三峽公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)三峽

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文，落實(shí)字詞，理解文意，熟讀成誦。

2.品析課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略三峽景色之美。

3.欣賞課文，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者筆法之妙。

教學(xué)重點(diǎn)

重點(diǎn)：體會三峽風(fēng)光自然美。掌握作品景物描寫的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者字字珠璣的精美的語言的妙處。

學(xué)生情況分析

學(xué)生通過七年級和八年級上一個單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的文言詞匯的積累，掌握了簡單的學(xué)習(xí)文言文的方法。在利用工具書和課下注釋來疏通文意已能很好完成，但八年級學(xué)生的特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，要賞析文章，尤其是寫景散文，還是有一定難度的。對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生可能遇到的障礙是：在欣賞“語言之美"環(huán)節(jié)。為了較好的達(dá)到教學(xué)目的，我通過從賞析內(nèi)容到寫法再到意境，逐步深入，并在“語言之美”環(huán)節(jié)時舉例，學(xué)生能夠做到舉一反三。

教法學(xué)法

教學(xué)：

1.情境設(shè)置法:多媒體課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去。

2.誦讀法：反復(fù)朗讀，熟讀成誦，熟悉內(nèi)容，整體感知，重點(diǎn)體會；

3.討論法：討論交流，合作探究，共享合作的樂趣；

學(xué)法：

1.勾畫圈點(diǎn)法：勾畫關(guān)鍵字詞句或疑點(diǎn)，勤動筆墨，積極讀書。

2.朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感，體會感情。

3.討論法：鼓勵他們在交流、啟發(fā)、爭議、展示自我中主動獲取知識；

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。出示三峽的風(fēng)景圖片，欣賞美景導(dǎo)入。

二、朗讀，讀出韻味。

1.聽讀。聽教師泛讀，要求學(xué)生聽清字音，初步感受文章內(nèi)容。

教師提出如下字詞，請學(xué)生要注意讀準(zhǔn)字音：

闕曦襄陵沿溯御素湍飛漱屬引哀轉(zhuǎn)

默讀，對照注釋，借助工具書，讀懂文意。

結(jié)合課后練習(xí)三，解釋重點(diǎn)詞語：重巖疊嶂（山崖和峰巒一層一層的。）

夏水襄陵（夏季，江水漫上兩岸的丘陵。）乘奔御風(fēng)（騎著快馬，駕著疾風(fēng)。）素湍綠潭（雪白的急流，碧綠的深潭。）絕山獻(xiàn)（極高的山峰。）

飛漱（急流沖蕩。）清榮峻茂（水清，樹榮，山高，草盛。）

3．吟讀，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，感受文章的音韻美。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文語句特點(diǎn)：本文多用四字對偶句，又兼用散句，使文章讀起來收放有致，很有節(jié)奏感。四字對偶句一般二二停頓，如"重巖／疊嶂，隱天／蔽日"。散句要根據(jù)意義來停頓，如"自非／亭午夜分，不見曦月”，"其間／千二百里，雖／乘奔御風(fēng)，不以疾也"。

三、梳理課文

1．分別找出描寫三峽的景物及相關(guān)語句。

板書：群山夏水春冬秋天

2、簡要說說作者是從哪兩方面描寫三峽自然景觀的。

山和水。寫山突出連綿不斷，遮天蔽日；寫水突出四季景象之不同。

動情朗讀，學(xué)生自我體會語氣、語調(diào)、語速，體會景物特點(diǎn)。

三峽山的特點(diǎn)是：連綿不斷、高聳峻拔。

夏季江水的特點(diǎn)是：江水盛大、水流湍急

春冬：春、冬：清澈見底，奇異峻秀

秋天：悲寂凄涼憂傷，令人傷感

為什么先寫山？為什么不按春夏秋冬四季的順序來寫呢？（結(jié)合課后題）（提示學(xué)生從“峽"字的意思“有山有水的地方”延伸理解。）

四、品讀，讀出意味。

1．品讀課文，說描述性的話：同學(xué)們，三峽很美，那你覺得三峽美在哪里呢？你能用"三峽的美，你看（聽）_________________。"的句式說一說嗎？

學(xué)生品讀課文，然后發(fā)言。如：三峽的山美，你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方。重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽了天空，擋住了陽光。

例如：三峽的水美，水以夏季為盛，你看，夏季水漲，淹了山陵，上行和下航的船只都被阻絕。水流湍急，有時皇帝的命令要急速傳達(dá)，才會有航船，這時候只要清早坐船從白帝城出發(fā)，傍晚便可到江陵，即使騎著駿馬，駕著疾風(fēng)，也不如它快。三峽的激流美，你看，春冬之時，白色的急流回映著清光，綠色的水潭倒映著景物的影子。急流上波光粼粼，深潭里景物重重，動靜相雜，色彩各異，相映成趣，堪稱秀麗雋逸。

三峽的瀑布美，你看，在極高的山峰之間，常有懸泉瀑布飛流沖蕩，讓我們仿佛聽到了那嘩嘩的水聲，感覺到了隨風(fēng)飄灑到我們臉頰上細(xì)微的飛沫。

三峽的樹美，你看，在極高的山峰上，生長著許多奇形怪狀的柏樹，它顯示著旺盛的生命力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，給山水之間投進(jìn)了一股生命的活力，使人頓覺生意盎然。

品讀課文，說理解性的話：同學(xué)們，三峽很美，文章分四段為我們展現(xiàn)了三峽的山，三峽的水，三峽的春夏秋冬。你能各用一個詞概括出每一段所體現(xiàn)出的美的意境嗎？

學(xué)生品讀、討論、發(fā)言。如：

第一段大筆勾勒，總寫雄峻壯美的山勢，體現(xiàn)的是一種"雄壯"美。

第二段寫夏，描寫兇猛的水勢，體現(xiàn)的是一種"奔放"美。

第三段寫春與冬，描寫秀美的山水，體現(xiàn)的是一種"清悠"美。

第四段寫秋，描寫凄清的秋意，體現(xiàn)的是一種"凄婉"美。

板書：雄壯美奔放美清悠美凄婉美

品讀課文，說想像性的話：三峽的美哪里是文字能窮盡的！它還存在于我們的想像之中。同學(xué)們，下面我們來展開想像，感受心中的三峽美景，說一句想像的話。

學(xué)生品讀課文，展開想像。如：

三峽的云美，你看，那漂浮在十二峰上的白霧，似煙非煙，似云非云，多么婀娜多情，多么幽深秀麗。

三峽的石美，你看，被中外地質(zhì)科學(xué)家譽(yù)為"天然地質(zhì)博物館"的長江三峽，簡直就是大自然恩賜的一個五彩繽紛的石頭世界。每一枚三峽奇石都形神畢肖、色彩斑斕，每一枚三峽奇石都是一首無聲的詩，一幅不朽的畫。

6.為什么作者能把三峽描寫的如此美麗多情，因?yàn)樽プ【拔锾攸c(diǎn)，從各種不同角度寫景。

抓住不同的季節(jié)，以動物、靜物相結(jié)合的方法來寫景。凝聚自己深厚的感情來寫景。

寫山，抓住了連續(xù)不斷、遮天蔽日的特點(diǎn)；寫水，抓住了不同季節(jié)的不同景象進(jìn)行描寫，寫出了三峽的奔放美、清幽美、凄婉美。

7.作者在文中表達(dá)了怎樣的思想感情？（欣賞贊嘆。對祖國壯麗河山的熱愛之情）

8.再次誦讀課文：.因?yàn)槿绱嗣赖纳剿?如此美的文字,如此美的手法,同學(xué)們在賞析之后定會有更深刻的體會.比賽當(dāng)堂背誦.

五、拓展提高

背誦李白的《早發(fā)白帝城》，說說它和本文的聯(lián)系。

早發(fā)白帝城李白

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

總結(jié)：1、這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇優(yōu)美的古代散文，領(lǐng)略了三峽的秀美風(fēng)光，品味了詩人精美的語言，這趟三峽之旅，大家感覺如何？（“爽！"）最后，讓我們在高聲誦讀中結(jié)束這趟輕松愉快的三峽之旅吧！

板書設(shè)計(jì)《三峽》

酈道元

群山雄壯美

夏水奔放美

春冬清悠美

秋天凄婉美

教學(xué)反思：

《三峽》這篇膾炙人口的文章是酈道元為《水經(jīng)注》所作的注釋中關(guān)于三峽的一段，不失為一篇優(yōu)秀的古代寫景散文。課文以凝練生動的筆墨,描寫了三峽雄奇險拔,清幽秀麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國河山的情懷。抓住景物特征來寫是本文的主要特點(diǎn)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是進(jìn)一步體會古代詩歌散文深邃的內(nèi)涵和優(yōu)美的韻味，感受大自然的美?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，要注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語感”，基于上述依據(jù)，我確定了如下教學(xué)重點(diǎn)：在朗讀課文的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會作者抓住特征描寫景物、抒發(fā)情感的方法，培養(yǎng)聽說讀寫能力，背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)是本文怎樣抓住特征寫景的。

我認(rèn)為，文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。面對《三峽》這篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。因此在疏通文意這個環(huán)節(jié)，我大膽地改變了過去串講的形式，放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了前面誦讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

我認(rèn)為，文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。面對《三峽》這篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。因此在疏通文意這個環(huán)節(jié)，我大膽地改變了過去串講的形式，放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了前面誦讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

當(dāng)然，