1.

什么是教育、教育學、學校教育教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育重要指學校教育，是教育者根據一定的社會規(guī)定，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學。2．學校教育的構成要素有哪些簡述各構成要素在教育活動中的地位。學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發(fā)揮主導作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同步也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育措施和教育手段極其聯(lián)絡得總和，是教育者和受教育者互相作用的中介。3．什么是學校教育制度簡述學校教育制度的基本類型。學校教育制度簡稱"學制"，是一種國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系?；绢愋停弘p軌制學制、單軌制學制和分支制學制。19

"壬寅學制"第一種近代學制；19

"癸卯學制"第一種正式實行的學制；19

"壬戌學制提出"六三三"學制4．試述現代學校教育制度的發(fā)展趨勢。(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)

強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)一般教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展；(4)高等教育的類型曰益多樣化；(5)

學歷教育與非學歷教育的界線逐漸淡化；(6)教育制度有助于國際交流5．為何教師在教育過程中發(fā)揮著主導作用第一教師承擔著傳承人類文明和增進社會發(fā)展的重任；第二，教師受過專門的職業(yè)訓練；第三，青少年處在身心迅速發(fā)展的時期。6．教育的歷史發(fā)展分為哪幾種時期各個時期的教育有什么特點分為原始形態(tài)的教育、古代學校教育、現代學校教育和學習化社會的終身教育。原始形態(tài)的教育特點：(1)教育是在生產勞動和社會生活中進行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內容簡樸，教育措施單一。古代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相脫離(2)

教育具有階級性和等級性(3)

教育內容偏重于人文知識，教學措施傾向于自學、對辨和死記硬背。現代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相結合；(2)教育面向全體社會組員；(3)教育的科學化程度和教育水平曰益提高。學習化社會的終身教育的特點：(1)全體社會組員的畢生都處在不停的學習之中；(2)社會能為每一位社會組員提供合適的教育。7．資產階級采用哪些措施建立國民教育體系(1)國家建立公立教育系統(tǒng)，加強對教育的控制；(2)普遍實行義務教育；(3)重視教育立法，依法治教8．試述世界教育改革的趨勢。教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現代化。9．簡述古代教育思想家的重要思想及其代表作。最早把"教"和"育"連在一起的是孟子。西周建立了經典的政教合一的官學體系，并有了"國學"與"鄉(xiāng)學"之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數）。19

廢除科舉；"以僧為師""以吏為師"成為古代埃及教育的一大特性古印度教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門將人分為四個等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。西歐中世紀分為僧院學校、大主教學校和教區(qū)學校，內容有神學和七藝（文法、修飾、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）孔子主張"有教無類"，但愿把人培養(yǎng)成"賢人"和"君子"，專家的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，強調"學而知之"，提出了因材施教、啟發(fā)誘導、學思并重、學行兼顧、博約結合、學以致用、以身作則等教學原則；戰(zhàn)國後期《學記》我國最早專門論述教育問題的著作，提出教學相長、啟發(fā)誘導、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴而道尊；蘇格拉底

"產婆術"，是一種教師和學生共同討論、辯論的措施，為啟發(fā)式教學奠定的基礎；柏拉圖的教育思想都體目前代表作《理想國》中，構建了較為系統(tǒng)的學制，為近代資源共享本主義教育提供了雛形；亞歷士多德是古希臘百科全書式的哲學家

提出了"教育遵照自然"的觀點，主張按照小朋友心剪發(fā)展規(guī)律對小朋友分階段進行教育，倡導對小朋友進行友好的教育；昆體良是西方第一種專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》是西方第一本教育專專著。他主張教育者要理解小朋友的天賦、傾向和才能，遵照小朋友的特點進行教育。他重視教師的作用，認為教師是教育成敗的關鍵。10．簡述近代、現代教育思想家的代表及其重要奉獻。英國的培根初次把教育學作為獨立學科提了出來；捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學走上獨立發(fā)展道路的第一人，他的《大教學論》。他的奉獻重要有提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵照人的自然發(fā)展規(guī)律；提出了"泛智"思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；提出了年制思想，并從理論上論述了班級講課制。盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、友好地發(fā)展小朋友的一切天賦力量，教育的首要職責在于塑造完整的、富有個性特性的人。英國哲學家洛克提出了

"白板說"和紳士教育

其代表作為《教育漫話》。赫爾巴特的《一般教育學》是老式教育學的代表，是第一種提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，提出了"明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、措施"的四段教學法，形成了老式教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威的《民主主義與教育》，是實用主義教育學的創(chuàng)立人

將教育的本質概括為"教育即生活""教育即成長""教育即經驗的改造與改組"，形成了以小朋友中心、活動課程、做中學為特點的教學思想。11．簡述馬克思主義教育學的誕生及發(fā)展。1939年前蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，把教育育提成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，重要特點是重視智育在全面發(fā)展中的地位和作用；肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式；強調教師在教育和教學中的主導作用。12．簡述現代教育學的發(fā)展狀況。(1)教育科學體系逐漸形成；(2)教育理論異彩紛呈；(3)教育理論與教育實際的結合曰益緊密13．現代著名的教育理論有哪些其代表人物和基本觀點是什么布魯納的構造課程理論；贊可夫的試驗教學論體系；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面友好教育理論14.試述教育與生產力、政治經濟制度、文化的關系。一教育與生產力是互相制約、互相增進的關系；⑴生產力對教育的決定作用①生產力水平決定教育的規(guī)模和速度②生產力水平制約人才規(guī)格和教育構造③生產力水平制約著教育的內容、措施、手段和組織形式。⑵教育對生產力的增進作用①教育再生產勞動力②教育再生產科學知識③教育生產新的科學知識。二政治經濟制度與教育之間是互相制約、互相影響的。⑴政治經濟制度對教育的制約①政治經濟制度決定教育的領導權②政治經濟制度決定著受教育的權利③政治經濟制度決定著教育目的④政治經濟制度決定教育內容⑵教育對政治經濟制度發(fā)展的增進作用①教育實現年輕一代的政治社會化②教育為政治培養(yǎng)專門的人才③教育對目前的政治變化和發(fā)展產生影響④教育可以加速民主進程。三文化與教育是互相依存、互相制約的關系⑴文化對教育發(fā)展的制約作用①文化影響教育目的確實立②文化影響教育內容的選擇③文化影響教育教學措施的使用⑵教育對文化發(fā)展的增進作用①教育具有篩選、整頓、傳遞和保留文化的作用②教育具有傳播和交流文化的作用③教育具有更新和創(chuàng)新文化的作用。14.簡述信息技術對教育的影響(1)信息技術變化著人們有關知識的觀念(2)信息技術變化著人們有關學習和教育的觀念(3)信息技術的曰益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。15.人力資本理論的代表人物是誰基本觀點是什么舒爾茨

《人力資本投資》人力資本理論的關鍵概念是"人力資本"，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態(tài)，是未來薪水和酬勞的源泉；它是人的資本形態(tài)，它體目前人的身上，屬于人的一部分。蘇爾茨是通過教育資本儲備量的分析措施，推算教育對國民收入增長的奉獻。16.試分析教育與文化關系的特殊性教育與文化的關系有一定的特殊性：首先文化自身是一種教育力量，另首先是教育自身也是一種文化。(1)文化自身是一種教育力量。體目前：一是特定期空中的文化構成了特定的文化環(huán)境、文化氣氛，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發(fā)揮著強大的教育作用；二是一定的社會的文化以不一樣的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。(2)教育自身是一種特殊的文化現象。教育具有雙重文化屬性：首先表目前它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容和形式的關系；另首先它的實踐自身又體現著文化的特質，成為文化本體。17.什么是學校文化學校文化有哪些特點和功能學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和發(fā)明出來的，并為其組員所認同和遵照的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規(guī)范文化和物質文化構成。觀念文化的四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。規(guī)范文化三種體現方式：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。物質文化包括：環(huán)境文化和設施文化。學校文化的特點：(1)

學校文化是一種組織文化(2)學校文化是一種整合性較強的文化(3)學校文化以傳遞文化老式為已任(4)學校文化尤其是良好的校風，具有鮮明的教育作用。學校文化的作用：導向作用、凝聚作用和規(guī)范作用。18.學校文化是怎樣形成的(1)學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程(2)學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程(3)學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創(chuàng)立的過程(4)學校文化的形成過程，是一種良好行為的改造和積累過程19.試述教育的相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，詳細體目前一教育具有質的規(guī)定性，⑴教育是培養(yǎng)人的的社會實踐⑵教育是故意識地培養(yǎng)人的社會實踐⑶培養(yǎng)人是在教與學的對立統(tǒng)一中實現的⑷教育故意識地培養(yǎng)人的特殊社會實踐二教育具有歷史繼承性⑴任何教育都具有歷史繼承性⑵教育要注意繼承與發(fā)揚本民族的老式三教育與社會生產力和政治經濟制度發(fā)展的不平衡性⑴教育相對獨立與生產力的發(fā)展水平⑵教育相對獨立于政治經濟制度。20．怎樣認識教育在社會主義現代化建設中的戰(zhàn)略地位和作用(1)教育是實現我國現代化事業(yè)的關鍵所在(2)教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性原因(3)教育是實現人的全面發(fā)展的主線途徑(4)教育是實踐"三個代表"思想的重要領域21．怎樣切實貫徹教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位(1)提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰(zhàn)略地位的認識(2)把實行科教興國、人才強國作為發(fā)展先進生產力的第一要務(3)加大政府對教育的投入，加緊教育發(fā)展(4)深入動員社會資源，建立多元教育投資體制(5)建立和完善國家助學貸款制度，大力發(fā)展農村義務教育(6)加緊構建終身教育體系，增進學習型社會的形成。22．什么是教育現代化教育現代化重要包括哪些內容教育現代化就是基于教育老式，積極地吸取國外優(yōu)秀教育成果，發(fā)明適應大工業(yè)生產和社會化生活方式的教育的歷史變化。內容包括：教育觀念現代化、教育目的現代化、教育內容現代化、教育措施和手段的現代化、教師隊伍現代化、教育管理現代化、教育設備現代化、教育制度現代化。23、試述人的特點及其對教育的規(guī)定。(1)人是自然性與社會性的統(tǒng)一。教育培養(yǎng)人不能脫離社會關系，必須根據社會關系的需要并在社會關系中進行。同步，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進行教育。(2)人是受動性與能動性的統(tǒng)一。教育必須充足考慮人的主觀能動性，既要把學生當作教育活動的客體，更要把學生當作教育活動的主體；既要發(fā)揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。(3)人是共性與個性的統(tǒng)一。首先要堅持統(tǒng)一的教育規(guī)定，使每個學生都獲得全面發(fā)展；另首先要堅持在個人全面發(fā)展的基礎上發(fā)揮個人專長。24、什么是人的身心發(fā)展人的身心發(fā)展包括哪些方面它們之間的關系怎樣人的身心發(fā)展是指人的身心在特定階段的特定方向的發(fā)展，即人從出生到成年期間在身心兩個方面所發(fā)生的積極變化。包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和體質的增強；心理的發(fā)展包括認知和意識兩方面的發(fā)展。人的身心發(fā)展的兩個方面是相輔相成的。身體發(fā)展是心剪發(fā)展的物質基礎，腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，并且伴隨身體的發(fā)展而發(fā)展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特性，也總是制約著身體的正常發(fā)展。因此，教育增進人的身心發(fā)展，必須是增進人的身心的友好發(fā)展。25、試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律(1)人的身心發(fā)展的次序性。(2)人的身心發(fā)展的階段性。(3)人的身心發(fā)展的不平衡性(4)人的身心發(fā)展的互補性。(5)人的身心發(fā)展的個別差異性。26、有關人的身心發(fā)展有哪些經典觀點其代表人物是誰基本觀點是什么經典的觀點有：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二原因論(1)遺傳決定論:英國的高尓登和美國的霍尓。觀點：人的發(fā)展是由人的本能決定的，後天的環(huán)境和教育只起加速或延緩的作用(2)環(huán)境決定論：美國的華生。觀點：人的發(fā)展是由後天的環(huán)境決定的。(3)二原因論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點：人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的27、影響人的身心發(fā)展的原因重要有哪些遺傳、環(huán)境和學校教育28、什么是遺傳素質怎樣理解遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用遺傳素質：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點。作用：(1)遺傳素質是人的發(fā)展的生物前提。(2)遺傳素質的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供最初的也許性。(3)遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。(4)不適宜夸張遺傳素質的作用29、什么是環(huán)境怎樣理解環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用環(huán)境是圍繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的原因。作用：(1)環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展也許性變成現實。(2)環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異。(3)環(huán)境的決定作用是通過人的內部原因實現的。30、試分析學校教育在人的身心發(fā)展的作用及其體現。學校教育對人的身心發(fā)展起主導作用。體現：(1)學校教育對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范。(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。(3)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值(4)學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能31、為何說學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的；（3）學校教育能有效的控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的多種原因。32、什么是教育目的、培養(yǎng)目的和教育方針他們之間的關系怎樣教育目的：國家對把受教育者培養(yǎng)成為何樣人的總規(guī)定，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和原則規(guī)定。培養(yǎng)目的：是教育目的的詳細化。教學目的：與教育目的是詳細與抽象的關系。教育方針：包括教育目的，但兩者的角度不一樣（政策、學術）。33、簡述教育目的的作用。導向作用、鼓勵作用和評價作用34、有關確立教育目的根據的兩種對立觀點是什么其重要代表人物是誰基本觀點是什么（1）個體本位論。代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。觀點：個人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據人的本性需要來確定，教育的主線目的在于使人的本性得到最完善的發(fā)展（2）社會本位論。代表人物：荀子、柏拉圖、康德觀點：個人德一切發(fā)展均有賴于社會，主張教育目的應當根據社會德規(guī)定來確定，教育的主線目的在于使受教育者掌握社會的知識和規(guī)范，實現個體社會化，并為社會服務。35、簡述確立教育目的的科學根據。社會發(fā)展規(guī)定和個人發(fā)展規(guī)定的辯證統(tǒng)一。36、我國確立教育目的的理論基礎是什么重要觀點是什么理論基礎是馬克思有關人的全面發(fā)展學說。觀點：(1)人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充足而自由發(fā)展的人。(2)人的全面發(fā)展與社會生產的發(fā)展是一致的。(3)分工和私有制是人的片面發(fā)展的本源。(4)社會化大生產對人的全面發(fā)展提出了客觀規(guī)定，并提供了物質基礎。(5)共產主義社會使人的全面發(fā)展得以實現。(6)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的唯一措施。37、簡述新中國成立以來我國教育目的的表述的演變。38、簡述我國教育目的的基本精神。(1)教育為社會主義建設事業(yè)服務。(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人(3)教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。39、我國初中階段和高中階段的培養(yǎng)目的分別是什么40、試述全面發(fā)展教育的構成及其關系。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。41、什么是素質教育簡述素質教育的基本內涵。素質教育是以增進學生全面發(fā)展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。內涵：素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是增進學生全面發(fā)展的教育；素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。42、試述創(chuàng)新教育及其在素質教育中的地位。創(chuàng)新教育是素質教育的關鍵。(1)創(chuàng)新能力不僅是一種智力特性，更是一種人格特性，是一種精神狀態(tài)。(2)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的關鍵，是素質教育區(qū)別于應試教育的主線所在(3)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現代教育與老式教育的主線區(qū)別所在。43、素質教育應防止哪些誤區(qū)44、怎樣實行素質教育（1）要認識到實行素質教育是歷史發(fā)展的必然選擇。（2）樹立素質教育觀念（3）充足發(fā)揮政府作用（4）加大教育督導力度（5）提高教育評價的科學性（6）加強各級各類教育之間的溝通和銜接（7）改革內部管理體制（8）提高校長和教師的素質（9）完善課程體系，優(yōu)化教學過程。45、簡述教師職業(yè)的性質。(1)教師職業(yè)是一種專門化職業(yè)，教師是專業(yè)人員。(2)教育職業(yè)是增進個體社會化的職業(yè)，教師是教育者。46、簡述教師的作用。(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。(3)教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起增進作用。47、教師的一般角色有哪些教師在新課程條件下有哪些角色一般角色：傳道者；授業(yè)解惑者；楷模；管理者；朋友。新角色：學生學習的增進者；教育教學的研究者；課程資源的建設者和開發(fā)者。48、簡述教師勞動的特點。復雜性和發(fā)明性；示范性；系統(tǒng)性。49、教師職業(yè)道德素養(yǎng)的重要內容是什么(1)忠誠于人民的教育事業(yè)。依法執(zhí)教，嚴謹治教

愛崗敬業(yè)，廉潔從教(2)熱愛學生。全面關懷學生尊重和信任學生嚴格規(guī)定學生理解和寬容學生解放和放飛學生(3)具有團結協(xié)作的精神。善于與同事合作善于與家長和社會合作(4)以身作則，為人師表。加強修煉，言行一致50、一名合格的教師應具有哪些專業(yè)知識素養(yǎng)(1)廣播的科學文化知識(2)精深的學科知識(3)寬厚的教育科學、心理科學和管理科學知識51、教師應具有哪些專業(yè)能力素養(yǎng)(1)對學生的發(fā)展進行分析、預測和指導能力(2)駕馭教材和組織教學的能力(3)精湛的語言體現能力(4)運用現代教育技術手段的能力(5)較強的組織管理能力(6)較高的教育機智(7)教育科研能力52、實現教師專業(yè)化的條件有哪些從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個人努力。53、試分析學生的本質屬性。(1)學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人(2)學生是具有發(fā)展的也許性和發(fā)展需要的人54、試分析學生學習的特殊性。(1)學生以學習為重要任務(2)學生在教師指導下學習(3)學生所參與的是一種規(guī)范化的學習55、作為社會權利主體，青少年小朋友重要享有哪些合法權利受教育權、人身權56、《小朋友權利公約》的基本原則有哪些小朋友利益最佳原則、尊重小朋友尊嚴原則、尊重小朋友觀點與意見原則、無歧視原則57、為保障學生的人身權，學校和教師應履行的職責是什么特殊的保護責任58、學生作為法律的主體重要應盡哪些方面的義務尊重法律、法規(guī)；遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完畢規(guī)定的學習任務；遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。59、試分析獨生子女的心理特點。(1)智力發(fā)展水平較高(2)進取心較強(3)求知欲強，愛好廣泛(4)思想活躍(5)自我中心(6)依賴性強(7)心理承受能力差(8)嬌氣拾足60、試分析教師中心論與小朋友中心論。教師中心論，

赫爾巴特觀點：學生的成長完全依仗教師對于教育教學活動的指導，教師是教育教學過程中起主宰作用。小朋友中心論，

杜威觀點：教育的目的是增進小朋友的成長，因此教育要從學生的愛好和需要出發(fā)，整個教育過程都要圍繞著小朋友轉。61、試述教師與學生的關系。(1)教學上的授受關系(2)人格上的平等關系(3)社會道德上的互相增進關系。62、什么是課程簡述課程的內涵。課程指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。內涵：(1)課程指學校中所要進行的德智體美等所有教育內容的總和。(2)課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動，家庭作業(yè)和社會實踐等活動。(3)課程規(guī)定了各門學科的次序和課時分派、年編制和學周安排。63、課程的類型有哪些按設計形式：學科課程、活動課程按學生選課的自主性：必修課程、選修課程按課程任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程按課程的制定者：國家課程、地方課程、學校課程64、制約課程的重要原因是什么(1)一定歷史時期社會發(fā)展的規(guī)定與提供的也許(2)一定期代人類文化及其科學技術發(fā)展水平(3)學生的年齡特性和知識、能力基礎。65、簡述課程理論的發(fā)展狀況。最早使用"課程"一詞的是朱熹，西方是斯賓塞《什么知識最有價值》博比特

"活動分析法"拉尓夫*泰勒

《課程與教學的基本原理》

現代課程理論的奠基石編制課程四環(huán)節(jié)：確定目的、選擇經驗、組織經驗、評價成果現代課程理論：學科中心、學生中心、社會改造課程理論。66、課程計劃的構成要素有哪些培養(yǎng)目的、課程設置、學科設置、課時分派、年編制和學周安排67、編制課程計劃的重要原則是什么(1)以教育目的與任務為前提，體現課程構造的完整性。(2)以科學的課程理論為根據，體現基礎性與多樣性(3)以學生的發(fā)展水平為基礎，體現知識的銜接性和學生的可接受性(4)以課堂教學為主，全面安排各項活動。68、課程計劃對中學教師的規(guī)定有哪些第一、

認真學習和熟悉課程計劃，理解中學教學和其他活動的全面安排和規(guī)定第二、

理解自已任教學科開設的年級、次序、教課時數，理解自已任教學科在整個課程計劃中的地位與作用第三、

理解自已任教學科與其他學科之間的聯(lián)絡與銜接第四、

綜觀學校教學、教育全局，明確自已的任務與規(guī)定，有目的、有計劃地組織自已的教學、教育工作。69、什么是課程原則。國家制定的基礎教育課程的基本規(guī)范和質量規(guī)定，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的÷有關學科教學內容的指導性文獻。70、課程原則包括哪些內容序言、課程目的、內容原則、實行提議、附錄71、怎樣理解和執(zhí)行課程原則(1)認真研究和把握課程原則(2)全面系統(tǒng)地理解課程原則(3)嚴格執(zhí)行課程原則(4)以課程原則作為自已檢查教學質量的根據72、什么是教材試述課程原則與教材的關系。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。課程原則與教材的關系：課程原則是教材編寫的根據，教材是課程原則最重要的載體。73、什么是教科書其作用有哪些教科書是根據課程原則編制的、系統(tǒng)反應學科內容的教學用書。作用：(1)教科書是學生在學校獲得知識、進行教學的重要材料(2)教科書是教師進行教學的重要根據(3)教科書是統(tǒng)籌教學與多種活動的根據。74、教師怎樣才能做到對的使用教科書(1)整體把握教科書(2)重點設計教科書(3)充足運用教科書(4)及時引進新知識(5)合適補充鄉(xiāng)土材料(6)指導學生充足運用好教科書75、什么是課程資源廣義的課程資源和狹義的課程資源的區(qū)別是什么課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的多種資源。教材是課程資源的關鍵和重要構成部分廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源（素材性課程資源）和實行課程的必要而直接的條件（條件性課程資源）。76、怎樣理解教師、學生和教學過程也是重要的課程資源教師不僅是課程資源的開發(fā)者，并且他自身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和運用，是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課程實行的首要的基本條件資源。學生有著豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法，這些應當是課程資源的重要來源。教學過程中的師生互動是動態(tài)的，新的思想、新的問題、新的態(tài)度都是可以成為教育學生的素材，同步也是影響師生互動的條件。因此，教學過程是動態(tài)的課程資源。77、什么是課程實行課程實行受哪些原因的影響課程實行是指把課程計劃付諸實踐的過程。影響原因：(1)課程計劃自身的特性(2)交流與合作(3)課程實行的組織和領導(4)教師的培訓(5)多種外部原因的支持78、什么是課程評價怎樣理解課程評價的內涵課程評價是指對課程計劃及其實行實際到達教育目的的程度的價值判斷活動。內涵：(1)課程評價的對象應是多元的(2)課程評價是一種動態(tài)的過程(3)課程評價必須對實現教育目的作出奉獻(4)課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改善課程指明方向79、課程評價的基本模式有哪些目的評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式80、新課程的重要理論基礎是什么建構主義的學習理論和多元智能理論81、談談你對我國目前基礎教育課程改革目的的理解。82、我國一般高中課程改革的基本規(guī)定是什么83、試述我國中學課程設置的規(guī)定。84、什么是綜合實踐活動課程它包括哪幾部分各部分之間的關系是怎樣的85、試述我國中學課程的構造。86、什么是教學教學的含義有哪些教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同構成的一種教育活動。含義：(1)教學是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的的活動；(2)教學是師生雙方的共同活動；(3)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。87、教學與智育有什么聯(lián)絡和區(qū)別智育是學校教育的重要構成部分，它重要通過教學這條途徑來實踐，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。教學不僅是智育的實行途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實行途徑。88、教學的意義有哪些(1)教學是傳授系統(tǒng)知識、增進學生發(fā)展的最有效的形式(2)教學是進行全面發(fā)展教育、實現培養(yǎng)目的的基本途徑(3)教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。89、中學教學的任務有哪些(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(2)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的發(fā)明能力(3)發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平(4)培養(yǎng)學生崇高的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質90、什么是教學過程歷史上有關教學過程的觀點有哪些教學過程是根據一定的社會的規(guī)定和學生身心發(fā)展的特點，指導學生有目的、有計劃的掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，同步身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。孔子

"學""思""行"孟子

"博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行子"赫爾巴特

"預備、提醒、聯(lián)想、系統(tǒng)、措施"五段教學法杜威

"困難、問題、假設、驗證、結論"91、怎樣認識教學過程的本質教學過程是一種特定的認識活動，是實現學生身心發(fā)展的過程92、試分析教學過程的基本規(guī)律。(1)直接經驗與間接經驗相結合(2)掌握知識與發(fā)展智力相結合(3)掌握知識與形成思想品德相結合(4)教師主導作用與學生積極作用相結合93、簡述教學過程的構造。(1)引起學習動機(2)領會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識94、什么是教學原則教學原則是根據一定的教學目的，反應教學過程規(guī)律而制定的教學工作的基本準則和規(guī)定95、我國中學常用的教學原則有哪些直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)絡實際原則96、什么是教學措施選擇和運用教學措施的基本根據有哪些教學措施是為完畢教學任務而采用的措施根據：(1)教學目的和任務的規(guī)定(2)課程性質和教材特點(3)學生年齡特性(4)教課時間、設備、條件(5)教師業(yè)務水平，實際經驗及個性特點97、我國中學常用的教學措施有哪些運用這些措施的基本規(guī)定是什么講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、試驗法、實習法98、什么是教學組織形式較有影響的教學組織形式有哪些簡述各自的優(yōu)缺陷。教學組織形式是指為完畢特定的教學任務，教師和學生按照一定規(guī)定組合起來進行活動的構造個別教學制、班級講課制、分組教學制、道爾頓制、特朗普制99、什么是班級講課制其優(yōu)缺陷分別是什么長處：(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展，到達一定質量(2)有助于大面積培養(yǎng)人才(3)可以充足發(fā)揮教師的主導作用(4)有助于發(fā)揮集體教育的作用局限性：(1)難以因材施教(2)難以形成學生的探索精神、發(fā)明能力和實踐能力(3)缺乏靈活性100、班級講課制的輔助形式和特殊形式是什么輔助形式：現場教學和個別教學特殊形式：復式教學101、教學工作的基本環(huán)節(jié)有哪些每個環(huán)節(jié)的基本規(guī)定是什么備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導、教學評價102、什么是教學評價教學評價有哪些類型各自的含義是什么教學評價是根據一定的客觀原則對教學過程和教學成果所進行的價值判斷(1)根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價(2)根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價(3)根據評價所用的措施和原則，分為相對性評價和絕對性評價103、什么是學生學業(yè)成績評價學生學業(yè)成績評價有哪些基本措施和方式措施：測驗法、觀測法、調查法、自我評價法方式：考察和考試104、簡述德育的構成。道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育105、德育的特點有哪些社會性；歷史性；相對獨立性106、中學德育的意義是什么(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件(2)德育是青少年健康成長的基本保證(3)德育是實現教育目的的重要途徑107、什么是德育原則我國中學德育的重要原則有哪些各自的含義和規(guī)定是什么導向性原則、疏導原則、尊重與嚴格規(guī)定相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則108、什么是德育的途徑我國中學德育的途徑有哪些(1)思想品德課與其他學科教學(2)課外活動與校外活動(3)勞動和社會實踐活動(4)共青團活動(5)班主任工作109、什么是德育措施我國中學德育的重要措施有哪些各自的含義和規(guī)定是什么說服教育法、情感陶冶法、行為訓練法、楷模示范法、評比競賽法、獎勵懲罰法生活指導：對學生進行禮儀常規(guī)教育；指導學生的平常交往；指導學生搞好生理衛(wèi)生；指導學生遵紀遵法；對學生進行勞動教育。127、什么是班會班會有哪些特性、種類班會是以班級為單位，在班主任指導之下由學生自已主持進行的全班性會務活動。特性：集體性、自主性、針對性種類：常規(guī)班會、生活班會和主題班會128、主體班會的重要形式有哪些怎樣組織主題班會形式：主體匯報會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會組織過程：確定主題、精心準備、詳細實行、效果深化129、班主任在班級管理中重要應協(xié)調哪些關系(1)協(xié)調學校內部多種教育原因之間的關系(2)協(xié)調學校教育與家庭教育之間的關系(3)協(xié)調學校教育與社會教育之間的關系130、班主任應怎樣協(xié)調學校教育與家庭教育的關系搞好家訪；開好家長會；搞好通訊聯(lián)絡。131、家訪應注意的問題有哪些明確家訪的目的；確立坦誠、平等、合作的態(tài)度；家訪要常常、全面的開展，防止"告狀式"的走訪；家訪時應讓學生在場；爭取任課教師的參與和支持132、班主任怎樣協(xié)調學校教育與社會教育的關系(1)運用客觀環(huán)境教育影響學生(2)運用社會信息教育影響學生(3)運用社會教育機構教育影響學生(4)運用小區(qū)中的人才和教育基地教育影響學生。133、什么是教育科學研究進行教育科學研究的意義是什么(1)教育科學研究是增進教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效途徑；(2)教育科學研究是深化教育改革的重要前提(3)教育科學研究是全國提高教育質量的可靠保證(4)教育科學研究是繁華教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎134、教育科研有哪些類型和特性類型：根據研究的目的，分為基礎性研究、應用性研究和綜合性研究；根據研究的功能，分為發(fā)展性研究、評價性研究和預測性研究；根據研究對象是"質"還是"量"，分為定性研究和定量研究。特性：(1)科學研究的特性：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性(2)教育科學研究的特性：研究范圍的廣泛性；研究主體的多元性；研究措施的多樣性；研究方式的人文性；研究論證的復雜性；研究成果的可驗證性和可傳播性135、教育科研應遵照的原則有哪些客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論與實踐相結合原則、教育性原則136、教育科學研究的基本環(huán)節(jié)有哪些研究的構思與設計、研究的組織與實行、成果的分析與總結137、簡述研究課題的重要來源。(1)教育教學實踐中的問題(2)對已經有教育理論的質疑(3)對教育文獻信息的分析(4)教育科學研究規(guī)劃138、簡述研究文獻搜集的原則。(1)在時間上應當從目前到過去，即采用倒查法(2)在范圍和數量上應當有所限制，搜集學術性強、影響大、質量高的文獻(3)從資料的性質看，應當注意搜集第一手資料(4)從資料的代表性看，應當注意搜集代表不一樣觀點的研究文獻(5)從資料的領域看，不僅要搜集與自已的研究課題、領域直接有關的資料，并且還要搜集某些跨學科、跨領域的有關資料139、研究文獻搜集的措施有哪些檢索工具查找法；參照文獻查找法140、什么是研究假設其基本類型有哪些研究假設是研究者根據一定的科學知識和新的科學事實，對所研究的問題的規(guī)律或原因作出的推測性論斷和假定性解釋。根據研究假設的性質，分為預測性假設、有關性假設和因果性假設；根據研究假設的形成方式，分為歸納性假設、演繹性假設和研究性假設。141、一種好的研究假設的基本原則有哪些第一、

研究假設的提出應有一定的理論根據第二、

研究假設一般應對兩個或者兩個以上的變量間的關系做出推測判斷第三、

研究假設應當表述清晰，簡樸明了第四、

研究假設必須是可以檢查的。142、研究方案包括哪些內容研究題目、選題根據、研究目的、研究內容、估計的突破、研究的思緒和措施、研究環(huán)節(jié)和進度、研究預期成果及使用范圍、研究的工作基礎和條件保障、經費概算。143、怎樣設計研究方案(1)確定研究類型和措施；(2)選擇研究對象(3)分析研究變量(4)形成研究方案144、研究成果表述的重要形式有哪些每一種形式的基本內容有哪些調查匯報、試驗匯報、學術論文145、試述撰寫研究成果的環(huán)節(jié)和規(guī)定。環(huán)節(jié)：(1)確定研究匯報或論文的題目(2)確定研究匯報或論文的類型(3)確定寫作提綱(4)寫作草稿(5)修改定稿146、教育科學研究的措施有哪些各自的含義、詳細措施、環(huán)節(jié)和規(guī)定是什么觀測法、調查法、試驗法、個案法、比較法110、什么是德育模式現代較有影響的德育模式有哪些多種德育模式的代表人物和重要內容是什么認知模式（皮亞杰、柯爾伯格）、體諒模式（彼得*麥克費爾）、社會模仿模式（班杜拉）111、簡述目前我國中學德育存在的問題。(1)中學教育中重智育、輕德育的現象仍然存在，德育為先的辦學思想未得到貫徹(2)德育目的脫離實際且雜亂無序(3)德育內容與學生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)。(4)知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成(5)形式主義和簡樸化盛行，缺乏吸引力和感染力112、試分析目前我國中學德育改革的重要趨勢。(1)貫徹德育工作在素質教育中的首要位置(2)確立符合中學生思想品德發(fā)展實際的德育目的(3)堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改善德育內容(4)積極改善中學思想品德教學措施和形式(5)堅持知與行相統(tǒng)一，積極探索實踐教學和學生參與社會實踐、小區(qū)服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考核制度(6)因地制宜開展德育活動113、什么是班級怎樣理解班級的地位和作用班級是指為實現教育目的而由學校按學生的發(fā)展水平所構成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織班級是學校教育和管理的基層組織；班級是學生實現個體社會化的基本單位。114、什么是班級管理班級管理的功能有哪些班級管理是班主任按照一定的原則和詳細規(guī)定，對班級中的多種字眼進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現多種共同目的而進行的管理活動。(1)提高學習效率，實現教學目的(2)維持班級秩序，形成良好班風(3)鍛煉學生能力，提高自治水平115、怎樣理解班主任在班級管理中的地位和作用(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂(2)班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者(3)班主任是保證多種影響協(xié)調一致的協(xié)調員(4)班主任是聯(lián)絡班級與班級、班級與學校的紐帶116、班級管理的過程重要包括哪些環(huán)節(jié)制定計劃、組織實行、評價總結117、班主任應當怎樣制定班級工作計劃(1)班級基本狀況的分析(2)詳細工作目的確實立(3)詳細工作的安排118、班級管理中的組織實行重要包括哪些工作(1)機構建設與人物貫徹(2)人員安排與指導教育(3)行為協(xié)調與工作控制119、什么是操行評估操行評估的一般環(huán)節(jié)有哪些操行評估是按一定的原則，以等級和評語等形式，定期對學生的思想品德，學習勞動和文體活動等方面體現出來的評價環(huán)節(jié)：(1)動員與準備(2)操行評估的詳細操作(3)評估成果的分析處理(4)評估談話(5)寫好操行評語120、什么是班級管理原則班級管理的原則是根據班級管理規(guī)律和實踐經驗制定的，班主任在開展班級管理時應遵照的基本規(guī)定。重要原則：科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。121、班級管理的重要內容有哪些建設班集體，進行個別教育，學習和生活指導，召開班會，協(xié)調各方面的關系122、一種好的班集體具有哪些特性(1)堅定對的的政治方向與明確的奮斗目的(2)健全的組織機構與堅強的領導關鍵(3)嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律(4)對的的集體輿論與良好的班風123、班集體的作用是什么(1)形成學生的集體意識(2)培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力(3)培養(yǎng)學生的自我教育能力124、聯(lián)絡實際談談班主任怎樣建設班集體。(1)確立明確的奮斗目的(2)培養(yǎng)積極分