瑞吉?dú)W課程（一）瑞吉?dú)W方案教學(xué)——基本理念（ApproachProject項目活動）010203瑞吉?dú)W簡介瑞吉?dú)W課程兒童觀瑞吉?dú)W課程教育觀主要內(nèi)容詩歌賞析：你從這首詩中讀或聽出了什么？你有哪些觸動？PART01詩歌賞析——“兒童的一百種語言”

瑞吉?dú)W教育體系產(chǎn)生地意大利北部瑞吉?dú)W小鎮(zhèn)創(chuàng)始人馬拉古茲（齊）

影響被美國新聞周刊評為“世界十佳學(xué)?！敝槐尘埃?0世紀(jì)60年代）瑞吉?dú)W方案教學(xué)基本理念PART02根據(jù)以上視頻，結(jié)合教材馬拉古茲《不，一百種是在那里》小組討論討論“兒童的一百種語言”的內(nèi)涵是什么？分析瑞吉?dú)W教育的兒童觀或教育觀在詩歌中的體現(xiàn)。瑞吉?dú)W方案教學(xué)基本理念1.“兒童的一百種語言”的內(nèi)涵：瑞吉?dú)W方案教學(xué)基本理念兒童雖然不能像成人那樣掌握純熟的語言，但兒童表達(dá)自己及對世界的認(rèn)識是獨(dú)特的、多樣的。2.兒童觀瑞吉?dú)W方案教學(xué)基本理念兒童是人A兒童是主動的學(xué)習(xí)者B兒童是天生的

“藝術(shù)家”D兒童具有巨大的潛能C注重感覺、審美體驗，特別凸顯想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)和提升反對單向灌輸以學(xué)定教創(chuàng)設(shè)情境主動建構(gòu)強(qiáng)調(diào)環(huán)境是重要的教育因素注重創(chuàng)造和諧的環(huán)境環(huán)境是“第三位老師”強(qiáng)調(diào)合作、與同伴相互作用內(nèi)在品質(zhì)（整體人格）環(huán)境主動構(gòu)建兒童中心教育目的教學(xué)途徑教學(xué)方法教學(xué)實施以兒童興趣、需要出發(fā)“教”與“學(xué)”之間更尊重“學(xué)”3.教育觀經(jīng)典案例“小鳥的樂園”PART03經(jīng)典案例賞析“小鳥的樂園”課前主題討論：（1）主題（方案）的產(chǎn)生：分析該主題的產(chǎn)生來源是什么？（2）展開討論：幼兒主要圍繞哪些內(nèi)容展開討論？課中小組討論：（3）主題的開展經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)？（4）案例中哪些環(huán)節(jié)體現(xiàn)了瑞吉?dú)W教育的兒童觀和教育觀？案例：小鳥的樂園憶一憶比一比PART04憶一憶比一比憶一憶回憶剛學(xué)完的蒙臺梭利課程的基本理念（兒童觀與教育觀）比一比比較瑞吉?dú)W課程與蒙臺梭利課程在兒童觀、教育觀等基本理念的異同瑞吉?dú)W課程（二）瑞吉?dú)W方案教學(xué)——課程體系（ApproachProject項目活動）01020304瑞吉?dú)W課程目標(biāo)瑞吉?dú)W課程內(nèi)容瑞吉?dú)W課程實施瑞吉?dú)W課程評價分享課前觀看視頻：瑞吉?dú)W幼兒園里的一天瑞吉?dú)W幼兒園的一天與自己見過的幼兒園的一天的異同PART01經(jīng)典案例回顧回顧梳理案例“小鳥的樂園”項目開展的各環(huán)節(jié)PART02瑞吉?dú)W課程體系PART03瑞吉?dú)W課程體系目標(biāo)A內(nèi)容B評價D組織與實施C“我們的目標(biāo)，也是我們一直追求的，是創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，在此環(huán)境中的每一位幼兒、家庭及教師們都感到自在?！闭w人格：如更健康、更聰明、更具潛力、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力、對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼。（一）課程目標(biāo)——沒有明確目標(biāo)體系的直接表述，更注重內(nèi)在品質(zhì)

（整體人格/完美人格）的培養(yǎng)（二）課程內(nèi)容沒有明確規(guī)定好的課程內(nèi)容及預(yù)先設(shè)計好的教育活動方案。課程內(nèi)容主要來自兒童周圍的環(huán)境和兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象和問題。（三）課程組織與實施課程組織以“項目活動”或“項目工作”的方式展開，又稱“方案教學(xué)”，這是瑞吉?dú)W課程與教學(xué)的主要特色。01圍繞主題02共同深入探討2.課程實施——項目活動的三個階段起始階段展開階段結(jié)束階段調(diào)查活動建構(gòu)活動戲劇扮演1.明確問題2.深入探究分享、交流（作品展覽聚會……）產(chǎn)生主題編制主題網(wǎng)絡(luò)請嘗試分析“小鳥的樂園”案例中幼兒探索的各環(huán)節(jié)分別體現(xiàn)了項目活動的哪些階段？案例分析1.順應(yīng)兒童發(fā)展，滿足社會需要。2.以問題解決為主線。1.沒有統(tǒng)一的目標(biāo)。2.對教師的素質(zhì)要求較高。3.活動效果的不定性。（四）課程評價——對方案本身與對幼兒的評價對幼兒進(jìn)行動態(tài)的、形成性評價：教師傾聽、觀察、記錄，整理并分析、評估,并在此基礎(chǔ)上開發(fā)新的課程以支持每個幼兒的發(fā)展。優(yōu)點：不足：圖像語言運(yùn)用紀(jì)錄支持合作教學(xué)小組活動目標(biāo)籠統(tǒng)，不提前設(shè)計項目的具體目標(biāo)彈性計劃3-5人一組，思想碰撞與探索教師、兒童、社區(qū)、家長……的合作照片、錄音、錄像……等項目活動檔案記錄鼓勵多種表達(dá)交流方式，如語言、繪畫、雕刻……1.課程與教學(xué)的特點向瑞吉?dú)W學(xué)什么？

傾聽者A

觀察者B

伙伴與

向?qū)

紀(jì)錄者

研究者D

反思者E2.教師在課程生成中的作用練習(xí)以“恐龍”為主題，結(jié)合瑞吉?dú)W課程實施理念，設(shè)計該項目實施中的展開階段和結(jié)束階段的具體做法。起始階段：源起：教師發(fā)現(xiàn)5?6歲兒童對恐龍的興趣，成人開會討論其成為課程活動的各種可能，很多兒童把恐龍玩具帶到幼兒園。兒童以小