一、選擇題

1.（）是幼兒教師職業(yè)道德日勺基本原則。

A.熱愛幼兒

B.忠誠于社會主義教育事業(yè)

C.品德良好

D.身體健康

1.B解析：忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的思想品德素質(zhì)，是

幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。因此，答案為B。

2.作為幼兒教師，最基本、最重要的任務(wù)是（）。

A.保證幼兒安全

B.增進幼兒身體健康發(fā)展

C.增進幼兒智力發(fā)展

D.增進幼兒與周圍環(huán)境的互相作用

2.D解析：幼兒II勺發(fā)展要靠個體原因與環(huán)境之間的互相作用，這就規(guī)定幼兒教師可以

增進幼兒與環(huán)境H勺互相作用，將其作為最基本的任務(wù)。因此，答案為D。

3.教師與幼兒溝通時,不對H勺的做法是（）。

A.注意傾聽

B.言語專業(yè)化

C.注意蹲下去與孩子平等對話

D.用點頭、撫摸鼓勵幼兒

3.B解析：教師與幼兒之間的溝通包括：教師通過微笑、點頭等非語言B勺溝通，體

現(xiàn)出對幼兒日勺關(guān)懷和愛惜；還可以通過掌握一定口勺溝通技能，用精確的言語溝通，平等地與

幼兒交流。教師不能使用專業(yè)化的言語與幼兒溝通，由于幼兒對專業(yè)化的語言理解起來比較

困難，或者主線理解不了，因此，答案為

4.教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒的方式是（）。

A.直接“教”的方式

B.間接“教”的方式

C.灌輸?shù)腏方式

D.“填鴨式”教育

4.A解析：直接“教”的方式是教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒;

而間接“教”的方式重要是通過環(huán)境中合適的中介，如運用環(huán)境中H勺玩具、楷模、幼兒關(guān)懷

的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地到達教育目的。因此，答案為A。

5.人本位的小朋友觀認為（）。

A.小朋友是家族繁衍的工具

B.小朋友是父母U勺私有財產(chǎn)

C.小朋友享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、教育權(quán)

D.小朋友是國家的財富

5.C解析：承認小用友的J生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和教育權(quán)是現(xiàn)代小朋友觀即人本位小朋友觀

日勺基本觀點。因此，答案為C。

6.幼稚園的教育活動包括（）。

A.教師H勺“教”和幼兒H勺“學(xué)”

B.教師的“教”

C.幼兒的“學(xué)”

6.A解析：教育活動是教師與學(xué)生互相作用的過程，它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。

因此，答案為A。

7.教師的溝通能力重要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和（）。

A.教師與教師之間H勺溝通能力

B.幼兒與家長的溝通能力

C.教師與上級領(lǐng)導(dǎo)的溝通能力

D.增進幼兒之間互相溝通的能力

7.D解析：教師的I溝通能力重要包括教師與幼兒、教師與家長口勺溝通能力和增進幼兒

之間互相溝通H勺能力。其中，幼兒之間的溝通受到他們社會性發(fā)展、語言發(fā)展等方面的制約，

需要教師故意識的進行協(xié)助。因此，答案為D。

8.幼兒與教師之間的互相關(guān)系可以從社會大范圍和（）來看。

A.教學(xué)活動中

B.幼稚園小范圍

C.課堂小范圍

D.學(xué)校

8.B解析：現(xiàn)代小朋友觀認為，小朋友是與成人平等的I、獨立的、發(fā)展中的I個體，

社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的）人格尊嚴和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和

規(guī)律，尊重他們的能力和個性等。這種觀點使我們可以從社會大范圍和幼稚園小范圍來看待

幼兒與教師之間的關(guān)系。因此，答案為B.

9.影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因重要有（）。

A.智力原因

B.非智力原因

C.智力原因和非智力原因兩方面

D.幼兒口勺身體狀況

9.C解析：幼兒的學(xué)習(xí)受智力原因的影響，也受非智力原因H勺影響，它們是影響幼兒

學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部原因。因此，答案為C。

10.能有效地提高幼兒認識、情感、意志和行為水平，且能充足地發(fā)揮幼兒主體作用H勺教

育措施是（）。

A.復(fù)述法

B.故事法

C.討論法

D.提問法

10.C解析：幼兒在討論中可以自由發(fā)言，論述自己的觀點，這就充足地發(fā)揮了幼兒

的主體性。同步，通過與其他幼兒的討論，可以拓寬自己的知識面，提高認識，鍛煉思維能

力等。因此，答案為C。

II.幼兒口勺學(xué)習(xí)與否故意義，關(guān)鍵是（）。

A.采用接受學(xué)習(xí)的措施

B.采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式

C.與否會學(xué)習(xí)

D.教師能否激發(fā)幼兒的積極性

11.D解析：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)與否故意義，重要看其與否能枳極積極地投入

學(xué)習(xí)。不管采用哪種學(xué)習(xí)方式，假如幼兒不積極積極，不想學(xué)習(xí)，再好的J方式也是無效的I。

因此，在教育中，教師要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的J積極性。因此，答案為D。

12.教師和幼兒與否建立良好關(guān)系，關(guān)鍵在于教師能否對的地看待幼兒，即（）。

A.與否樹立了對的的小朋友觀

B.與否樹立了對日勺的師生觀

C.與否樹立了對日勺H勺教學(xué)理念

D.與否樹立了對時的知識觀

12.A解析：教師怎樣看待小朋友，也就是教師堅持什么樣的小朋友觀。因此，答案為

A。

13.在使用間接“教”的方式中，教師重要是幼兒活動II勺（）。

A.組織者

B.觀測者、支持者、合作者

C.控制者

D.引導(dǎo)者

13.B解析：間接的“教”，是指教師不是把教育規(guī)定直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境

中合適的中介，例如運用環(huán)境中口勺玩具、楷模、幼兒關(guān)懷的現(xiàn)象或事件口勺作用等，迂回地到

達教育目的。因此，在使用間接“教”口勺方式時，教師重要是幼兒的觀測者、支持者和合作

者。因此，答案為B,

14.教師引導(dǎo)小朋友有目H勺地感知客觀事物，豐富感性知識，擴大眼界，鍛煉感知覺，該教

師運用了（）。

A.觀測法

B.示范法

C.演示法

D.范例法

14.C解析：教師通過展示多種教具和實物來進行講授的措施屬于演示法。因此，答案

為C。

15.幼兒積極與外部環(huán)境互相作用口勺最重要的方式是（）。

A.游戲

B.交往

C.游玩

D.活動

15.D解析：活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼稚團里每天進行的多種活動，如體育活

幼、生活活動、游戲等，都是幼兒與環(huán)境中的不一樣對象進行互相作用的J過程，沒有這些活

動，幼兒是不也許發(fā)展的，因此，答案為D。

16.教師通過運用良好的班級氣氛，親密的師生關(guān)系，有安全感的平等發(fā)展日勺集體，讓小朋

友深入其中，從而培養(yǎng)小朋友關(guān)愛、互助等良好品質(zhì)，該教師運用了（）。

A.史觀形象法

B.參觀法

C.環(huán)境體驗法

D.演示法

16.C解析：環(huán)境體聆法就是根據(jù)一定日勺教育目的或教育掘定，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的J環(huán)境條件，

讓小朋友通過與環(huán)境的互相作用甚至在體驗環(huán)境的過程中積極學(xué)習(xí)和發(fā)展，環(huán)境體驗法可包

括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩方面，題干中教師運用了精神環(huán)境體驗法。因此，答案選C。

17.幼兒教師是生活中的I媽媽，學(xué)習(xí)中日勺老師，游戲中的伙伴。這體現(xiàn)了幼兒教師勞動的（）

的I特點。

A.純真美好

B.教育效果的長期性

C.幼兒教師的勞動是精神生產(chǎn)

D.多重角色

17.D解析：幼兒教師是生活中H勺媽媽，學(xué)習(xí)中H勺老師，游戲中H勺伙伴。這體現(xiàn)了幼兒

教師勞動多重角色的特點，因此，答案選D。

18.在目前條件下，幼稚園比較合適的師生比是（）。

A.1：15~20

B.1：20?25

C.I:25?30

D.1：30?35

18.A解析：幼稚園是集體教育，在目前條件下，一位成人負責(zé)照顧15?20名幼兒

是比較合適的。也就是說，比較合適H勺師生比例為1：15或者1：20,因此，答案選A。

19.在幼兒教師H勺專業(yè)素質(zhì)中，（）是首要日勺原因，它是幼兒教育的I前提。

A.愛心

B.觀測力

C.組織能力

D.與小朋友溝通的能力

19.A解析：我國IEA研究成果表明，教師熱愛和關(guān)懷小朋友的程度對小朋友收發(fā)展

影響極大。愛心是教育幼兒的前提。幼兒需要溫暖和關(guān)懷U勺環(huán)境，愛心增進幼兒身心健康成

長，使幼兒感受到幼稚園的溫暖，從而快樂地參與活動和接受教育。因此，答案選A。

20.職業(yè)規(guī)定幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸，善于調(diào)整、控制自己口勺不良情緒。

這是由于（）。

A.幼兒H勺心靈脆弱敏感，易受消極情緒R勺影響

B.孩子也喜歡美好的形象

C.一般園長都要討教師這樣做

D.幼兒教師大多是女性

20.A解析：教師難免會有煩惱和痛苦，但作為幼兒教師，假如將某些消極的影響帶

到幼稚園，帶到工作中，就會影響幼兒的發(fā)展，由于孩子的心靈是脆弱和敏感的。教師要時

刻意識到這種不良情緒給孩子導(dǎo)致的惡劣影響，保持開闊的心胸，善r調(diào)整、控制自己口勺不

良情緒，在幼兒面前一直保持穩(wěn)定、良好的情感。因此，答案選A。

21.教師與家長談話時采用（）進行交談為宜。

A.專業(yè)術(shù)語

B.平常用語

C.一般話

D.方言

21.B解析：教師在與家長談話時切忌使用專業(yè)術(shù)語，應(yīng)采用平常使用的一般語言與

家長交談，家長聽得懂。在簡介孩子發(fā)展?fàn)顩r時，不要說得過于籠統(tǒng)，而要詳細某些。因此,

答案選B。

二、填空題

1.幼兒教師是在幼稚園履行（）、對幼兒身心施以特定影響的（），肩負著培養(yǎng)社會主義

事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、（州勺歷史使命。

2.幼兒教師必須具有H勺能力是觀測力、（）、（）。

3.教師的溝通能力重要包括（）口勺溝通能力、（川勺溝通能力和增進幼兒之間互相溝通R勺

能力。4.分組是小組活力的第一步，分組的質(zhì)量對活動U勺進行影響很大，合理的分組體現(xiàn)

出三個特點：（）、（）、（）。

5.教師與幼兒之間的互相關(guān)系是影響教育效果的最重要的J原因，這種關(guān)系可以從（）和（）

兩方面來看。

6.幼兒的J發(fā)展要靠（）的互相作用，這種互相作用是在（）中實現(xiàn)的。

7.（）是滿足幼兒身體發(fā)展需要的最基本的活動，它每時每刻都在幼兒的身體內(nèi)部進行

著。

8.教師H勺“教”，就是教師對幼兒施加教育影響「教”的活動重要通過兩個途徑進行：

一是（）；二是（）。

9.（）是幼兒教師社會義務(wù)感、道德責(zé)任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實際、最集中

的體現(xiàn)。

10.指導(dǎo)小組活動的能力重要表目前（），協(xié)助每個幼兒得到真正的發(fā)展上。

11.分組活動不像作業(yè)課那樣以“教”為主，而是以（）為主。

12.在間接指導(dǎo)中，。是教師對的把握自己角色的關(guān)鍵。

二、填空題

1.教師職責(zé)；專業(yè)教育工作者；提高全民族素質(zhì)

2.溝通的能力；組織分組活動的能力

3.教師與幼兒；教師與家長

4.有層次；有特色；有變化

5.社會大范圍；幼稚園小范圍

6.個體原因與環(huán)境：活動

7.幼兒的生理活動

8.直接“教”；間接“教”

9.熱愛幼兒，把自己日勺身心奉獻給幼教事業(yè)

10.增進幼兒小組活動的開展

11.幼兒的J自主活動

12.對的II勺教育觀念和專業(yè)修養(yǎng)

三、簡答題

1.簡述我國幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)。

答：幼兒教師是幼稚園教育教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，是最重要、最關(guān)鍵的人的要素

之一，他們有著特殊的地位、權(quán)利和義務(wù)，詳細分析如下：

⑴幼兒教師日勺地位

根據(jù)1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》（如下簡稱《教師法》）和I995年

3月頒布的《中華人民共和國教育法》（如下簡稱《教育法》）的精神，幼兒教師是在幼稚園

履行教育職責(zé)、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)U勺建

設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命?！督處煼ā贰ⅰ督逃ā窞槲覈?/p>

幼兒教師的社會地位提供了基本日勺法律根據(jù)和充足日勺法律保障。伴隨我國“科教興國”戰(zhàn)略

的實行，幼兒教師的奠基性工作對社會的作用越來越被全社會所認識，幼兒教師越來越受到

黨和國家的J重視和人民的尊敬。

（2）幼兒教師的權(quán)利

①進行保育教育活動，開展保育教育改革和試驗R勺權(quán)利。

②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參與專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充足刊登意見的權(quán)利。

③指導(dǎo)幼兒口勺學(xué)習(xí)和發(fā)展，評估幼兒成長發(fā)展的權(quán)利。

④準(zhǔn)時獲取工資酬勞，享有國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利。

⑤參與幼稚園民主管理的權(quán)利。

⑥參與進修或者其他方式日勺培訓(xùn)日勺權(quán)利。

⑶幼兒教師口勺義務(wù)

①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。

②貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼稚園保教計劃，履行聘約，完畢工作任務(wù)。

③按國家規(guī)定的J保教目的，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的I、有計劃的教育活動。

④關(guān)懷、愛惜全體幼兒，尊重幼兒人格，增進幼兒的全面發(fā)展。

⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為,批評和抵制有害于幼兒健康

成長的現(xiàn)象。

⑥不停提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2.簡述幼兒教師應(yīng)具有口勺能力。

答：幼兒教師應(yīng)具有的能力詳細包括如下幾種方面：

⑴觀測力

幼兒教師H勺觀測力重要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀測能力，表目

前隨機的觀測和有計劃的觀測中。隨機觀測可在一口生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借

這種能力，教師到達與幼兒H勺溝通，從而進行有效的指導(dǎo)。有計劃地觀測規(guī)定預(yù)先有碓定的1

觀測項目，教師根據(jù)觀測內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反應(yīng)問題本質(zhì)口勺觀測要點，

然后按計劃進行觀測。

(2)溝通的能力

溝通是一種互相理解、彼此接納對方H勺觀點、行為，在雙向交流中彼此互相協(xié)調(diào)的默契。

教師的溝通能力重要包括教師與幼兒、教師與家長R勺溝通能力和增進幼兒之間互相溝通H勺能

力。

①教師與幼兒的I溝通，教師與幼兒的溝通重要有非言語的J和言語H勺兩種。不管哪種方式

都要討教師有積極積極、平等艮I態(tài)度，提供一種安全、溫暖、可信賴、無拘無束口勺交流環(huán)境,

盡量的從幼兒H勺角度來考慮問題，與幼兒打成一片。

②教師與家長的溝通，家長作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對受教育者一一

幼兒施教，極有助于提高教育的質(zhì)量。不過這一合作能否獲得成功受到許多條件的制約，其

中教師與家長H勺溝通是最重要口勺條件之一。加強與家長的溝通不僅需要教師掌握與家長溝通

日勺技能，例如根據(jù)家長的職業(yè)、文化水平等選擇溝通方略，還需要掌握傳達信息的J技巧。

③增進幼兒之間的溝通。幼兒之間U勺溝通受到他們社會性發(fā)展、語言發(fā)展等方面的制約，

需要教師故意識地進行協(xié)助。但假如教師缺乏對應(yīng)的技能和能力，就難以到達目的。

(3)組織分組活動H勺能力

小組活動有助丁幼兒更好地滿足自己的愛好和需耍：有助丁幼兒之間更多地互相理解、

互相交流、互相作用；有助于幼兒更多地刊登自己的意見和傾聽他人的見解；有助于培養(yǎng)幼

兒的合作精神、民主態(tài)度和發(fā)展自律等等。在小組活動中，教師日勺角色就由純粹的專家者變

為幼兒活動的觀測者、支持者和合作者，教育的方式措施也隨之發(fā)生變化。組織小組活動需

要教師具有一定H勺組織能力v

①分組能力。分組是小組活動的第一步，分組的質(zhì)量對活動的進行影響很大。合理口勺分

組體現(xiàn)出三個特點：有層次、有特色、有變化。

②指導(dǎo)小組活動的I能力。指導(dǎo)小組活動的能力重要表目前增進幼兒小組活動的開展，協(xié)

助每個幼兒得到真正的I發(fā)展上。它要討教師做到如下幾點：第一，指導(dǎo)必須具有對口勺的教育

觀念；第二，指導(dǎo)必須理解幼兒，遵照其身心發(fā)展日勺規(guī)律；第三，靈活地變化教師的角色，

靈活地變化指導(dǎo)措施。

有關(guān)幼兒教師的能力素質(zhì)，除以上提出的觀測、溝通、組織小組活動等能力之外，尚有

許多其他能力，如指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評價教育活動等能力也是十分重要的。

3.怎樣理解幼兒與教師之間的互相關(guān)系？

答：教師與幼兒之間的互相關(guān)系可以從如下兩個方面來理解：

(1)從社會大范圍來看

幼兒和教師都是社會的基本組員，其互相關(guān)系是平等的社會組員關(guān)系。盡管幼兒年幼弱

小，但這絲毫不影響這一平等關(guān)系。這種平等的社會組員關(guān)系是幼稚園所有人際關(guān)系中首要

而基本的關(guān)系，是幼兒和教師互相關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，在教育中要建立民主、平等的師生關(guān)

系,反對專制口勺教師中心，

(2)從幼稚園小范圍來看

在幼稚園里，幼兒和教師日勺關(guān)系是“師生關(guān)系社會保障幼兒地位和權(quán)利的責(zé)任詳細

化為教師的I義務(wù)和職貨，教師成為幼兒生存、發(fā)展、學(xué)習(xí)等權(quán)利最重要H勺維護者，幼兒則是

被保護者；教師作為成熟的社會組員，是代表國家意志口勺教育者，幼兒是身心均不成熟的J、

正在發(fā)展中的社會組員，是受教育者。在這個意義上，教師和幼兒又不也許是完全平等的。

不認識到這一點會導(dǎo)致教師H勺失職，導(dǎo)致教育上H勺放任自流。

上述教師與幼兒關(guān)系的兩個方面是對立統(tǒng)一的，前一種方面要討教師尊重幼兒；后一種

方面則要討教師要義不容辭地肩負起教育幼兒的責(zé)任。只有尊重幼兒日勺教育才是真正的培養(yǎng)

“人”日勺教育：而離開了對幼兒的J教育和保護，尊重幼兒又成為一句空話。因此，焦樣將這

兩個側(cè)面加以最恰當(dāng)?shù)鼐C合，是建立良好臥J教師與幼兒關(guān)系的關(guān)鍵。

4.簡要分析教師直接“教”的長處與缺陷。

答：教師直接“教”是指教師按照教育目的，直接把教育內(nèi)容傳遞給幼兒的教育方式。

直接“教”的教育方式既有長處，也存在一定的缺陷，詳細分析如下：

(1)直接“教”的長處

教師直接“教”的時候，教育內(nèi)容、措施、環(huán)節(jié)等蒂按照教育目的進行了精心準(zhǔn)備。因

此，這種方式清晰明確、系統(tǒng)有序、省時經(jīng)濟，并且教師操作起來有一定"勺模式可循，雖然

是新教師，也能較快地掌握操作措施。

(2)缺陷：

5.怎樣理解幼兒的活動？

1）幼兒的I活動H勺作用

活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒是在與環(huán)境枳極地互相作用過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展

日勺，這一互相作用過程就是“活動幼稚園里每天進行日勺多種活動，如體育活動、生活活

動、游戲等等，都是幼兒與環(huán)境中的不一樣對象（如玩具、老師、同伴等等），進行互相作用

的過程，沒有這些活動，幼兒是不也許發(fā)展的。

（2）幼兒活動日勺分類

幼兒活動可大體分為內(nèi)部活動和外部活動兩類。內(nèi)部活動是指不可見H勺幼兒的生理、心

理活動。外部活動指可見的幼兒FI勺實踐活動。無論哪種活動，幼兒都是活動的主體。對其詳

細分析如下：

①幼兒的生理活動。幼兒口勺生理活動是滿足身體的發(fā)展需要H勺、最基本的活動，它無時

無刻不在幼兒H勺身體內(nèi)部進行著。幼兒期是身體生長發(fā)育的重要時期，生長發(fā)育日勺”內(nèi)部工

作”尤其艱巨。家長、教師必須充足認識到這一需要。

②幼兒日勺心理活動。幼兒的心理活動與生理活動同樣，也是必須由幼兒自己進行的、極

其艱巨的“內(nèi)部工作”。幼兒作為自己心理活動的主體，在作用環(huán)境的同步，他必須自己去

觀測、埋解、記憶、思索、做出判斷，靠艱舌的練習(xí)和長時間H勺經(jīng)驗去學(xué)習(xí)語言等等。這是

一種十分艱巨H勺適應(yīng)任務(wù)，幼兒的I心理活動帶著鮮明臥J個體特性，如幼兒性格多種多樣，愛

好各不相似；幼兒心理活動雖然是內(nèi)部活動，但常常有可見的外顯行為，如幼兒情緒快樂時,

就會又唱又跳，計算時常用手的動作來協(xié)助思維等。

③幼兒日勺實踐活動。幼兒的實踐活動重要指幼兒與周圍環(huán)境中口勺人或物直接互相作用的

外部活動，它是與幼兒的生理、心理活動交融為一體、統(tǒng)合進行B勺、最富有發(fā)展價值的綜合

性活動。幼兒實踐活動大體分為兩類，一是操作實際物體的活動；二是人際交往活動。前者

是幼兒擺弄和操作實際物體如玩具、工具、平常用品等，與物體互相作用的活動；后者是指

幼兒與成人（重要是教師和家長）和幼兒同伴之間互相作用，建立起某種關(guān)系與聯(lián)絡(luò)的社會性

活動。

內(nèi)部活動（生理活動、心理活動）與外部活動（實踐活動）是不可分割、交融在一起進行的。

無論哪種活動，幼兒都是活動的主體。幼兒教師在幼兒日勺活動中要認識到這一點，不能將兩

者割裂開。

6.人際交往活動對幻兒的作用有哪些？

答：人際交往活動是指幼兒與成人（重要是教師和家長）和幼兒同伴之間互相作用，建立.

起某種關(guān)系與聯(lián)絡(luò)的社會性活動。人際交往對幼兒的作用包括如下幾種方面：

（1）讓幼兒體驗社會角色

在家庭或幼稚園中，幼兒與教師、家長、其他幼兒等結(jié)成多種不一樣性質(zhì)的社會關(guān)系，

幼兒的社會角色也隨之變化，在家里是父親媽媽U勺兒子（女兒）、在老師面前是學(xué)生、和小朋

友在一起時互相是同伴。這種變化使幼兒初步認識到社會角色的多重性，意識到自己與他人

的區(qū)別和互相關(guān)系，逐漸理解多種角色對應(yīng)的責(zé)任、態(tài)度、行為準(zhǔn)則，逐漸學(xué)會在與人交往

時調(diào)整控制自己口勺情緒和行為等等。這樣，幼兒的社會適應(yīng)性和自我意識就逐漸發(fā)展起來,

為未來做-?種合格的社會組員打下基礎(chǔ)。

(2)是幼兒重要H勺信息源

幼兒歐I社會知識是通過與人交往而獲得的J。社會的信息重要通過家長或教師的過漉再傳

遞給幼兒，社會的文化、道德、約定俗成的規(guī)則、原則等，都需要成人的講解和傳授，雖然

是幼兒的實物操作活動，成人適時、合適口勺指導(dǎo)對幼兒經(jīng)驗的拓深與擴展也具有畫龍點睛口勺

作用。此外幼兒與同伴的互相交往也是信息的一種重要來源。二三十個幼兒在一起，帶來二

三十個家庭的不一樣經(jīng)驗，幼兒互相交談所見所聞，互相比較模仿，游戲中互相啟發(fā)影響，

能獲得大量的知識。

(3)是幼兒實際H勺社會生活

家庭、幼稚園是幼兒的小社會，幼兒在其中既實實在在地生活，又為未來的社會生活做

情感的、知識技能的、態(tài)度的準(zhǔn)備，為畢生"勺生活打下基礎(chǔ)。如在幼稚園中與教師、幼兒交

往的快樂體驗，在交往中習(xí)得的合作、處理沖突、語言交流、互相溝通等經(jīng)驗和技能，不僅

能使幼兒在幼稚園的集體生活過得快樂，并且將使他們在此后的學(xué)校生活、社會生活中受益

無窮。幼兒在家里積極協(xié)助父母做家務(wù)、完畢父母予以的任務(wù)，在幼稚園里積極地參與集體

的活動、關(guān)懷協(xié)助他人，由此形成H勺初步責(zé)任感、獨立性、積極參與精神、助人為樂精神以

及勞動技能等，正是此后做一種合格口勺社會組員所需要的素質(zhì)。

7.簡述實物操作活助對幼兒發(fā)展的意義。

答：實物操作活動是幼兒擺弄和操作實際物休如玩具，工具，平常用品等，與物體互相

作用的活動。實物操作活動對幼兒發(fā)展有極其重要日勺意義，詳細表目前如卜方面：

(1)幼兒在實物操作活動中發(fā)展自我意識

當(dāng)幼兒按照自己的I意愿變化物體口勺形狀時，他親眼看到自己的J智慧,體驗至IJ自己的I能力，

意識到自己的I作用，享有到作一種行動主體操作物體口勺歡樂。這一切極有助于幼兒發(fā)展對自

身依J認識，發(fā)展其主體能動性。

(2)幼兒在實物操作活動中發(fā)展思維能力

幼兒尚處在行動思維階段，他們的思維與操作實物的動作分不開。為了進行思維，幼兒

需要面前有輕易操作的物體，實物操作活動恰好能滿足他們的這個需要。在與物體反復(fù)不停

的互相作用中，幼兒形成和發(fā)展起自己的認知構(gòu)造。在實物操作活動中，語言協(xié)助幼兒把動

作操作轉(zhuǎn)化到頭腦中進行，常?？吹叫“嘤變哼呎f邊做，進行“有聲思維”，到了大班后默

默地有次序地做，頭腦中.進行“無聲思維”，思維就在活動中發(fā)展起來了。

(3)實物操作活動是獲取知識的重要源泉

實物操作活動能發(fā)展幼兒H勺思維能力，而思維能力總是和思維的內(nèi)容不可分割的。也就

是說，實物操作活動在發(fā)展幼兒認知構(gòu)造日勺同步，也成為其獲取知識口勺源泉。幼兒缺乏經(jīng)驗，

很難僅憑抽象思索來認識事物，也很難僅聽成人的言語講解來理解事物問的規(guī)律和聯(lián)絡(luò)。因

此，實物操作活動對幼兒獲得物理知識(如物體日勺硬度、溫度的高下等可以用感覺器官摸到、

聞到、看到、聽到H勺多種有關(guān)物體日勺知識)和數(shù)理邏輯知職(數(shù)學(xué)知識、邏輯知識等)有至關(guān)重

要的意義V

8.在幼兒教育中，良好師生關(guān)系的條件有哪些？怎樣建立良好H勺師生關(guān)系？

答：

(1)在幼兒教育中.良好師牛關(guān)系H勺基本條件

①真誠。即教師必須拋棄老式的教師權(quán)威H勺面具，而勇于面對自己日勺長處與缺陷，以具

有喜、怒、哀、樂等情緒的人口勺真正面目，來面對小朋友，無所規(guī)避，更不必掩飾。

②接納與信任。教師要把每一種小朋友都當(dāng)作一種有價值的獨立個體來看待，關(guān)懷愛惜

他們，并給他們充足地探索與自我發(fā)現(xiàn)的機會，這是他們應(yīng)得的權(quán)利，只有教師不以評判的

態(tài)度來看待小朋友，只有當(dāng)小朋友有了最大的安全感時，學(xué)習(xí)才是有效果日勺。

③深切的理解。良好內(nèi)學(xué)習(xí)是建立在師生互相理解H勺基礎(chǔ)上時，由于只有深切真誠口勺理

解，才也許產(chǎn)生師生間心靈的溝通，予以他們以溫暖和豉勵，并真誠地?zé)釔鬯麄儭?/p>

(2)在幼兒教育中建立良好師生關(guān)系H勺基本做法

①消除幼兒對教師的恐驚。幼兒在剛剛進入幼稚園時，對陌生11勺環(huán)境與陌生的人會有一

種恐驚感“因此，教師要以親切U勺面部表情，和藹可親的語氣同幼兒進行交談。并且對于新

入園的幼兒要竭力協(xié)助他們熟悉幼稚園。

②讓幼兒學(xué)會怎樣尊重他人。中小班幼兒往往由于發(fā)展的不成熟，對于友誼的界線并不

卜分清晰，有些幼兒更是石和藹可親、軟弱可欺混為一談。面對這一狀況，教師不要以硬克

硬，而是要讓幼兒首先分清這兩個詞的內(nèi)在含義，并且還要幼兒對自己的言行負起必要H勺責(zé)

任。

③與小朋友共同制定良好師生關(guān)系的基本原則。感情是雙向歐I,只有一方的付出是得不

到真正的感情口勺，師生關(guān)系也是如此。教師與幼兒要做到互相尊重、互相愛惜、互相支持，

這才是我們所但愿的良好師生關(guān)系。

在實現(xiàn)良好H勺師生關(guān)系方面的“重要責(zé)任者”是教師、保育員與幼兒，但也包括幼稚園

中的每一種人。只有所有的幼兒教育工作者團結(jié)起來，保教結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，才能使小朋友

身心得到友好健康R勺發(fā)展，

9.教師怎樣與幼兒溝通？

答：教師與幼兒重要的溝通方式有非言語的和言語II勺兩種，詳細分析如下：

(1)非言語日勺溝通

在幼稚園教育中，這一溝通方式之因此重要，重要原因有兩方面：一是對幼兒來說，動

作比語言輕易理解。教師的微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾

聽他們說語日勺態(tài)度等等，遠比言語更輕易體現(xiàn)教師對幼兒的I尊重、關(guān)懷、愛惜、行定；二是

幼兒需要教師H勺身體接觸。心理學(xué)試驗表明，身體肌膚H勺接觸有助于安定幼兒口勺情緒，讓幼

兒感到溫暖、安全、消除緊張等。非言語溝通H勺途徑重要是在平常生活中進行，此外教師參

與到幼兒aJ活動中去，也是溝通的重要途徑。

(2)言語的溝通

教師與幼兒交談，尤其是個別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯H勺重要途徑。

它需要教師在抓住機會、選擇話題、引起和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的愛好和積極性

等環(huán)節(jié)上具有靈活機智的方略、豐富的經(jīng)驗技巧。當(dāng)然，最需要II勺是教師對幼兒的愛、想理

解幼兒的那份渴望。

要提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，最主線的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共

同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎(chǔ)上，詳細的技能是必要H勺，重要有引起交

談的技能；傾聽的技能；擴展談話口勺技能；面向全體、注意差異、有針對性的談話技能和結(jié)

束交談的技能。

總之，不管哪種方式都要討教師有積極積極、平等的態(tài)度，提供一種安全、溫暖、可信

賴、無拘無束的交流環(huán)境，盡量地從幼兒的J角度來考慮問題，與幼兒打成一片。

四、論述題

1.試述增進教師與幻兒互相作用的方略。

答：增進教師和幼兒在教育活動中更好地互相作用的方略，就是讓教師和幼兒有更多

的、有效的互相影響和溝通的措施，就是讓教師“教”得更有效、讓幼兒“學(xué)”得更好的措

施。這些方略重要包括如下兒方面：

(1)充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師應(yīng)當(dāng)是在教育過程中一直起主導(dǎo)作用時一方。這一主導(dǎo)作用表目前，無論是直接

“教”還是間接“教”，教師都一直控制著教育過程日勺方向，引導(dǎo)幼兒向著教育目的規(guī)定H勺

方向發(fā)展。教師口勺主導(dǎo)作用與幼兒是學(xué)習(xí)主體并不矛盾，教師口勺主導(dǎo)作用正是通過激發(fā)幼兒

積極學(xué)習(xí)，引起和增進幼兒積極地與環(huán)境互相作用而體現(xiàn)出來的。

(2)直接“教”時要注意的問題

①變單向口勺“教”為雙向的交流。為變化教師單方面講、幼兒只用耳朵聽的I單一模式，

應(yīng)使用啟發(fā)式，多給幼兒刊登意見、提問、師生討論的時間；注意根據(jù)幼兒的反饋靈活地調(diào)

整教育措施和自己R勺教育行為等等。由于集體上課H勺形式不輕易發(fā)明足夠R勺幼兒參與、師生

溝通交流的機會，因此必須多運用小組、個別活動，多運用一日生活環(huán)節(jié)中的大量機會，與

幼兒互相接觸、一對一交往。

②變單一H勺言語傳授為多樣化H勺教育手段。為變化偏重言語講授，教師應(yīng)當(dāng)重視使用非

言語的身體動作、表情等：如對幼兒點點頭肯定、拍拍肩鼓勵、微笑以示贊賞等；多使用簡

樸有趣的直觀教具和材料，教師詳細形象地演示要和幼兒的動手操作G相配合，而不是教師

做、幼兒看；導(dǎo)人多樣化的教育活動，尤其是多種游戲活動，讓幼兒除聽之外，能有操作、

練習(xí)、模仿、實踐的機會，通過看看、說說、做做、玩玩、消化、理解所學(xué)的問接知識，并

將之轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗。僅僅靠作業(yè)課上的講授是遠遠不夠的。

③重視情感效應(yīng)。幼兒與否聽教師的話，與否專心上課，教師對幼兒的情感態(tài)度是重要

的原因。幼兒不喜歡某個老師，是決不會好好聽這位老師講什么的。幼兒假如受到教師口勺批

評、指責(zé)遠遠多丁鼓勵、表揚，其學(xué)習(xí)情緒、自尊和自信都會受到損害。

④重視幼兒H勺個別差異，因人施教。直接上課口勺方式往往集體進行，幼兒人數(shù)多，使教

師顧及不到幼兒H勺個別差異，只能大一統(tǒng)地“教”。不過，幼兒極大的個別差異要討教師與

每個個體有特殊U勺不一樣于他人的作用方式，年齡越小越是如此。因此，必須變化過多地使

用集體活動的形式，如讓能力不一樣的幼兒分組或個別學(xué)習(xí)，容許他們用不一樣的時間完畢

同一學(xué)習(xí)，或給他們安排不一樣難度的任務(wù)；針對幼兒的不一一樣特點和需要設(shè)計多種活動，

讓幼兒能按自己喜好自主選擇適合日勺活動等。

⑤重視隨機地“教二直接“教”H勺方式?jīng)Q不是只限于在正規(guī)的場所、在作業(yè)課上，靈

活地運用一日生活中的多種機會進行自然地、有針對性地“教”，往往更切合幼兒的實際，

更輕易進行個別教育。

⑥直接“教”和間接“教”相結(jié)合。直接“教”和間接“教”都各有利弊，而兩者日勺優(yōu)

缺陷恰恰可以互補，因此兩種方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來使用。此外，在教育活動中，幼兒的學(xué)習(xí)方

式是在不停變化H勺，“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”不停地交替出現(xiàn)，有時甚至交錯在一起。

由于這兩種學(xué)習(xí)口勺性質(zhì)不一樣，教師只有把直接“教”與間接“教”兩種方式結(jié)合使莊，才

能有效地協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)。

(3)間接教時應(yīng)注意的問題

2.怎樣對日勺理解幼兒的“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”？

答：幼兒的“學(xué)”包括“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種方式，詳細理解如下：

(1)對“接受學(xué)習(xí)”的理解

“接受學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者重要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方

式。在教師使用直接“教”H勺方式時，與之對應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式重要是“接受學(xué)習(xí)工“接

受學(xué)習(xí)”是幼兒的一種重要U勺學(xué)習(xí)方式，也是此后學(xué)校學(xué)習(xí)的重要方式;。假如教師能按照幼

兒的身心特點來講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學(xué)得有愛好，能將教師傳授U勺東西積極地消化、

吸取，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背的話，這樣的學(xué)習(xí)是積極的I、故意義口勺學(xué)習(xí)。因

此，把“教師講:、幼兒聽”籠而統(tǒng)之地斥為機械灌輸日勺說法是不對歐I。不過，對幼兒來說，

這種方式不應(yīng)當(dāng)是他們的重要學(xué)習(xí)方式。

(2)對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)H勺理解

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是指幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己本來不懂得H勺

東西，從而獲得多種宜接經(jīng)驗、體驗以及思維措施口勺學(xué)習(xí)方式。在教師間接“教”的時候，

幼兒的學(xué)習(xí)方式重要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在幼兒期，這是比“接受學(xué)習(xí)”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方

式，尤其有助于發(fā)揮幼兒H勺主體性，如激發(fā)幼兒H勺學(xué)習(xí)動機、發(fā)展其分析和處理問題的能力、

培養(yǎng)積極參與口勺積極態(tài)度等。這些對幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)均有重要意義的東西，在很大程

度上被認為是可學(xué)而不可教的，即不能由教師像傳授知識那樣“教會”，只能通過幼兒自己

的實踐活動“學(xué)會”。不過，正如“接受學(xué)習(xí)”不一定是被動的同樣，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”也不一定

就是故意義日勺，它也也許變成機械地、盲目地嘗試。假如幼兒在活動中完全沒有積極的思維

分析活動出現(xiàn)日勺話，也沒有什么意義。

總之，幼兒的學(xué)習(xí)與否故意義，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的積極性，而不在于用哪種學(xué)

習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，該直接教II勺就直接教，該止幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。

強制灌輸卜.歐I接受學(xué)習(xí)和放任自流下口勺發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，對幼兒的發(fā)展來說都是不利的。

3.試述當(dāng)今社會幼兒教育工作者應(yīng)樹立FI勺教育觀。

答：為適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育日勺發(fā)展，幼兒教育工作者應(yīng)樹立口勺教育觀重要包括如下幾點：

(1)小朋友是幼兒教育的主體

過去人們認為，小朋友只是幼兒教育日勺客體，是實行幼兒教育的對象，目前必須指出的

是，小朋友同步也是幼兒教育口勺主體。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性，使教師在教育教

學(xué)過程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨特。教師既要尊重和發(fā)展小朋友的主體性、積極性、獨立

性、發(fā)明性，乂要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，增進小朋友這一客體的全面健康發(fā)展。此外，教師

也要對小朋友有統(tǒng)一的教育規(guī)定，這些規(guī)定也要與小朋友個性特點相結(jié)合，兼顧小朋友個人

發(fā)展水平、愛好愛好；不可忽視小朋友的個別特點，機械統(tǒng)一。

(2)因人而異地對小朋友實行德、體、智、美、勞等全面發(fā)展的教育

小朋友發(fā)展是一種多方面、多層次的動態(tài)過程，幼兒教育要全面增進這一動態(tài)過程U勺方

方面面的發(fā)展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽視其中任何首先的教育。當(dāng)然，

另首先，由丁小朋友先天遺傳素質(zhì)或個人潛能所致，可因人而異地實行有所側(cè)重日勺教育，即

力爭在“均衡中突出重點”，而不是機械地、死板地、生硬地規(guī)定“一碗水端平”。

(3)幼兒教育的內(nèi)容和措施要符合“發(fā)展合適性”規(guī)定

幼兒在不一樣歡J年齡階段有不一樣的J發(fā)展任務(wù)，不一樣的身心發(fā)展內(nèi)容也存在不一樣的

發(fā)展關(guān)鍵期。“發(fā)展合適性”這一概念規(guī)定我們重視小朋友身心發(fā)展水平和年齡特點，采用

與小朋友發(fā)展水平相合適并能及時有效地增進其發(fā)展的教育內(nèi)容和措施，幼兒教育不應(yīng)當(dāng)

“小學(xué)化”，更不能成人化。

(4)游戲是幼兒期U勺主導(dǎo)活動和教育活動中的主導(dǎo)形式

《幼稚園工作規(guī)程》提出，各幼稚園要以游戲為主導(dǎo)活動形式貫穿在小朋友一日生活之

中，同步也要開展觀測、散步、上課、娛樂、體育、勞動、自由活動等多種活動，不能讓上

課成為學(xué)前