涯適應(yīng)力水平的提升。同時，研究顯示核心自我評價和父母生涯相關(guān)行為密切相關(guān)，兩者交互影響生涯適應(yīng)力的表現(xiàn)[15]。積極的父母生涯行為能夠促進學生的身心發(fā)展、提升其核心自我評價水平，并做出良好的生涯適應(yīng)表現(xiàn)[16]?；诖耍狙芯刻岢鋈缦录僭O(shè)：H4：核心自我評價正向預(yù)測高職生的生涯適應(yīng)力。二、研究設(shè)計（一）研究工具1.生涯適應(yīng)力量表本研究采用于海波等人編制的生涯適應(yīng)力短版量表（CareerAdapt-AbilitiesScale-ShortForm，CAAS-SF）[17]，共12題，分為生涯關(guān)注、生涯控制、生涯自信和生涯好奇4個維度。量表采用Likert5點計分（1=不強，5=非常強），分數(shù)越高，說明生涯適應(yīng)力越強。本研究中量表整體的Cronbach’sα系數(shù)為0.934，4個維度的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.825、0.774、0.817和0.876。2.父母生涯相關(guān)行為量表本研究采用馬玲玲翻譯和驗證的中文版父母生涯相關(guān)行為量表（Career-specificParentalBehaviors，CPB）[18]，共15題，分為支持、干涉和缺位三個分量表。量表采用Likert5點計分（1=完全不符合，5=完全符合），得分越高表明在該量表中感知到的父母的表現(xiàn)越多。本研究中3個分量表的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.853、0.860、0.822。3.核心自我評價量表本研究采用賈奇（TimothyA.Judge）編制、杜建政等人修訂的核心自我評價量表（CoreSelf-evaluationsScale，CSES）[19]，共10題，主要內(nèi)容包括自我效能感、神經(jīng)質(zhì)和自尊等。量表采用Likert5點計分（1=完全不符合，5=完全符合），其中有5個項目進行反向計分。得分越高，說明個體核心自我評價水平越高。本研究中Cronbach’sα系數(shù)為0.863。（二）被試選取及調(diào)研本研究采取簡單隨機抽樣的方式對江蘇、廣西、江西、安徽、廣東、貴州等地高職院校的學生進行調(diào)查，共收回問卷3039份，剔除規(guī)律性作答、測謊題、填寫時間較短等無效問卷，共獲得有效問卷2279份，有效率為75%。其中，樣本平均年齡為19.09±1.19歲，男生702人（30.8%），女生1577人（69.2%）；高職一年級學生1311人（57.5%），二年級學生754人（33.1%），三年級學生214人（9.4%）；父親學歷為小學及以下的有684人（30%），初中學歷的有1120人（49.1%），高中或中專學歷的有335人（14.7%），專科及以上學歷的有140人（6.1%）；母親學歷為小學及以下的有1124人（49.3%），初中學歷的有835人（36.6%），高中或中專學歷的有243人（10.7%），?？萍耙陨蠈W歷的有77人（3.4%）。（三）數(shù)據(jù)分析方法首先，采用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對各變量進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、方差分析和回歸分析，并使用Mplus8.3對生涯適應(yīng)力進行潛在剖面分析。從生涯適應(yīng)力初始模型開始，逐步增加模型類別數(shù)目，根據(jù)AIC、BIC、aBIC、Entropy、LMR、BLRT擬合度指標確定最優(yōu)潛在剖面模型。其中AIC、BIC、aBIC的值用于模型比較，值越小表示擬合越好。LMR和BLRT的值達到顯著性水平（P＜0.05），表明模型K比模型K-1的方差解釋率更高。Entropy表示模型的分類準確率，指數(shù)的取值越接近1表明分類越精準[20]。在此基礎(chǔ)上，對不同生涯適應(yīng)力潛在類別進行描述分析和差異檢驗，并采用回歸分析來探討父母生涯相關(guān)行為和核心自我評價對不同生涯適應(yīng)力類型的影響差異。三、研究結(jié)果（一）共同方法偏差檢驗本研究采用Harman單因素檢驗法進行共同方法偏差檢驗[21]，發(fā)現(xiàn)37個項目中共提取出6個特征根大于1的因子，第一個因子解釋的變異為29.962%，小于40%的臨界值，因此，本研究不存在共同方法偏差問題。（二）主要變量的描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析描述統(tǒng)計及相關(guān)分析結(jié)果見表1。參與調(diào)研的高職學生生涯適應(yīng)力處于中等偏上水平，生涯自信維度得分最高，生涯關(guān)注最低；三種父母生涯相關(guān)行為中，生涯支持行為得分較高，干涉和缺位行為得分偏低；學生核心自我評價得分處于中等水平。既有研究表明，性別[22]、年級[23]和家庭社會經(jīng)濟地位[24]會顯著影響學生的生涯適應(yīng)力水平。因此，在進行關(guān)鍵變量的相關(guān)變量分析之前，將學生的性別、年級、父母學歷納入相關(guān)分析。由表1可知，高職學生的性別、父母學歷與生涯適應(yīng)力、父母生涯支持、核心自我評價顯著相關(guān)，年級與生涯關(guān)注顯著相關(guān)。另外，生涯適應(yīng)力、父母生涯相關(guān)行為和核心自我評價三者之間兩兩呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其中，生涯適應(yīng)力4個維度（生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信）與父母生涯支持、核心自我評價呈顯著正相關(guān)，與父母生涯干涉和生涯缺位呈顯著負相關(guān)。（三）高職生生涯適應(yīng)力的潛在剖面分析以生涯適應(yīng)力量表的各維度（生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信）作為外顯變量建立潛在剖面模型，從剖面數(shù)為1的基準模型開始，依次增加潛在類別數(shù)量進行模型擬合性估計，結(jié)果見表2。從剖面數(shù)為1類別依次增加到5類別的檢驗過程中，AIC、BIC、aBIC的值逐漸降低，3類別后降幅逐漸趨于平緩，表明模型擬合逐步變好；Entropy值均超過0.90，當劃分為3類別模型時值最高，表明3類別優(yōu)于2類別、4類別和5類別；當潛在剖面數(shù)目為2個、3個、4個時，LMR和BLRT的p值均有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；當劃分為5類別時，LMR值沒有統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。此外，從類別概率分布可以看出，4類別和5類別中存在概率值偏低的情況。因此，考慮到模型選擇的準確性和簡潔性，最終選定3類別作為最優(yōu)模型。對生涯適應(yīng)力潛在剖面分析類別結(jié)果的準確性進行驗證，以生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信為指標進行判別分析，結(jié)果見表3。對高職生而言，分到該組的平均概率均在0.95以上，分到其他組的概率均在0.05以下，表明生涯適應(yīng)力類型的預(yù)測正確率較高，進一步佐證潛在剖面分析結(jié)果的可靠性。此外，生涯適應(yīng)力潛在類別在生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信4個維度上的分數(shù)分布如圖1所示。根據(jù)每個維度在各個類別上的分數(shù)特點對生涯適應(yīng)力的3個類型進行潛在命名。第1類在生涯適應(yīng)力4個維度上的得分相對較低，表明該類別的高職生對未來生涯發(fā)展缺乏關(guān)心和探索意識，呈現(xiàn)出消極狀態(tài)，將其命名為“表現(xiàn)消極型”，共773人，占比33.9%；第2類在4個維度上得分相近且均在3.8以上，表明學生已經(jīng)具備一定的生涯探索和問題解決的能力，但仍有上升空間，將其命名為“表現(xiàn)一般型”，共1167人，占比51.2%；第3類在4個維度上的得分相對較高，均大于4.6，表明學生擁有較好的與生涯發(fā)展相關(guān)的態(tài)度、信念和能力，能夠積極地進行自我認知和職業(yè)探索，并做出恰當?shù)纳臎Q定，將其命名為“表現(xiàn)積極型”，共339人，占比14.9%。為確定生涯適應(yīng)力潛在分類是否具有異質(zhì)性，對3組潛在類別高職生在生涯適應(yīng)力各維度上的情況進行差異分析。以生涯適應(yīng)力潛在類型為自變量，生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信為因變量，進行多元方差分析，結(jié)果見表4，3組潛在類別在生涯適應(yīng)力上各維度均存在顯著差異。進一步采用最小顯著差異法進行事后多重比較，結(jié)果顯示，3組類別高職生的生涯適應(yīng)力存在差異顯著。（四）高職生生涯適應(yīng)力類型的影響因素分析采用多元Logistic回歸對高職生生涯適應(yīng)力潛在類別的影響因素進行探討。以高職生生涯適應(yīng)力的3個潛在類別作為因變量，將性別（女生為參照組）、年級（三年級為參照組）、父母學歷（?？萍耙陨蠟閰⒄战M）作為控制變量，核心自我評價和父母生涯相關(guān)行為（支持、干涉、缺位）作為自變量，以“表現(xiàn)積極型”為參照組進行多元Logistic回歸分析，并構(gòu)建3個模型，見表5。結(jié)果顯示，性別、年級、父母學歷、學生核心自我評價和父母生涯相關(guān)行為對高職生的生涯適應(yīng)力潛在類別都具有預(yù)測作用。具體而言，男生生涯適應(yīng)力表現(xiàn)積極的概率高于女生，一年級學生比三年級學生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)更為一般；父親小學及以下學歷的學生生涯適應(yīng)力相較于學歷較高者更偏向消極表現(xiàn)，母親高中或中專學歷的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)積極的概率略高于?？萍耙陨蠈W歷，核心自我評價對生涯適應(yīng)力表現(xiàn)有顯著正向影響，隨著核心自我評價得分的增加，學生生涯適應(yīng)力表現(xiàn)積極的概率增加，假設(shè)H4得到驗證。此外，在父母生涯相關(guān)行為對生涯適應(yīng)力類型的預(yù)測模型中，父母生涯支持行為能夠正向預(yù)測生涯適應(yīng)力的積極表現(xiàn)，缺位行為負向預(yù)測積極表現(xiàn)，干涉行為無顯著影響，因此，假設(shè)H1、H3成立，假設(shè)H2不成立。四、研究結(jié)論與啟示（一）研究結(jié)論1.高職生的生涯適應(yīng)力分為三種類型且存在異質(zhì)性本研究基于“以個體為中心”的視角，利用潛在剖面分析方法對高職生生涯適應(yīng)力的類型進行劃分。研究發(fā)現(xiàn)，高職生生涯適應(yīng)力可以分為表現(xiàn)消極型、表現(xiàn)一般型和表現(xiàn)積極型三種類型，表明高職生的生涯適應(yīng)力水平存在階梯性差異。從類型占比看，生涯適應(yīng)力表現(xiàn)一般型為高職生群體中的大多數(shù)，其生涯適應(yīng)力各條目上的得分與總體均值較為一致，該類群體的生涯適應(yīng)力處于一般水平。表現(xiàn)消極型占比次之，樣本中約1/3的高職生的生涯適應(yīng)力水平不高，缺乏面對生涯任務(wù)和生涯角色變化時的勝任能力。表現(xiàn)積極型在生涯適應(yīng)力各條目上的得分處于較高水平，表明高職生對自己未來的生涯發(fā)展有較清晰的認識和較強的掌控，但此類高職生僅占群體中的少數(shù)。高職生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)出不同的類型和特點，這可能是因為高職生正處于個體生涯發(fā)展的探索階段，他們試圖在學校學習和職業(yè)活動中發(fā)展自我概念、確定職業(yè)偏好[25]。高職生在生涯探索過程中會遇到較多困惑，如升學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等不同選擇，直接加劇了對未來發(fā)展的不確定性，但因高職生群體的核心自我評價水平和父母生涯相關(guān)行為之間存在差異，導致他們會擁有不同的心理資本和物質(zhì)資本，在有形和無形中影響高職生的生涯適應(yīng)力的表現(xiàn)。將三種生涯適應(yīng)力的類型進行兩兩比較，結(jié)果表明，消極型、一般型和積極型在生涯適應(yīng)力四個維度的得分呈現(xiàn)由低到高的特點，并且任意兩種類型的得分均存在顯著性差異。就四個維度內(nèi)部來看，表現(xiàn)消極型的高職生的生涯控制維度得分高于其他三個維度，表現(xiàn)一般型和表現(xiàn)積極型高職生的生涯自信維度高于其他三個維度，表明不同類型的學生在生涯適應(yīng)力內(nèi)部確實存在異質(zhì)性，驗證了運用潛在剖面分析高職生生涯適應(yīng)力表現(xiàn)的必要性。同時，三種類型的高職生在生涯關(guān)注維度都得分最低，說明學生對未來缺乏明確的目標和方向，容易出現(xiàn)得過且過的心態(tài)；另一方面，在升學和競賽的目標導向下，高職生的實習實踐機會較為欠缺，職業(yè)認知較為模糊。因而高職院校在生涯教育中需要針對不同類型學生的實際情況實施相應(yīng)的生涯教育策略，采取多種措施喚醒學生對職業(yè)生涯的關(guān)注，激發(fā)學生的探索意識并引導他們?yōu)槁殬I(yè)發(fā)展做好準備。2.高職生生涯適應(yīng)力的類型在人口統(tǒng)計學上存在顯著差異通過探究高職生的性別、年級和父母學歷在其生涯適應(yīng)力類型中的差異，可以發(fā)現(xiàn)在高職生生涯適應(yīng)力的三種類型中，男生生涯適應(yīng)力表現(xiàn)積極的概率高于女生。受男女生心理成熟度、生理條件和傳統(tǒng)文化背景的影響，男生群體的生涯適應(yīng)力尤其在生涯好奇和生涯自信方面表現(xiàn)更好[26]。生涯適應(yīng)力水平會隨年齡增長而提高[27]，研究結(jié)果表明高職低年級學生生涯適應(yīng)力表現(xiàn)積極的概率低于高年級學生，這可能是因為學生隨著年級的增高，即將進入社會，對未來職業(yè)世界充滿好奇。在父母學歷方面，父親學歷越高，學生生涯適應(yīng)力表現(xiàn)越積極，這與既有研究相符[28]。但母親學歷為?？萍耙陨蠈W生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)水平卻略低于母親為高中學歷的學生。這可能是因為母親在子女教育中承擔較多角色責任，高學歷的母親對高職生有著“望子成龍”“望女成鳳”的生涯發(fā)展期望，然而當學生自身能力與外界期望無法匹配時，反而會加劇學生的生涯困頓，影響其生涯適應(yīng)力的發(fā)展。3.父母生涯相關(guān)行為、核心自我評價顯著預(yù)測高職生生涯適應(yīng)力的類型在生涯建構(gòu)理論支持下，家庭作為生涯發(fā)展的重要場域，對高職生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)產(chǎn)生實質(zhì)影響。具體而言，父母生涯支持行為能夠正向預(yù)測高職生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)。生涯支持水平高的父母會為高職生的生涯發(fā)展提供較多情感動力和資源支持，幫助他們構(gòu)建更適合自我成長的學業(yè)規(guī)劃與生涯發(fā)展[29]，如此，高職生對于自身生涯發(fā)展的掌控感會提升，進而形成優(yōu)異的生涯適應(yīng)為表現(xiàn)。而父母生涯缺位行為對高職生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)有負向預(yù)測作用，當父母不愿或不能給予孩子良性的生涯引導時，導致孩子會對生涯決策產(chǎn)生一定的迷茫感。另外，本研究發(fā)現(xiàn)，父母生涯干涉行為對高職生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)無顯著預(yù)測作用，這可能是因為在中國“父母權(quán)威”的家庭文化背景下，干涉在一些孩子看來是父母關(guān)心與支持其生涯發(fā)展的表現(xiàn)，這種對干涉行為的理解可能會抵消其原本產(chǎn)生的消極作用[30]。（二）研究啟示1.學校在課程教學中融入生涯教育理念目前，高職院校對學生進行生涯教育主要依靠開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但在課程實施中普遍存在“注重個體職業(yè)生涯規(guī)劃方案的具體設(shè)計”“過多依賴測量工具”等現(xiàn)象[31]，忽視對學生個體針對性的引領(lǐng)和塑造。面對高職生群體中容易出現(xiàn)的生涯適應(yīng)力較低、核