各位領(lǐng)導(dǎo)，各位教研組長，大家好！剛才，教務(wù)處李主任對本學(xué)期教學(xué)工作的整體安排做了全面部署。下面，我就結(jié)合我校教研組建設(shè)的現(xiàn)狀，談幾點個人看法：一、教研組長的角色與責(zé)任再思考我們常說，教研組長是學(xué)校教研工作的核心力量，是教師專業(yè)成長的引路人。但實際上，看看我們的日常工作，很多教研組長主要扮演著兩個角色：一是開會傳聲筒，上傳下達(dá)學(xué)校和教研室的通知；二是教研活動組織者，安排固定時間的集體學(xué)習(xí)和研討。說白了，大家的角色定位還是太窄了，這不僅限制了教研組的功能發(fā)揮，也束縛了教研組長個人能力的施展。那么，什么是真正意義上的教研？教研不僅僅是"教學(xué)研究"的簡稱，而是涵蓋課程、教材、教法、學(xué)法、評價等全方位的研究活動。從這個意義上說，教研組長應(yīng)該擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任。在我看來，一個稱職的教研組長，應(yīng)該做到以下幾個方面：首先，做學(xué)科教學(xué)的思想者。教研組長要研讀新課標(biāo)，把握學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷更新教育理念。前不久，我聽到一位特級教師講："教師就像一棵樹，如果根系里沒有吸收足夠的養(yǎng)分，枝葉再繁茂也會慢慢枯萎。"所以，作為教研組長，首先要保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，時刻關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，才能真正為組內(nèi)老師指明方向。其次，做課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。記得去年我到杭州某名校參觀學(xué)習(xí)，被他們的"同課異構(gòu)"活動深深震撼。一節(jié)普通的語文課，由三位不同風(fēng)格的老師執(zhí)教，學(xué)生收獲了三種不同的學(xué)習(xí)體驗，老師們也在相互觀摩中取長補短。教研組長要有這樣的膽識和魄力，敢于帶頭上公開課，示范教學(xué)方法，引領(lǐng)課改方向。尤其是在面對新教材、新課標(biāo)的挑戰(zhàn)時，更要做先行者、探路人。第三，做教師成長的助推者。我們學(xué)校有一位數(shù)學(xué)老師，剛參加工作時教學(xué)成績不理想，課堂紀(jì)律也控制不好。數(shù)學(xué)組長沒有嫌棄他，而是從備課、上課、評課三個環(huán)節(jié)給予全方位指導(dǎo)，經(jīng)常和他一起分析學(xué)情，設(shè)計教案。兩年后，這位年輕老師成長為學(xué)校的教學(xué)骨干。這就是教研組長的培養(yǎng)力量！在當(dāng)下"雙減"政策背景下，幫助教師提升課堂效率顯得尤為重要。教研組長要善于發(fā)現(xiàn)每位老師的閃光點，因人施教，精準(zhǔn)幫扶。第四，做教學(xué)資源的整合者?，F(xiàn)代教育資源豐富多樣，如何高效利用這些資源，為我所用，考驗著教研組長的智慧。比如，我們語文組針對閱讀教學(xué)這一難點，建立了共享資源庫，收集了近三年各地優(yōu)秀試題和閱讀素材，還整理了學(xué)科名師的教學(xué)視頻。這樣一來，每位老師備課時都能站在巨人的肩膀上思考問題，避免了重復(fù)勞動，提高了教學(xué)效率。第五，做教學(xué)評價的創(chuàng)新者。評價方式直接影響著教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的"唯分?jǐn)?shù)論"評價模式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。作為教研組長，要勇于探索多元評價方式，引導(dǎo)老師們從"重結(jié)果"轉(zhuǎn)向"重過程"。湖南某中學(xué)的物理組長設(shè)計了一套學(xué)生自主評價體系，讓學(xué)生參與到評價過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。這種做法值得我們借鑒。總之，教研組長不僅要做教學(xué)活動的"組織者"，更要成為教學(xué)改革的"思想者"和教師發(fā)展的"引路人"。二、我校教研工作的四項重點立足當(dāng)前教育形勢和我校實際，我們的教研工作將重點聚焦以下四個方面：第一，深入落實"課堂革命"。課堂是教育的主陣地，提高教學(xué)質(zhì)量必須從課堂抓起。當(dāng)前，我校部分課堂仍存在"教師講得多，學(xué)生動腦少"的現(xiàn)象。針對這一問題，我們將大力推進"三主六環(huán)"教學(xué)模式的實踐與創(chuàng)新。所謂"三主"，即主體性（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）、主動性（激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力）、主導(dǎo)性（教師起引導(dǎo)作用）；"六環(huán)"則指創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作交流、反饋評價、鞏固拓展、總結(jié)歸納六個教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，這不是教條主義的要求每節(jié)課必須包含全部六環(huán)，而是根據(jù)不同學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容靈活運用。第二，深化"基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)"研究。近年來，隨著生源多樣化和"零擇校"政策的實施，班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異日益明顯。如何在同一課堂上滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為擺在我們面前的難題。為此，我們將以"分層教學(xué)，精準(zhǔn)施策"為主題，開展系列研討活動。比方說，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備梯度化的學(xué)習(xí)任務(wù)、開發(fā)彈性作業(yè)……通過這些措施，既保證學(xué)困生"跟得上"，又讓優(yōu)等生"有得學(xué)"。第三，加強學(xué)科融合與跨學(xué)科教學(xué)研究。新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的形成往往需要多學(xué)科知識的融合。比如，地理學(xué)科中的"人地協(xié)調(diào)觀"，既需要地理知識，也離不開歷史、政治、生物等學(xué)科的支撐。再如，理解"能量守恒"原理，物理、化學(xué)、生物學(xué)科都有涉及。因此，我們將鼓勵不同學(xué)科教研組之間的交流合作，定期組織跨學(xué)科主題教研活動，打破學(xué)科壁壘，促進知識整合。第四，推進"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的混合式教學(xué)研究。疫情期間，我們積累了豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗，開發(fā)了大量數(shù)字化教學(xué)資源。后疫情時代，如何將這些資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為常態(tài)化教學(xué)優(yōu)勢，是我們需要思考的問題。從這學(xué)期開始，各教研組要積極探索"線上+線下"混合式教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段拓展課堂邊界，實現(xiàn)"教"與"學(xué)"的時空分離，為學(xué)生提供更加個性化、靈活化的學(xué)習(xí)途徑。這四項重點工作，既是響應(yīng)教育改革要求的必然選擇，也是解決我校教學(xué)實際問題的現(xiàn)實需要。希望各位教研組長帶領(lǐng)組內(nèi)教師，群策群力，共同推進。三、提升教研實效的幾點建議"形式大于內(nèi)容"是當(dāng)前教研活動普遍存在的通病。不少學(xué)校的教研活動流于表面，教研組長安排活動，老師們走過場，活動結(jié)束后各自回去該干什么干什么，沒有實質(zhì)性的收獲。為改變這種狀況，我提幾點建議：一是聚焦問題導(dǎo)向，解決實際難題。每次教研活動都要有明確的主題和目標(biāo)，而這些主題和目標(biāo)應(yīng)該來源于教學(xué)實踐中的真問題。比如，針對初三學(xué)生解答開放性試題能力不足的問題，可以圍繞"如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維"展開研討，集思廣益找對策。二是注重過程性研究，形成長期機制。教研不能"一錘子買賣"，要有連續(xù)性和系統(tǒng)性。比如，對于一個教學(xué)難點，可以分階段進行研究：第一階段分析問題成因，第二階段制定改進策略，第三階段實施策略并檢驗效果，第四階段總結(jié)經(jīng)驗并推廣。這樣的研究才有深度和廣度。三是加強校際交流，拓寬教研視野。"一花獨放不是春，百花齊放春滿園"。我們將積極與