【摘要】本文以上海市浦明師范學校附屬小學的實踐為例，探討生成式人工智能（AIGC）賦能學校教育創(chuàng)新的路徑與成效。面對備課效率低、學生個性化需求難以滿足、教學互動性不足等挑戰(zhàn)，學校將“科技之智”融入“教育之智”，構建“設計先行，四維協(xié)同，兩翼并舉”的實踐框架，通過頂層設計明確發(fā)展目標，圍繞“教—學—評—研”四個維度協(xié)同創(chuàng)新實踐，并以平臺建設與師資培養(yǎng)為支撐，利用生成式人工智能為學校的高質(zhì)量發(fā)展注入新動能?！娟P鍵詞】生成式人工智能；教育創(chuàng)新；四維協(xié)同；精準教學在當今數(shù)字化時代，生成式人工智能（AIGC）的迅猛發(fā)展正重塑各領域生態(tài)。教育作為人才培養(yǎng)的核心陣地，也面臨著變革機遇。在現(xiàn)實的教育教學中，面臨諸多挑戰(zhàn)：教師要投入大量時間備課，導致工作負擔加重；學生在面對復雜的學習內(nèi)容時，常常感到困惑和壓力過大；課堂互動性與趣味性不足，影響學習積極性。而生成式人工智能的應用，為破解上述難題提供了新思路。生成式人工智能賦能學校教育的校本實踐模型：一設計，二支持，四協(xié)同作為上海市浦東新區(qū)“智慧校園”項目的實驗校，上海市浦明師范學校附屬小學（以下簡稱“浦師附小”）嘗試構建了“設計先行，四維協(xié)同，兩翼并舉”的實踐框架，有效利用生成式人工智能為學校的高質(zhì)量發(fā)展注入新動能。1.方案先行，目標引領學校圍繞“融智共生，悅享成長”這一辦學理念，在新的時代背景下，以“科技之智”融入“教育之智”，制定了《浦師附小智慧校園建設三年行動計劃》，具體明確了生成式人工智能應用的目標，如提升教師教學質(zhì)量、促進學生個性化學習、改進傳統(tǒng)的教育評價、優(yōu)化教科研效率等?；谝陨夏繕耍瑢W校規(guī)劃了實施路徑，開展了校本化實施。2.四維協(xié)同，創(chuàng)新實踐學校以生成式人工智能為技術引擎，圍繞“教—學—評—研”四個維度，構建協(xié)同創(chuàng)新體系，通過精準賦能與深度融合，實現(xiàn)教育教學的提質(zhì)增效。一是通過AI賦能教學，實現(xiàn)高效、個性化的教學設計。二是通過AI賦能課堂，為學生提供智能學伴支持，滿足不同的學習需求。三是利用AI技術進行精準的學情診斷與預警，為教師和學生提供及時反饋。四是讓AI助力教師開展智慧教研，推動教學方法與內(nèi)容的持續(xù)優(yōu)化。3.兩翼并舉，賦能驅(qū)動學校通過“平臺建設”與“師資培養(yǎng)”兩翼并舉，為教育創(chuàng)新提供系統(tǒng)性保障。首先，教師是人工智能教育應用的關鍵推動者。針對教師數(shù)字素養(yǎng)差異，學校實施三級培訓模式：全校范圍內(nèi)的校本研修側重于普及常用教育生成式人工智能工具的使用方法；“浦明智研體”項目通過智庫學習、智慧課堂、智能分享等形式開展專題探索，注重“AI+學科”的實踐研究；推薦優(yōu)秀教師參與市區(qū)級工作坊，則重在培養(yǎng)教師跨學科整合能力，支持教師研發(fā)特色課程。其次，數(shù)字化設備與平臺建設的資源融合亦是必不可少的。學校加大對數(shù)字化設備的投入，配備先進的多媒體教學設備、智能交互大屏等硬件設施，為師生提供良好的技術應用環(huán)境。同時，搭建功能完善的數(shù)字化平臺，整合各類教育資源，實現(xiàn)資源的共享與利用。如通過校園微企云平臺，教師可便捷地獲取教學素材、學生學習數(shù)據(jù)等信息，為個性化教學提供支持；學生也能借助平臺開展自主學習、在線交流等活動，拓展學習空間。生成式人工智能的校本化實踐：“教—學—評—研”四維協(xié)同生成式人工智能的校本化實踐以“教—學—評—研”四個維度為核心，通過精細化、校本化的應用，推動教育教學的深度變革，取得了顯著的實踐成效。1.教師有效教學的得力助手（1）激發(fā)無限教學創(chuàng)意生成式人工智能為教師提供豐富教學資源和新穎教學方法。在教學資源獲取上，打破傳統(tǒng)依賴教材、教參的局限，教師可通過與AI對話，從海量資源中精準篩選素材，并進行靈活組合編輯。例如，英語教師利用AI創(chuàng)作課后必學單詞的兒歌，幫助學生鞏固單詞；語文教師借助AI為習作教學提供定制化素材與建議，解放教師勞動的同時，拓寬學生寫作視野。在項目化學習設計中，AI通過分析學生認知水平和興趣偏好，依據(jù)項目學習目標和內(nèi)容，生成高質(zhì)量驅(qū)動性問題，使項目化學習更聚焦、更有效。（2）創(chuàng)設生動教學情境生成式人工智能利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術，為教學創(chuàng)設栩栩如生的情境。在語文學科古詩教學中，AI生成詩詞作者數(shù)字人或智能體與學生實時對話，滿足學生個性化認知需求。如語文教師在教學中，通過通義千問讓李白數(shù)字人與學生對話，幫助學生更好地理解古詩內(nèi)涵；在數(shù)學周活動設計上，面對多校區(qū)實情，AI模擬有趣教學情境，教師借助AI設計的數(shù)學周活動，不僅幫助學生遷移運用知識，還鍛煉了學生高階思維能力。（3）豐富教學資源小學教師備課常面臨資源不足的問題。學校教師采用AI+HI（人工智能+人類智能）模式，通過對ChatGPT、豆包、文小言和Kimi等生成式AI工具的合理比較，生成資源。如英語教師以滬教版教材故事為藍本，讓AI讀取語篇、理解圖片并模仿生成新語篇，結合各AI優(yōu)勢，根據(jù)學情構建最終故事語篇。這不僅縮短了備課時間，還豐富了學生閱讀材料，提升了學生學習興趣和語言能力。2.學生個性化學習的靈感源泉（1）“智”編新題數(shù)學教學中，設計高質(zhì)量練習題是一大挑戰(zhàn)。數(shù)學教師借助“文心一言”作為輔助工具，輸入“請設計一道變式題”，AI在幾秒鐘內(nèi)便給出反饋，教師在此基礎上進一步完善，實現(xiàn)AI的反哺。針對不同水平學生，教師還可設置個性化指令，如為基礎薄弱學生輸入“專注于計算的強化”，為中等生輸入“專注于概念的理解和干擾項設置”，為學有余力學生輸入“側重于富有挑戰(zhàn)的生活實踐題”。這一方式不僅減輕了教師出題負擔，還實現(xiàn)了學生作業(yè)的個性化，提升了學業(yè)質(zhì)量。（2）“智”融語慧在信息化時代，小學語文整本書閱讀面臨困境。學校教師利用豆包AI輔助教學，針對《西游記》這類長篇文學作品，通過輸入指令實現(xiàn)情節(jié)篇章快速篩選，如“篩選以孫悟空為主人公的篇章”“篩選出帶有‘齊天大圣’一詞的回目”等，助力學生集中閱讀品析人物。同時，利用AI的文生圖、文生視頻功能，教師將晦澀文字轉(zhuǎn)化為直觀圖像，激發(fā)學生想象力與表達欲，推動學生從“整書”閱讀向“群文”閱讀再到“精讀”的轉(zhuǎn)變，構建完整閱讀思維體系。（3）“智”韻樂創(chuàng)跨學科教學打破學科界限，促進知識融合，能為學生素養(yǎng)的提升提供一種新的學習路徑。學校教師帶領的音樂學科團隊以跨學科視野與語文學科深度融合，構建了“古詩新唱”跨學科主題教學課程。他們借助sunaAI，梳理出適配指令，對學生創(chuàng)作的《惠崇春江晚景》原創(chuàng)旋律進行風格重塑，為新年游園會的校園廣播、游戲攤位、書法茶藝攤位定制背景音樂。在課程推進過程中，AI能夠精準分析古詩的情感基調(diào)、節(jié)奏韻律，結合音樂創(chuàng)作原理，為學生提供創(chuàng)作靈感和方向。3.教育評價的精準分析師目前，學校正探索利用AI技術實現(xiàn)教學評價的創(chuàng)新。學校嘗試構建AI支持下的“五維評價模型”（學習效果、課堂互動、資源應用、管理效率、教研創(chuàng)新），利用自然語言處理技術分析課堂實錄，抓取課堂師生行為數(shù)據(jù)、分析課堂教學效果，生成動態(tài)報告。在教研活動時，教師通過課例中的數(shù)據(jù)分析，精準地評價教學中的優(yōu)勢與不足，從而及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學資源配置。AI技術在學生評價中的應用也取得了顯著成效。通過對學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等多源數(shù)據(jù)的分析，AI能夠生成綜合評價報告，為教師提供更全面、客觀的評價依據(jù)。例如，智能教學分析系統(tǒng)可以實時監(jiān)測學生的課堂參與度、回答問題的準確性和思維活躍度，幫助教師及時調(diào)整教學策略，關注學生個體差異，實現(xiàn)精準教學。此外，AI技術還推動了教育評價從傳統(tǒng)的靜態(tài)、主觀評價向動態(tài)、客觀評價的轉(zhuǎn)變。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的分析，AI系統(tǒng)能夠?qū)崟r監(jiān)測學生的學習進度和知識掌握情況，提供個性化的反饋，從而更好地支持學生的個性化學習。這種創(chuàng)新的評價模式不僅提高了評價的精準度，還為教育管理者提供了決策支持，提升了管理效率。4.教育教學研究的智慧伙伴（1）聚焦教研傳統(tǒng)教研方式存在人力成本高、主觀性強等問題。學校教師利用AI技術助力教研，使用“豆包”語音分析功能，將教研員評課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字紀要并提煉重點，節(jié)約備課時間；將試教視頻上傳至“夸克網(wǎng)盤”，利用網(wǎng)盤中的AI進行分析，生成思維導圖，幫助教師了解課堂各環(huán)節(jié)時間分配，調(diào)整教學策略。此外，把AI生成的課堂文稿投喂給“文小言”，分析教師課堂語言，學習名師評價語言和提問方式，提升自身教學能力，組建個人“教研團隊”，實現(xiàn)高效教研。（2）聚焦科研在科研選題支持方面，AI成為教師的學科導師和學術智庫。在應對繁忙教育教學工作的同時，如何高效地在教學領域里找到適合的研究選題是每一位教師渴望解決的難題。學校教師通過與AI的不斷詰問，逐步厘清語文教學的研究熱點，將AI的建議和課堂教學、學生需求等相結合，做出思考和判斷，確定研究課題。同時，AI還可以根據(jù)研究課題海量篩選、精準總結文獻資料，供教師閱讀、參考。生成式人工智能：未來學校教育何去何從生成式人工智能在豐富資源、創(chuàng)設情境、增效管理等方面，為教師提供了更加便捷、高效的教學工具和解決方法。然而，在對生成式人工智能反復進行深度的實踐應用與探索中，我們也有幾點思考。1.從“單一”走向“多元”許多教師在初次接觸AI時，常因生成內(nèi)容與需求不符而棄用，認為AI“不夠智能”。要讓生成式人工智能真正發(fā)揮作用，教師需與AI進行精準對話，這要求教師更深入了解學生的學習基礎、學科知識目標，并具備開放創(chuàng)新的教學理念。同時，不同AI工具各有所長，有的擅長文本創(chuàng)作，有的擅長圖像生成，而教學活動需求復雜多變。因此，教師需綜合運用多種AI工具，結合教學實際，創(chuàng)建適配學生與學科的教學素材，讓AI真正為我所用。學校將積極推動教師綜合運用AI工具。一方面，常態(tài)化組織培訓，涵蓋圖像生成、文本創(chuàng)作、數(shù)據(jù)分析等領域，確保教師熟練選擇并操作適配工具；另一方面，建立AI工具資源庫，分類整合優(yōu)質(zhì)工具，方便教師查找與使用。學校鼓勵教師在教學中創(chuàng)新融合多種工具，豐富教學形式，增強教學吸引力，全方位提升教學效果與學生學習體驗。未來，學校還將探索人工智能與課程的深度融合，落實人工智能基礎型課程，并以AI為紐帶，打破學科界限，開發(fā)跨學科課程與綜合性學習項目。2.“技術運用”與“價值引導”并重生成式人工智能的確為教師的教學帶來了很大便利，但是我們也發(fā)現(xiàn)在使用AI的過程中，教師不僅需要具備對技術的理解與批判，更需要關注AI在社會中的角色，具有一定的道德判斷和社會倫理。隨著人工智能在教育領域的廣泛應用，倫理問題不容忽視。學校也將加強人工智能倫理教育，培養(yǎng)學生正確的價值觀和道德觀。在課程中融入人工智能倫理內(nèi)容，引導學生思考人工智能帶來的社會影響，如數(shù)據(jù)隱私