《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?！苯Y(jié)合語文教學(xué)主題和教學(xué)需求，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多元的學(xué)習(xí)情境，能進(jìn)一步激活學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，促使課堂教學(xué)氛圍獲得進(jìn)一步活化。情境教學(xué)法在語文課程中依托教學(xué)目的存在著多樣化價值功能。教師可以在實際教學(xué)中重視情境的育人價值，以情境為抓手，讓核心素養(yǎng)教育落地。一、依托課堂教學(xué)主題，確立情境主題與方向情境教學(xué)工具能對學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成感知性作用。這里的“感知性”主要體現(xiàn)在對課時重點信息、主題元素的感知。教師可以通過情境外顯化課堂教學(xué)主題，引發(fā)學(xué)生對課時主題的關(guān)注。在教學(xué)情境準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以通過閱讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，深度提煉課堂教學(xué)主題，再依托主題，確立課堂所需教學(xué)情境的主題與方向。這一教學(xué)策略是教師創(chuàng)設(shè)課堂情境的本質(zhì)思路。同時，情境與情境之間有著顯著的分別。同一主題課堂上的情境應(yīng)用環(huán)節(jié)不同，其應(yīng)用的意圖也不盡相同，相對地，情境內(nèi)容的展示側(cè)重也應(yīng)存在差異性。教師可以從教學(xué)設(shè)計出發(fā)，結(jié)合課程教學(xué)中多元環(huán)節(jié)對情境的需求設(shè)計差異化情境內(nèi)容，讓課時情境之間存在緊密關(guān)聯(lián)的同時存在內(nèi)容方面的差異，求同存異引發(fā)學(xué)生主題思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。這一過程中，情境中的豐富的畫面信息將為學(xué)生滲透主題意義，使課堂教學(xué)主題的意義外顯化，深化學(xué)生對課時主題意義的覺知。例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級上冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)活動中，本課時教學(xué)內(nèi)容為一篇經(jīng)典的童話故事，描述了賣火柴小女孩的悲慘命運(yùn)。其課時人文主題在于“童話故事”，教師因此分析：課堂情境需結(jié)合“童話故事”元素來展開。結(jié)合課堂教學(xué)的實際需求，教師將情境教學(xué)分別融入課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)四個過程中，并創(chuàng)設(shè)具體的情境內(nèi)容設(shè)計思路如下所示：（1）導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：展示“賣火柴的小女孩”多種插圖，請學(xué)生直觀欣賞小女孩的外在特征，深化對故事主人公人物形象的了解。（2）講解環(huán)節(jié)：展示小女孩擦亮火柴后出現(xiàn)的溫馨畫面，為課文進(jìn)行補(bǔ)充說明。（3）討論環(huán)節(jié)：展示小女孩目前面臨的境遇，如：鞋子不合腳，鞋子跑丟了，不敢回家等。（4）拓展環(huán)節(jié)：《夜鶯》《打火匣》等安徒生童話故事。上述情境設(shè)計具有共性主題“童話故事”，在共性的基礎(chǔ)上具有鮮明的側(cè)重，如導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)情境內(nèi)容側(cè)重于故事人物形象的展示；講解環(huán)節(jié)側(cè)重于小女孩幻想的美好內(nèi)容的展示；討論環(huán)節(jié)旨在展現(xiàn)小女孩的境遇信息；拓展環(huán)節(jié)則展示了作者安徒生的其他童話故事內(nèi)容。求同存異的情境創(chuàng)設(shè)方式能激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，使課堂情境的創(chuàng)設(shè)取得較好效果。在情境中，學(xué)生能從情境信息里捕捉主題要素，結(jié)合音樂、畫面要素給人的感受奠定課堂主題的情感基調(diào)，進(jìn)而帶著準(zhǔn)備進(jìn)入課堂，有選擇地展開主題學(xué)習(xí)。二、依托核心素養(yǎng)目標(biāo)，確立情境內(nèi)容與形式（一）生活化情境，于情境中堅定學(xué)生文化自信在課堂教學(xué)中，教師可以將生活化情境作為培養(yǎng)學(xué)生文化自信的有力工具，以情境展現(xiàn)生活化風(fēng)貌，讓多元文化與現(xiàn)實生活接軌，進(jìn)一步滲透文化在生活中的存在價值和應(yīng)用形式。教師可以借助畫面信息為學(xué)生展示生活中的文化現(xiàn)象，教師可以借助實物化情境工具為學(xué)生展示生活中的文化造物，教師還可以列舉生活化案例引發(fā)學(xué)生對生活的回憶和聯(lián)想，從而向?qū)W生普及文化在古往今來的作用，認(rèn)識到傳承文化的重要性。學(xué)生能在生活化情境的幫助下樹立堅定的文化自信心。以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級上冊《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)活動為例，本課教學(xué)內(nèi)容為中華神話故事的經(jīng)典篇目，展現(xiàn)出中華民族向命運(yùn)抗?fàn)幍亩窢幘?。為向?qū)W生普及神話傳說文化，拓寬學(xué)生文化視域，教師為學(xué)生設(shè)計情境教學(xué)形式與內(nèi)容如下所示：（1）實物類情境：“精衛(wèi)”主題的文創(chuàng)產(chǎn)品（行李箱、布匹、書簽、包裝禮盒等）。（2）影視類情境：《精衛(wèi)填?！菲?。（3）語言類情境：向?qū)W生介紹中華神話傳說中的神仙體系，介紹與精衛(wèi)有關(guān)的神話傳說人物（如炎帝、黃帝等）。上述多樣化情境內(nèi)容取材于生活，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中深化對課時內(nèi)容的了解，進(jìn)一步感受精衛(wèi)的精神品格，體會神話傳說對于民族精神的意義。（二）表演類情境，于情境中加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用在語文課堂，教師可以借助表演類情境為學(xué)生創(chuàng)造實踐應(yīng)用語言知識的機(jī)會。情境能喚醒學(xué)生的課堂主題情感，促使學(xué)生從情境中感受獨特的人文氛圍，從而選擇適宜的語言運(yùn)用與表達(dá)方式。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備表演道具，布置表演任務(wù)，提供表演的場地、排練的時間和助演的音樂、畫面材料，為學(xué)生情境表演服務(wù)。學(xué)生能在表演類情境中立足第一人稱視角展開積極探索，實踐應(yīng)用所學(xué)知識，訓(xùn)練語言運(yùn)用能力。表演類情境設(shè)計中，教師需注意情境展示形式的多樣性和適配性，一方面以新奇富有創(chuàng)意的情境展示形式調(diào)動學(xué)生表演參與興趣，增強(qiáng)活動的感召力。另一方面，選擇適宜的情境展示方式能貼合學(xué)生的實際發(fā)展需求，為學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展搭建階梯。例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級上冊《將相和》教學(xué)活動中，本課時教學(xué)內(nèi)容為一篇長篇閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生速讀能力與概括能力。教師可以將表演類情境作為本課時的情境應(yīng)用類型，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境如下所示：（1）表演背景音效：為學(xué)生準(zhǔn)備外景宴會、內(nèi)景宴會等多個畫面作為活動背景，播放民族樂器合奏音樂作為背景音樂，展現(xiàn)國君與臣下相會，其樂融融的場面。（2）表演道具服裝：為學(xué)生組內(nèi)矮桌、觥籌、國君、丞相的頭冠、和氏璧等道具，供學(xué)生自主探究。上述表演情境能為學(xué)生情境探索創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生能在表演類情境活動中深度鍛煉總結(jié)能力、概括能力、口語表達(dá)能力和舞臺表現(xiàn)力。（三）話題類情境，于情境中激發(fā)學(xué)生思維活力語文思維能力包含分析、理解、概括、評價、創(chuàng)造等多方面。培養(yǎng)學(xué)生思維能力核心素養(yǎng)，需為學(xué)生創(chuàng)造思維活躍的良好條件，營造思辨性學(xué)習(xí)氛圍。話題類情境適用于思維能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂話題，營造開放式話題討論氛圍，借助語言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象，發(fā)起討論，解決實際問題。學(xué)生能在情境探究過程中形成對課時知識的關(guān)聯(lián)性解讀或深層次思考。這一過程即學(xué)生思維品質(zhì)高度發(fā)展的過程。以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊《竹節(jié)人》教學(xué)活動為例，本課教學(xué)內(nèi)容圍繞童年的玩具“竹節(jié)人”展開，該話題對于學(xué)生來說具有趣味性。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題類情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，在補(bǔ)充情境的同時發(fā)散語文思維。為達(dá)教學(xué)效果，教師可以向?qū)W生提出話題如下所示：（1）課文中從哪些角度描寫了竹節(jié)人的有趣之處？（2）除了竹節(jié)人外，你們在成長過程中還有哪些受歡迎的玩具？這個玩具的有趣之處在哪里？上述話題能引發(fā)學(xué)生對課時主題、對生活的聯(lián)想。教師可以組織頭腦風(fēng)暴活動，請學(xué)生隨機(jī)提出關(guān)鍵詞或觀點，暢所欲言地展開口語表達(dá)，以此交流閱讀思考，獲得學(xué)習(xí)自信心。（四）信息化情境，于情境中培養(yǎng)學(xué)生審美意趣信息化情境以生活場景、學(xué)生生活經(jīng)驗和感官體驗為教學(xué)優(yōu)勢，旨在為學(xué)生的認(rèn)知服務(wù)，其情境信息以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，與學(xué)生生活經(jīng)驗相接軌。信息化情境能在學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充、說明和拓展，成為銜接學(xué)生思路與課時內(nèi)容的橋梁。教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，將文學(xué)審美以畫面信息、聲音信息的形式轉(zhuǎn)化、傳達(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生從情境中獲得對文學(xué)美的體悟，進(jìn)而豐富對文學(xué)審美的覺知。例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊《暮江吟》教學(xué)活動中，本課教學(xué)內(nèi)容為一首寫景詩，展現(xiàn)了暮江夜景。教師為使學(xué)生深刻領(lǐng)會詩詞的內(nèi)涵，為學(xué)生提供微課程視頻《暮江吟》，視頻中向?qū)W生展現(xiàn)了現(xiàn)實生活中夕陽斜照江面，水面紅金相映、波光粼粼的優(yōu)美畫面，以及夜晚的露水圓潤可愛，月亮彎彎如弓的生動畫面。視聽情境的交融能使學(xué)生從感官體驗中收獲對古詩詞意境之美的體悟，促使學(xué)生培養(yǎng)高雅的審美意趣，互補(bǔ)理解寫景詩的意蘊(yùn)之美。三、依托課堂動態(tài)生成，評價情境品質(zhì)與效果在課堂教學(xué)尾聲，教師可以借助評價教學(xué)驗收學(xué)情，結(jié)合學(xué)生在課堂上的動態(tài)表現(xiàn)，自主分析情境的品質(zhì)和教學(xué)效果，從中獲得情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)實施經(jīng)驗，強(qiáng)化情境教學(xué)效果。在量化情境評價標(biāo)準(zhǔn)時教師需注意：情境內(nèi)容是否符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗？情境內(nèi)容是否符合課時教學(xué)主題？情境形式是否符合學(xué)生發(fā)展需求？在評價學(xué)生時教師則需注意：學(xué)生是否能按照預(yù)設(shè)的學(xué)情與教學(xué)情境互動并作出正確的學(xué)習(xí)反饋？學(xué)生是否能全面、充分地理解情境的設(shè)計意圖？學(xué)生是否能深度探究情境信息并從中提煉有益的學(xué)習(xí)收獲？在引導(dǎo)學(xué)生自主評價的環(huán)節(jié)，學(xué)生需能在教師的引領(lǐng)下自主認(rèn)識到情境學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而有選擇地進(jìn)行自主提升。以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊《月光曲》教學(xué)活動為例，本課教學(xué)內(nèi)容為音樂家貝多芬的一段小故事，展現(xiàn)了貝多芬謙遜有禮的精神品格，寬厚善良的精神品格。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師結(jié)合情境內(nèi)容的適配性與主題性，情境展示形式的合理性和多樣性，選擇了鋼琴曲《月光曲》作為情境材料。教師可以在課尾環(huán)節(jié)，結(jié)合本課時學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對情境的設(shè)計可行性進(jìn)行自我評價。教師可以面向自我提升問題：（1）《月光曲》是否符合高學(xué)段學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗？學(xué)生在理解音樂意蘊(yùn)時是否存在難度？（2）情境內(nèi)容是否符合課時教學(xué)主題？學(xué)生能否輕易將圖文