骨干教師考試第一份一、單項(xiàng)選擇題（共30道題，每題2分，共60分）1、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)當(dāng)（A）A、以學(xué)生為本

B、以老師為本

C、以學(xué)校為本

D、以教材為本2、就社會(huì)發(fā)展而言，真正的第一資源是（A）A、人才

B、金屬

C、資本

D、土地3、教師認(rèn)為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮?duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往體現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（A）A、羅森塔爾效應(yīng)

B、高原效應(yīng)

C、馬太效應(yīng)

D、蝴蝶效應(yīng)4、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種（）A、陳說性

B、程序性

C、方略性

D、靜態(tài)知識(shí)5、運(yùn)用教師之章的專長(zhǎng)或經(jīng)驗(yàn)，以合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行教學(xué)觀測(cè)與回饋，到達(dá)教師共同成長(zhǎng)的目的，這就是一種（B）A、自我反思

B、同伴互助

C、專業(yè)引領(lǐng)

D、少數(shù)有準(zhǔn)6、現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（）A、自上而下

B、自下而上

C、由此及彼

D、由表及裏7、多次測(cè)驗(yàn)所得成果的一致性，這就是（D）A、程度

B、效果

C、效度

D、信度8、教師專業(yè)化發(fā)展，重點(diǎn)在于（）A、提高身體素質(zhì)

B、培養(yǎng)敬業(yè)精神

C、提高專業(yè)能力

D、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)9、真正的第畢生產(chǎn)力是（A）A、教育

B、科技

C、文化

D、信念10、教學(xué)研究的第一步是（A）A、提出問題

B、設(shè)計(jì)方案

C、搜集資料

D、制定假設(shè)11、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)是（B）A、教師

B、學(xué)生

C、教材

D、教法12、教學(xué)研究中常常反思，就通產(chǎn)生一種回旋上升的（）A、螺旋效用

B、馬太效用

C、蝴蝶效用

D、互動(dòng)效應(yīng)13、專業(yè)化規(guī)定，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（）A、多元化

B、封閉型

C、終止性培養(yǎng)模式

D、劃一培養(yǎng)模式14、專業(yè)化教師的首要突出特性是（B）A、接受研究性教育

B、具有專業(yè)職稱

C、經(jīng)驗(yàn)豐富

D、從教歷史悠久15、教育的最終目的是（）A、協(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)

B、提高學(xué)生理解技巧

C、增進(jìn)學(xué)生發(fā)展

D、提高學(xué)生身體素質(zhì)16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一種專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一種，都能被培訓(xùn)成為我所選擇的任何一種專家—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然尚有乞丐和小偷，不管他們的才能、愛好、能力、秉性怎樣，也不管他們祖先是什么種族。是誰說的（D）A、盧梭B、斯金綱C、裴斯泰洛奇D、華生17、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（）A、上級(jí)行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長(zhǎng)D、教師的教學(xué)18、多元智能理論的提出者是（C）A、華生B、羅索C、加德納D、斯賓賽19、建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰為中心（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、校長(zhǎng)20、目前，我國教師最突出的問題是（）A、“量”的問題B、“質(zhì)”的問題C、學(xué)歷高下的問題D、隊(duì)伍穩(wěn)定性的問題21、教師課堂上觀測(cè)研究的載體是（）A、“課”B、“師”C、“生”D、教材22、在初期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式為主（B）A、函授制B、班級(jí)制C、學(xué)徒制D、探究制23、最佳的學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好C、授人以漁D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容24、教師以合理的方式處理自已要教學(xué)或其他場(chǎng)所發(fā)生的教育，教學(xué)問題，然後按自已碰到的這個(gè)問題，怎樣處理這個(gè)問題的過程，論述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）A、授受法B、檔案法C、教育敘事D、試驗(yàn)教學(xué)25、新課程改革一種重要的特點(diǎn)（B）A、遵照持續(xù)教師教法B、將生活納入教材范圍C、遵照老式學(xué)生學(xué)法D、變化教育體制26、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高B、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變C、教師教學(xué)方式變革D、教師學(xué)歷的普遍提高27、在教學(xué)研究中，使教師受益最大的環(huán)節(jié)是（D）A、提出問題B、方案設(shè)計(jì)C、貫徹方案D、自我反思28、反復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱（）A、思維B、習(xí)慣C、跳躍D、定勢(shì)29、在一定的理論指導(dǎo)下，通過長(zhǎng)期教學(xué)法實(shí)踐形成的教學(xué)法措施（D）A、自我反思B、教學(xué)法原創(chuàng)C、教學(xué)措施D、教學(xué)模式30、教師在課堂教學(xué)中重要作用是（B）A、灌B、導(dǎo)C、澆D、擠二、多選題（共10題，每題3分，共30分）31、有關(guān)教師角色說法對(duì)的的是（CD）A、教師只能是蠟燭B、教師只能是春蠶C、教學(xué)措施的探索者D、教學(xué)措施的創(chuàng)新者32、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展（）A、兩者同等到重要B、為了學(xué)生教師必須放棄自已的發(fā)展C、通過教師發(fā)展來增進(jìn)學(xué)生發(fā)展D、為了學(xué)生的發(fā)展教師必須不停發(fā)展33、一種好教師的三個(gè)重要評(píng)價(jià)原則（ABC）A、受到學(xué)生的熱愛B、讓學(xué)生對(duì)所教學(xué)科感愛好，愛學(xué)習(xí)C、通讓學(xué)生有成就感D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系34、學(xué)校校本教研的主體應(yīng)當(dāng)包括（）A、教育專家B、教研人員C、大學(xué)研究人員D、學(xué)校骨干教師35、新課程主張建立三級(jí)課程管理體制（）A、國家B、地方C、學(xué)校D、家長(zhǎng)36、哪兩種狀況會(huì)對(duì)”經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)的教師“平常性教學(xué)”構(gòu)成“難題”（）A、教師的經(jīng)驗(yàn)被其他教師否認(rèn)B、按照經(jīng)驗(yàn)處理問題，最終發(fā)現(xiàn)，沒有完全處理問題C、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也有處理不了的問題，需要借助“他人的經(jīng)驗(yàn)”D、家長(zhǎng)為教師出難題37、有關(guān)教師專業(yè)化論述對(duì)的的有（）A、教師專業(yè)化是一種持續(xù)不停的過程B、是一種不停深化的過程C、在我國已完畢D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)38、教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的（BCD）A、競(jìng)爭(zhēng)者B、增進(jìn)者C、參與者D、合作者39、教育敘事研究的要點(diǎn)包括（）A、有一種主題B、敘事形成的匯報(bào)成為原則規(guī)范的論文C、敘事研究不是簡(jiǎn)樸的記錄生活，而是觀測(cè)與思索生活D、教育敘事形成的匯報(bào)是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”40、校本研究的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋（ABCD）A、校本課程開發(fā)B、校本教學(xué)研究C、校本管理研究D、校本培訓(xùn)研究三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）41、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（錯(cuò)）42、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（錯(cuò)）43、教和學(xué)是教師自身發(fā)展過程中互相聯(lián)絡(luò)，互相增進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體（）44、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有通過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。（）45、教學(xué)與否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（）46、新課程減少了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)定，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的規(guī)定，那么學(xué)生考試成績(jī)將減少，綜合素質(zhì)必然提高。（）47、校本研究規(guī)定所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一種課題。（）48、教師專業(yè)化已經(jīng)成為增進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功方略。（）49、人的心靈深處，教師均有一種根深蒂固的需要，就是但愿感到自已是一種發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（）50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（錯(cuò)）51、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。（）52、我們倡導(dǎo)“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，因此每個(gè)教師都必須作為一種或數(shù)個(gè)課題的第一負(fù)責(zé)人。（錯(cuò)）53、真正意義上的課題，不能過度重視“級(jí)別”，教師碰到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（）54、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（）55、中小學(xué)教育科研正在由本來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（對(duì)）56、專業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來說，無論目前還是未來，任何人都可以從事這些行業(yè)。（錯(cuò)）57、教師一旦追蹤某個(gè)問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)”來處理，某個(gè)問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（對(duì)）58、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計(jì)”，無非是弄點(diǎn)概念和文字游戲。（）59、伴隨新課程原則的出臺(tái)，各科教師只要把新課程標(biāo)，好好讀讀，就會(huì)對(duì)新的規(guī)定爛熟于心了。（）60、有效校本教研制度化形式之外，尚有非制度化形式。（）參照答案：一、單項(xiàng)選擇題1、A2、A

3、A4、C5、B6、B7、D8、C9、A10、A11、B12、C13、A14、B15、C16、D17、C18、C19、B20、B21、C

22、B23、B24、C25、B26、B27、D28、D29、D30、B二、多選題31、CD32、BCD

33、abc34、BD35、ABC36、BC37、AB38、BCD39、BCD40、ABCD三、判斷題41、錯(cuò)

42、錯(cuò)

43、對(duì)

44、對(duì)

45、對(duì)46、錯(cuò)

47、錯(cuò)

48、對(duì)

49、對(duì)

50、錯(cuò)51、對(duì)

52、錯(cuò)

53、對(duì)

54、對(duì)

55、對(duì)56、錯(cuò)

57、對(duì)

58、錯(cuò)

59、錯(cuò)

60、對(duì)第二份一、單項(xiàng)選擇題（共30道題，每題2分，共60分）1、一般來說，教師校本教學(xué)法研究能力隨教師專業(yè)水平的提高而（）A、減少B、提高C、沒有關(guān)系D、不變2、多次測(cè)驗(yàn)所得成果的一致性，這就是（）A、程度

B、效果

C、效度

D、信度3、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是（）A、平等的

B、不平等

C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)

D、上下關(guān)系4、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（）A、主體

B、對(duì)象

C、任務(wù)

D、教法5、在新課程中，教師要把自已的角色定位于（）A、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家6、知識(shí)也可以進(jìn)行分類，懂得是什么，這是一種（）A、聯(lián)想知識(shí)B、事實(shí)知識(shí)C、技能知識(shí)D、人力知識(shí)7、一般來說，教師校本教研能和隨教師專業(yè)水平的提高而（）A、減少B、提高C、不變D、難以確定8、教師平常教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師熟知的（）A、上課B、總結(jié)C、備課D、活動(dòng)9、新課程強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，其綜合素質(zhì)提高了，成績(jī)必須（）A、必然下降B、不變C、不確定D、應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)提高10、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（）A、刺激B、反思C、鼓勵(lì)D、人力11、一種學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于（）A、教材B、教師C、教法D、教研12、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)當(dāng)（）A、以學(xué)生為本

B、以老師為本

C、以學(xué)校為本

D、以教材為本13、選用教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，特殊情景和經(jīng)典案例問題的故事，這意味著必須具有（）A、真實(shí)性

B、經(jīng)典性

C、研究性

D、可看性14、多次測(cè)驗(yàn)所得成果的一致性，這就是（）A、程度

B、效果

C、效度

D、信度15、人才的首要最基本能力（）A、學(xué)習(xí)能力B、社交能力C、實(shí)踐能力D、創(chuàng)新能力16、要新課程中教師把自已定位于（）A、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家17、校本教研的直接目的（）A、改善學(xué)校工作能處理學(xué)校面臨的問題B、提高學(xué)校聲譽(yù)C、改善教學(xué)形式和效果D、響應(yīng)上級(jí)號(hào)召18、校本教研的基點(diǎn)也是起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是（D）A、教材B、教師C、學(xué)生D、問題19、在教學(xué)中通過測(cè)試檢查學(xué)習(xí)成果，這是一種（A）A、總結(jié)性測(cè)評(píng)B、形成性測(cè)評(píng)C、診斷性測(cè)評(píng)D、過程性測(cè)評(píng)20、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強(qiáng)調(diào)以誰為中心（）A、教師B、學(xué)生C、教材D、教案21、學(xué)校的第一資源（0A、教師B、學(xué)生C、教材D、校舍22、校本教研的基點(diǎn)和起點(diǎn)是（C）A、教師B、學(xué)生C、問題D、教材23、教師在課堂教學(xué)中重要作用是（）A、灌B、導(dǎo)C、澆D、擠24、教學(xué)研究中常常反思，就通產(chǎn)生一種回旋上升的（C）A、螺旋效用

B、馬太效用

C、蝴蝶效用

D、互動(dòng)效應(yīng)25、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種（）A、陳說性

B、程序性

C、方略性

D、靜態(tài)知識(shí)26、真正的第畢生產(chǎn)力是（）A、教育

B、科技

C、文化

D、信念27、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（）A、上級(jí)行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長(zhǎng)D、教師的教學(xué)28、反復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱（）A、思維B、習(xí)慣C、跳躍D、定勢(shì)29、專業(yè)化規(guī)定，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（）A、多元化

B、封閉型

C、終止性培養(yǎng)模式

D、劃一培養(yǎng)模式30、新課程改革一種重要的特點(diǎn)（B）A、遵照持續(xù)教師教法B、將生活納入教材范圍C、遵照老式學(xué)生學(xué)法D、變化教育體制二、多選題（共10題，每題3分，共30分）31、新課程改革的兩個(gè)“主題詞”是（）A、學(xué)生成長(zhǎng)

B、教師發(fā)展C、探究學(xué)習(xí)D、獨(dú)立學(xué)習(xí)32、新課程倡導(dǎo)的師生關(guān)系是（）A、貴賤有別B、高下不序C、民主D、平等33、扼殺師生發(fā)展的（）A、途徑依賴

B、功能固定C、發(fā)散思維D、探究能力34、中小學(xué)教師在校本教研中兩種重要方式（）A、集體備課B、集體聽課C、行動(dòng)研究D、反思實(shí)踐35、對(duì)大部分一線中小學(xué)教師而言，借鑒他人的教學(xué)措施，比較現(xiàn)實(shí)的措施（）A、集體備課

B、集體聽課C、精讀或?yàn)g覽論文書籍D、脫產(chǎn)進(jìn)行深造36、說課有三種途徑（ABC）A、備課後

B、上課後C、評(píng)課後D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)後37、校本研究大體可以分為幾種階段（）A、問題B、設(shè)計(jì)C、行動(dòng)D、反思38、新時(shí)代教育的特點(diǎn)（ABD）A、終身教育B、個(gè)性教育C、機(jī)械化教育D、全民教育39、目前教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)為（CD）A、只有師范類才能培養(yǎng)教師B、教師專業(yè)化已經(jīng)不是必要規(guī)定C、教師職業(yè)越來越專業(yè)化D、教師教育改為終身化40、針對(duì)我國實(shí)際，校本研究教師課題，研究應(yīng)當(dāng)（）A、真

B、實(shí)C、小D、空三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）41、校本教研一定要有一種骨干教師參與。（）42、教與學(xué)是教師自身發(fā)展過程中互相聯(lián)絡(luò)、互相增進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體。（）43、有效校本教研制度化形式之外，尚有非制度化形式。（）44、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計(jì)”，無非是弄點(diǎn)概念和文字游戲。（）45、專業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來說，無論目前還是未來，任何人都可以從事這些行業(yè)。（）46、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（）47、我們倡導(dǎo)“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，因此每個(gè)教師都必須作為一種或數(shù)個(gè)課題的第一負(fù)責(zé)人。（）48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）49、教師專業(yè)化已經(jīng)成為增進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功方略。（）50、新課程減少了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)定，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的規(guī)定，那么學(xué)生考試成績(jī)將減少，綜合素質(zhì)必然提高。（）51、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有通過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。（）52、教學(xué)與否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（）53、校本研究規(guī)定所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一種課題。（）54、人的心靈深處，教師均有一種根深蒂固的需要，就是但愿感到自已是一種發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（）55、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。（）56、真正意義上的課題，不能過度重視“級(jí)別”，教師碰到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（）57、中小學(xué)教育科研正在由本來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（）58、教師一旦追蹤某個(gè)問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)”來處理，某個(gè)問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（）59、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（）60、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（）參照答案：一、單項(xiàng)選擇題1、B

2、D

3、A

4、A

5、A

6、B

7、B

8、C

9、D

10、B11、B12、A13、B14、D15、A16、A17、A18、D19、A20、B21、A

22、C23、B24、C25、C26、A27、C28、D29、A30、B二、多選題31、AB32、CD

33、AB34、AD35、ABC36、ABC37、ABCD38、ABD39、CD40、ABC三、判斷題41、錯(cuò)

42、對(duì)

43、對(duì)

44、錯(cuò)

45、錯(cuò)46、對(duì)

47、錯(cuò)

48、錯(cuò)

49、對(duì)

50、錯(cuò)51、對(duì)

52、對(duì)

53、錯(cuò)

54、對(duì)

55、對(duì)56、對(duì)

57、對(duì)

58、對(duì)

59、錯(cuò)

60、錯(cuò)第三份一、單項(xiàng)選擇題（共30道題，每題2分，共60分）1、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)是（）A、教師

B、學(xué)生

C、教材

D、教法2、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（）A、刺激B、反思C、鼓勵(lì)D、人力3、專業(yè)化規(guī)定，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（）A、多元化

B、封閉型

C、終止性培養(yǎng)模式

D、劃一培養(yǎng)模式4、教師平常教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師熟知的（）A、上課B、總結(jié)C、備課D、活動(dòng)5、教育的最終目的是（）A、協(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)

B、提高學(xué)生理解技巧

C、增進(jìn)學(xué)生發(fā)展

D、提高學(xué)生身體素質(zhì)6、知識(shí)也可以進(jìn)行分類，懂得是什么，這是一種（）A、聯(lián)想知識(shí)B、事實(shí)知識(shí)C、技能知識(shí)D、人力知識(shí)7、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（）A、上級(jí)行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長(zhǎng)D、教師的教學(xué)8、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（）A、主體

B、對(duì)象

C、任務(wù)

D、教法9、建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰為中心（）A、教師B、學(xué)生C、教材D、校長(zhǎng)10、多次測(cè)驗(yàn)所得成果的一致性，這就是（）A、程度

B、效果

C、效度

D、信度11、一種學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于（）A、教材B、教師C、教法D、教研12、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)當(dāng)（）A、以學(xué)生為本

B、以老師為本

C、以學(xué)校為本

D、以教材為本13、學(xué)校的第一資源（)A、教師B、學(xué)生C、教材D、校舍14、多次測(cè)驗(yàn)所得成果的一致性，這就是（）A、程度

B、效果

C、效度

D、信度15、教師認(rèn)為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮?duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往體現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（）A、羅森塔爾效應(yīng)

B、高原效應(yīng)

C、馬太效應(yīng)

D、蝴蝶效應(yīng)16、選用教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，特殊情景和經(jīng)典案例問題的故事，這意味著必須具有（）A、真實(shí)性

B、經(jīng)典性

C、研究性

D、可看性17、現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（）A、自上而下

B、自下而上

C、由此及彼

D、由表及裏18、要新課程中教師把自已定位于（）A、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家19、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種（）A、陳說性

B、程序性

C、方略性

D、靜態(tài)知識(shí)20、校本教研的基點(diǎn)也是起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是（）A、教材B、教師C、學(xué)生D、問題21、教學(xué)研究的第一步是（）A、提出問題

B、設(shè)計(jì)方案

C、搜集資料

D、制定假設(shè)22、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強(qiáng)調(diào)以誰為中心（）A、教師B、學(xué)生C、教材D、教案23、教師課堂上觀測(cè)研究的載體是（）A、“課”B、“師”C、“生”D、教材24、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是（）A、平等的

B、不平等

C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)

D、上下關(guān)系25、最佳的學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好C、授人以漁D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容26、教師以合理的方式處理自已要教學(xué)或其他場(chǎng)所發(fā)生的教育，教學(xué)問題，然後按自已碰到的這個(gè)問題，怎樣處理這個(gè)問題的過程，論述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（）A、授受法B、檔案法C、教育敘事D、試驗(yàn)教學(xué)27、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高B、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變C、教師教學(xué)方式變革D、教師學(xué)歷的普遍提高28、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（）A、主體

B、對(duì)象

C、任務(wù)

D、教法29、反復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱（D）A、思維B、習(xí)慣C、跳躍D、定勢(shì)30、知識(shí)也可以進(jìn)行分類，懂得是什么，這是一種（B）A、聯(lián)想知識(shí)B、事實(shí)知識(shí)C、技能知識(shí)D、人力知識(shí)二、多選題（共10題，每題3分，共30分）31、針對(duì)我國實(shí)際，校本研究教師課題，研究應(yīng)當(dāng)（）A、真

B、實(shí)C、小D、空32、教育敘事研究的要點(diǎn)包括（）A、有一種主題B、敘事形成的匯報(bào)成為原則規(guī)范的論文C、敘事研究不是簡(jiǎn)樸的記錄生活，而是觀測(cè)與思索生活D、教育敘事形成的匯報(bào)是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”33、新時(shí)代教育的特點(diǎn)（）A、終身教育B、個(gè)性教育C、機(jī)械化教育D、全民教育34、有關(guān)教師專業(yè)化論述對(duì)的的有（）A、教師專業(yè)化是一種持續(xù)不停的過程B、是一種不停深化的過程C、在我國已完畢D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)35、說課有三種途徑（）A、備課後

B、上課後C、評(píng)課後D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)後36、新課程主張建立三級(jí)課程管理體制（）A、國家B、地方C、學(xué)校D、家長(zhǎng)37、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師來說非常重要（）A、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是所有教師必須面對(duì)的一種過程B、經(jīng)驗(yàn)可以協(xié)助教師處理教學(xué)法中的大部分問題C、經(jīng)驗(yàn)決定一切D、經(jīng)驗(yàn)都會(huì)帶來正效應(yīng)38、新課程的三維目的是（）A、提高自我素質(zhì)B、知識(shí)與技能C、過程與措施D、情感態(tài)度與價(jià)值觀39、建構(gòu)主義教學(xué)中，教師飾演的角色（ABCD）A、協(xié)助者B、指導(dǎo)者C、組織者D、增進(jìn)者40、所謂“集體聽課：論述對(duì)的的是（）A、將教師在黑板上的教案抄到聽書本上B、聽課堂上學(xué)生的反應(yīng)C、聽教學(xué)中出現(xiàn)的“教學(xué)事件”D、課後評(píng)“教學(xué)事件”使教師共同獲得進(jìn)步三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）41、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（）42、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（）43、教師一旦追蹤某個(gè)問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)”來處理，某個(gè)問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（）44、教學(xué)與否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（）45、真正意義上的課題，不能過度重視“級(jí)別”，教師碰到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（）46、中小學(xué)教育科研正在由本來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（對(duì)）47、人的心靈深處，教師均有一種根深蒂固的需要，就是但愿感到自已是一種發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（）48、真正意義上的課題，不能過度重視“級(jí)別”，教師碰到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（）49、教學(xué)與否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（）50、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。（）51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）52、教師專業(yè)化已經(jīng)成為增進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功方略。（）53、校本研究規(guī)定所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一種課題。（）54、我們倡導(dǎo)“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，因此每個(gè)教師都必須作為一種或數(shù)個(gè)課題的第一負(fù)責(zé)人。（錯(cuò)）55、新課程減少了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)定，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的規(guī)定，那么學(xué)生考試成績(jī)將減少，綜合素質(zhì)必然提高。（）56、專業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來說，無論目前還是未來，任何人都可以從事這些行業(yè)。（錯(cuò)）57、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有通過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。（）58、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（）59、校本教研一定要有一種骨干教師參與。（）60、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（）參照答案：一、單項(xiàng)選擇題1、B

2、B

3、A

4、C

5、C

6、B

7、C

8、A

9、B

10、D11、B12、A13、A14、D15、A16、B17、B18、A19、C20、D21、A

22、B23、C24、A25、B26、C27、B28、A29、D30、B二、多選題31、ABC32、ACD

33、ABD34、AB35、ABC36、ABC37、AB38、BCD39、ABCD40、BCD三、判斷題41、錯(cuò)

42、對(duì)43、對(duì)

44、對(duì)

45、對(duì)46、對(duì)

47、對(duì)

48、對(duì)

49、對(duì)

50、對(duì)51、錯(cuò)

52、對(duì)

53、錯(cuò)

54、錯(cuò)

55、錯(cuò)56、錯(cuò)

57、對(duì)

58、錯(cuò)

59、錯(cuò)

60、錯(cuò)\骨干教師考試試題

一、你選擇教學(xué)措施與手段的基本根據(jù)是什么？

（一）、選擇根據(jù)1教學(xué)的詳細(xì)目的和任務(wù)。2教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。3學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。4教師自身的素養(yǎng)。5教課時(shí)間和效率的規(guī)定。6教學(xué)措施自身的特性。（二）、注意問題1．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異和因材施教，突出教學(xué)的適應(yīng)性2．教學(xué)措施與教學(xué)組織形式的改革相配合，突出教學(xué)的整體性3．以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，突出教學(xué)的發(fā)展性4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力原因的培養(yǎng)，突出教學(xué)的情意性5．強(qiáng)調(diào)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，突出教學(xué)的雙邊性

四、一堂好課的基本原則是什么？

一好課要體現(xiàn)民主性、主體性、探究性、合作性、實(shí)踐性、個(gè)性化等重要特性．

（一）是教學(xué)目的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力．

（二）是課堂氣氛．課堂中的教與學(xué)要做到民主、合作與互動(dòng)．其中互動(dòng)包括：思想共振、情感共鳴與活動(dòng)默契．老式的教學(xué)重理智控制，輕情感溝通，忽視情感原因的教育價(jià)值．

（三）是以學(xué)生為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為本位的課堂教學(xué)觀．要實(shí)現(xiàn)“不教”的目的，就要讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)．

（四）是語言體現(xiàn)．教師的教學(xué)語言要從多方面加以評(píng)價(jià)，包括口頭語言、書面語言、體態(tài)語言與機(jī)器語言等．教師言傳身教要目的明確，重點(diǎn)突出，內(nèi)容合理有序，切忌離題萬裏，為激發(fā)學(xué)生愛好投其所好而有嘩眾取寵之感．

（五）是教學(xué)節(jié)奏．課堂教學(xué)節(jié)奏是提高教學(xué)效果的一種藝術(shù)手段，教師必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為，使師生間配合默契，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容處理教學(xué)節(jié)奏，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使快慢、動(dòng)靜友好統(tǒng)一，并且教師語言要體現(xiàn)節(jié)奏美．

（六）是教學(xué)質(zhì)量和效率．在教學(xué)中，既要重視教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量，又重視教學(xué)的適度性，講討教學(xué)效率與效益．

（七）是高潮體驗(yàn)．所謂高潮體驗(yàn)，布魯姆認(rèn)為是師生在教學(xué)過程中到達(dá)認(rèn)知與情感交融成一片的最高學(xué)習(xí)境界；馬斯洛理解為，可讓心靈凈化、視覺滿足、精神愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)．

（八）是教學(xué)方略．鼓勵(lì)性教學(xué)方略．學(xué)生自主性學(xué)習(xí)首先必須具有發(fā)展動(dòng)力，詳細(xì)體現(xiàn)為“愛學(xué)”．

五、假如你是學(xué)科帶頭人或是骨干老師，你會(huì)怎樣起帶頭示范作用？

⑴繼續(xù)加強(qiáng)集體備課，各教學(xué)片在深入黨性課程原則的基礎(chǔ)上，將教材歸類、分項(xiàng)，采用“集體備課、一人執(zhí)教、集體評(píng)議、改善教案、不停完善”的連動(dòng)式備課、上課的方式進(jìn)行。

⑵采用每周公開課制，定期組織教學(xué)片展示、交流活動(dòng)。

⑶定期對(duì)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、課題研究、課堂教學(xué)、教學(xué)常規(guī)等方面進(jìn)行考核。

⑷通過集中賽課與跟蹤評(píng)論相結(jié)合的方式，實(shí)行教學(xué)能手的評(píng)比工作，全面提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。

⑸繼續(xù)發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，定期組織培訓(xùn)，以此推進(jìn)教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的變革。

⑹積極、積極地與對(duì)口幫扶的二實(shí)小，以及經(jīng)驗(yàn)豐富的其他單位獲得聯(lián)絡(luò)，采用請(qǐng)進(jìn)來、走出去的措施加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作。

一、教學(xué)大綱改為課程原則只是詞語的置換嗎?談?wù)勀愕睦斫?二、課改改什么？

1、把過去的“教學(xué)大綱”改成“課程原則。

本次課程改革中，將教育工作者熟悉的“教學(xué)大綱”改成了“課程原則”。實(shí)際上，“課程原則”并不是一種新詞，早在19中國南京臨時(shí)政府教育部就頒布了《一般教育臨時(shí)課程原則》，此後，“課程原則”一詞在中國一直沿用了40年。建國初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個(gè)別科目的課程原則（草案）。1952年後，改用教學(xué)大綱。這是我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式的一種重要體現(xiàn)。為何目前又要把“教學(xué)大綱”改為“課程原則”？這是由于現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在如下某些弊端：從目的上，只規(guī)定了知識(shí)方面的規(guī)定；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，規(guī)定過高；只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性。

這個(gè)變化并不僅僅是—個(gè)簡(jiǎn)樸的詞語置換，至少應(yīng)包括如下四方面的理解和考慮。

第一，課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。

1996年教育部組織對(duì)我國義務(wù)教育實(shí)行狀況的調(diào)研表明，我國現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定過高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的狀況，90％的學(xué)生不能到達(dá)教學(xué)大綱規(guī)定的規(guī)定。與世界各國相比，我國同一學(xué)段教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容知識(shí)面較窄，同一知識(shí)深度較深。同步，對(duì)各科教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)規(guī)定做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現(xiàn)實(shí)狀況導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生承擔(dān)過重，學(xué)生輟學(xué)率增長(zhǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

義務(wù)教育課程原則是國家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本規(guī)定，而不是最高規(guī)定，它應(yīng)是大多數(shù)小朋友都能到達(dá)的原則。因此，課程原則是一種“最低原則”，是一種絕大多數(shù)小朋友都能到達(dá)的原則。接受義務(wù)教育是每一種小朋友的基本權(quán)利，義務(wù)教育不是精英教育，應(yīng)面向每一種小朋友，著眼于全體小朋友的發(fā)展。

第二，課程目的著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

現(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識(shí)和技能方面的規(guī)定，而課程原則著眼于未來社會(huì)對(duì)國民素質(zhì)的規(guī)定?；A(chǔ)教育的目的是培養(yǎng)未來的建設(shè)者，伴隨二拾一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化，未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了新的規(guī)定。作為國家對(duì)未來國民素質(zhì)的基本規(guī)定的大綱性文獻(xiàn)，各學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W生素質(zhì)的規(guī)定應(yīng)成為課程原則的關(guān)鍵部分。

本次課程改革以增進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目的。加強(qiáng)課程的目的意識(shí)，是各國課程改革的共同趨勢(shì)。目前，即便仍沿用教學(xué)大綱的國家，其內(nèi)涵也發(fā)生了很大的變化。

第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)行過程。

教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的大綱性文獻(xiàn)，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)，缺乏對(duì)課程實(shí)行尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

我國現(xiàn)行的教學(xué)大綱對(duì)各科教學(xué)工作都做出了拾分詳細(xì)細(xì)致的規(guī)定，以便對(duì)教師的教學(xué)工作真正可以起到詳細(xì)直接的指導(dǎo)作用。教學(xué)大綱便于教師學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用，不過“剛”性太強(qiáng)，不利于教師發(fā)明性的發(fā)揮，沒有給教材特色化和個(gè)性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實(shí)現(xiàn)，無法適應(yīng)全國不一樣地區(qū)的學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況。

與之相比，國家課程原則是國家對(duì)學(xué)生在某首先或領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)所提出的基本規(guī)定，是一種面向全體學(xué)生的原則。國家課程原則對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)行、評(píng)價(jià)及教材編寫做出了某些指導(dǎo)和提議。但與教學(xué)大綱相比，這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)與評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。同步，本次課程改革把實(shí)行三級(jí)管理政策作為重要目的，給地方和學(xué)校發(fā)明性地執(zhí)行國家課程提供了政策保障。

一、說課的內(nèi)容及形式

說課的對(duì)象不是學(xué)生,而是教師自已的同行或是科研人員或是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)等。教師在說課時(shí)要注意題材,說課說的是詳細(xì)課題的教學(xué)工作,不是說一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也不是說抽象的教學(xué)理論。既然是說課,就必須體現(xiàn)“說”,說課波及一課或一課時(shí)備課的所有內(nèi)容,既包括一般備課教案上寫的內(nèi)容,又包括一般備課教案上沒寫的內(nèi)容,并且要按照一定的程序系統(tǒng)的講述。說課重要有三方面的內(nèi)容:分析教材,分析學(xué)情,簡(jiǎn)介教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)。這三個(gè)方面,都是備課的基本規(guī)定。一般的備課,雖然也要分析教材，分析學(xué)情，思索教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)，不必都寫出來，說課則要說出來。規(guī)定說教學(xué)設(shè)計(jì)是促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，學(xué)習(xí)教學(xué)措施，改革教學(xué)措施；研究學(xué)法規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；規(guī)定說板書設(shè)計(jì)是為促使教師思緒清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出。

說課，尤其強(qiáng)調(diào)要說出教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)，其根據(jù)重要有三類：第一類是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論；第二類是大綱的規(guī)定和教材、學(xué)情等方面的特點(diǎn)；第三類是傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育等方面的需要。

明確了說課范圍。根據(jù)概念可以懂得，說課屬于教學(xué)研究的范圍，不屬于課堂教學(xué)的范圍。

二、說課的特點(diǎn)

1＼科學(xué)性。說課，需要把一種詳細(xì)課題備課的方方面面進(jìn)行比較全面、系統(tǒng)、深入的簡(jiǎn)介，有比較先進(jìn)的理論指導(dǎo)，有比較簡(jiǎn)要的操作規(guī)定，可以體現(xiàn)備課的基本規(guī)律，可以協(xié)助教師掌握備課的基本措施，可以是教師的備課愈加嚴(yán)密、更精細(xì)，能使教師的備課能力提高，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。

2、靈活性。說課重要是說給教師聽，它既不受教學(xué)進(jìn)度的限制，任何時(shí)候可以說任何課題，也不受時(shí)間長(zhǎng)短的限制，根據(jù)時(shí)間決定說課的人數(shù)和詳略。總之，一切可以從實(shí)際出發(fā)，靈活處理。

3、理論性。強(qiáng)調(diào)說理，是說課和備課、說課活動(dòng)與集體備課活動(dòng)的主線區(qū)別?！盀楹芜@樣做”波及大綱、教材、學(xué)情、尚有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論，具有較強(qiáng)的理論性。

4、包容性。盡管說課僅僅說的是備課，但包括的內(nèi)容相稱廣泛。有教材的理解，學(xué)情的分析、教法的設(shè)想、學(xué)法的指導(dǎo)、程序的安排、板書的設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，有講稿的撰寫、說課的講述、根據(jù)的簡(jiǎn)介等方面的內(nèi)容，尚有說課的組織、活動(dòng)的開展、評(píng)價(jià)的原則、研討的措施等方面的內(nèi)容。

5、群眾性。說課的內(nèi)容是群眾的活動(dòng)，重在參與。只有廣大教師積極參與才有價(jià)值，才能體現(xiàn)出說課的優(yōu)勢(shì)。說課，水平高下都可以說，水平高的談深點(diǎn)，水平低的談淺點(diǎn)，只要積極參與，都可以得到收獲。

6、實(shí)踐性。說課揭示了備課的基本規(guī)律。不過，要使教師真正掌握備課規(guī)律，靈活運(yùn)用備課措施，需要有一種較長(zhǎng)的的過程，需要進(jìn)行較多的實(shí)踐，需要參與必要數(shù)量的說課活動(dòng)。

7、鼓勵(lì)性。開展說課活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，可以在不太長(zhǎng)的時(shí)間裏讓每個(gè)教師都說。說課規(guī)定較高，可以比較全面地體現(xiàn)教師的備課能力。備課能力強(qiáng)的教師可以得到嶄露頭角的機(jī)會(huì)，獲得成功的喜悅，以致于愈加認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真研究備課。備課能力差的教師能以蒙混過關(guān)，會(huì)有較大壓力以致奮起直追，提高自已，進(jìn)而認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

三、說課、備課的異同

說課與備課關(guān)系親密。認(rèn)識(shí)說課、備課的相似點(diǎn)、不一樣點(diǎn)及其互相關(guān)系，不僅有助于說課活動(dòng)的開展，也有助于教師備課能力的提高。

（一）說課與備課的相似點(diǎn)

1、是重要內(nèi)容相似。說課與備課都要分析詳細(xì)課題的教材和學(xué)情，設(shè)想教學(xué)和學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和板書。2、是直接任務(wù)相似。說課與備課都是做課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，都要為上好課服務(wù)。3、是檢查方式相似。說課與備課質(zhì)量的高下，雖然各有一定的評(píng)價(jià)原則，但其設(shè)計(jì)與否對(duì)的、合理，都要接受教學(xué)實(shí)踐的檢查。4、是某些做法相似。

（二）說課與備課的不一樣點(diǎn)

1、概念內(nèi)涵不一樣。根聽說課概念，可以認(rèn)為說課是集體備課的一種重要形式，是有目的、有計(jì)劃、有組織、有準(zhǔn)備的備課研究活動(dòng)，屬于教研活動(dòng)的范圍。備課是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是教學(xué)工作中的一種重要環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)活動(dòng)的范圍。

2、重要目的不一樣。說課是面向教師的，重要目的是協(xié)助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，讓教師運(yùn)用備課規(guī)律指導(dǎo)備課工作，提高備課能力。備課是面向?qū)W生的，重要目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益。

3、活動(dòng)形式不一樣。說課是教師向同行講述某一詳細(xì)課題的教學(xué)準(zhǔn)備，是教研活動(dòng)的一種形式，是集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)備課活動(dòng)。教師要使用顯性的、外部語言簡(jiǎn)潔、清晰、合乎邏輯地論述備課的思維過程。備課，是教師思索、書寫某一詳細(xì)課題的教學(xué)準(zhǔn)備，是教學(xué)活動(dòng)的一種形式。

4基本規(guī)定不一樣。重要體目前三個(gè)方面：第一種方面是理論規(guī)定不一樣。

說課的最大特點(diǎn)在于說理，強(qiáng)調(diào)教育理論的應(yīng)用，明確地規(guī)定用教育理論要指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。要有條理地說出教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)，使聽者不僅知其然，并且知其因此然，為居高臨下地進(jìn)行教學(xué)奠定基礎(chǔ)。備課的明顯特點(diǎn)在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。第二個(gè)方面是層次規(guī)定不一樣。說課需要把一種詳細(xì)課題備課的方方面面進(jìn)行比較全面的、深入的講述，既要有一定的操作性，又要有一定的理論性，波及的內(nèi)容較多，層次較高。備課是詳細(xì)課題的教學(xué)計(jì)劃，是個(gè)體的平常教學(xué)活動(dòng)，波及的內(nèi)容較少，層次較低。第三個(gè)方面是數(shù)量規(guī)定不一樣。說課波及的內(nèi)容較多規(guī)定較高，準(zhǔn)備說課比較花費(fèi)時(shí)間，不也許每個(gè)教師每個(gè)課都說。一般是選擇某些經(jīng)典的課題，每個(gè)教師每一學(xué)期說一、兩次就行了，數(shù)量自然少些。備課波及的內(nèi)容不多，深度規(guī)定較低，準(zhǔn)備花費(fèi)的時(shí)間較少，是每個(gè)教師每個(gè)課時(shí)教學(xué)必須做的準(zhǔn)備工作。

四、說課與備課的互相關(guān)系

1、備課是說課的基礎(chǔ)。說課，需要把備課實(shí)踐中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)總結(jié)，形成一定的備課研究模式，然後用說課的方式推廣，讓教師確立對(duì)的的思緒。而思緒與否對(duì)的，需要備課實(shí)踐的檢查。備課實(shí)踐中不停發(fā)現(xiàn)的問題，又成了說課研究中取之不盡、用之不竭的源泉。沒有備課實(shí)踐，就沒有說課的發(fā)展。

2、說課是備課的提高。說課把備課的基本規(guī)定總結(jié)成比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的備課模式，簡(jiǎn)樸、明了地規(guī)范在備課的基本規(guī)定和基本措施之中，既有較強(qiáng)的理論性和指導(dǎo)性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，為教師備課提供了對(duì)的的思緒和恰當(dāng)?shù)拇胧?，提高了備課規(guī)定和備課措施的規(guī)范程度。說課把個(gè)人備課、集體備課和備課研究有機(jī)的結(jié)合起來，為教師提高備課水平發(fā)明了良好的教研活動(dòng)方式和備課研究環(huán)境，有助于教師提高備課研究效益。說課將備課置于較高層次的衡量原則之中，既給教師指明了備課努力的方向，又給教師增長(zhǎng)了備課監(jiān)督的壓力。教師要使自已的備課得到高原則的承認(rèn)，就要說清晰備課的方方面面，說清晰教學(xué)設(shè)計(jì)中的許多為何，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教學(xué)內(nèi)容，閱讀教育報(bào)刊，學(xué)習(xí)教育理論，廣泛吸取營養(yǎng)，不停充實(shí)自已，提高自已的備課能力。

綜上所述，說課與備課既有相似又要不一樣，它們相輔相成，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充。說課與備課緊密結(jié)合，能使說課與備課都不停完善，不停提高，甚至也許上升為完整的、系統(tǒng)的備課理論骨干教師試題一、你選擇教學(xué)措施與手段的基本根據(jù)是什么（一）、選擇根據(jù)1教學(xué)的詳細(xì)目的和任務(wù)。2教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。3學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。4教師自身的素養(yǎng)。5教課時(shí)間和效率的規(guī)定。6教學(xué)措施自身的特性。（二）、注意問題1．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異和因材施教，突出教學(xué)的適應(yīng)性2．教學(xué)措施與教學(xué)組織形式的改革相配合，突出教學(xué)的整體性3．以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，突出教學(xué)的發(fā)展性4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力原因的培養(yǎng)，突出教學(xué)的情意性5．強(qiáng)調(diào)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，突出教學(xué)的雙邊性四、一堂好課的基本原則是什么？一好課要體現(xiàn)民主性、主體性、探究性、合作性、實(shí)踐性、個(gè)性化等重要特性．（一）是教學(xué)目的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力．（二）是課堂氣氛．課堂中的教與學(xué)要做到民主、合作與互動(dòng)．其中互動(dòng)包括：思想共振、情感共鳴與活動(dòng)默契．老式的教學(xué)重理智控制，輕情感溝通，忽視情感原因的教育價(jià)值．（三）是以學(xué)生為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為本位的課堂教學(xué)觀．要實(shí)現(xiàn)“不教”的目的，就要讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)．（四）是語言體現(xiàn)．教師的教學(xué)語言要從多方面加以評(píng)價(jià)，包括口頭語言、書面語言、體態(tài)語言與機(jī)器語言等．教師言傳身教要目的明確，重點(diǎn)突出，內(nèi)容合理有序，切忌離題萬裏，為激發(fā)學(xué)生愛好投其所好而有嘩眾取寵之感．（五）是教學(xué)節(jié)奏．課堂教學(xué)節(jié)奏是提高教學(xué)效果的一種藝術(shù)手段，教師必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為，使師生間配合默契，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容處理教學(xué)節(jié)奏，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使快慢、動(dòng)靜友好統(tǒng)一，并且教師語言要體現(xiàn)節(jié)奏美．（六）是教學(xué)質(zhì)量和效率．在教學(xué)中，既要重視教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量，又重視教學(xué)的適度性，講討教學(xué)效率與效益．（七）是高潮體驗(yàn)．所謂高潮體驗(yàn)，布魯姆認(rèn)為是師生在教學(xué)過程中到達(dá)認(rèn)知與情感交融成一片的最高學(xué)習(xí)境界；馬斯洛理解為，可讓心靈凈化、視覺滿足、精神愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)．（八）是教學(xué)方略．鼓勵(lì)性教學(xué)方略．學(xué)生自主性學(xué)習(xí)首先必須具有發(fā)展動(dòng)力，詳細(xì)體現(xiàn)為“愛學(xué)”．五、假如你是學(xué)科帶頭人或是骨干老師，你會(huì)怎樣起帶頭示范作用？⑴繼續(xù)加強(qiáng)集體備課，各教學(xué)片在深入黨性課程原則的基礎(chǔ)上，將教材歸類、分項(xiàng)，采用“集體備課、一人執(zhí)教、集體評(píng)議、改善教案、不停完善”的連動(dòng)式備課、上課的方式進(jìn)行。⑵采用每周公開課制，定期組織教學(xué)片展示、交流活動(dòng)。⑶定期對(duì)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、課題研究、課堂教學(xué)、教學(xué)常規(guī)等方面進(jìn)行考核。⑷通過集中賽課與跟蹤評(píng)論相結(jié)合的方式，實(shí)行教學(xué)能手的評(píng)比工作，全面提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。⑸繼續(xù)發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，定期組織培訓(xùn)，以此推進(jìn)教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的變革。⑹積極、積極地與對(duì)口幫扶的二實(shí)小，以及經(jīng)驗(yàn)豐富的其他單位獲得聯(lián)絡(luò)，采用請(qǐng)進(jìn)來、走出去的措施加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作。一、教學(xué)大綱改為課程原則只是詞語的置換嗎?談?wù)勀愕睦斫?二、課改改什么？1、把過去的“教學(xué)大綱”改成“課程原則。本次課程改革中，將教育工作者熟悉的“教學(xué)大綱”改成了“課程原則”。實(shí)際上，“課程原則”并不是一種新詞，早在19中國南京臨時(shí)政府教育部就頒布了《一般教育臨時(shí)課程原則》，此後，“課程原則”一詞在中國一直沿用了40年。建國初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個(gè)別科目的課程原則（草案）。1952年後，改用教學(xué)大綱。這是我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式的一種重要體現(xiàn)。為何目前又要把“教學(xué)大綱”改為“課程原則”？這是由于現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在如下某些弊端：從目的上，只規(guī)定了知識(shí)方面的規(guī)定；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，規(guī)定過高；只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性。這個(gè)變化并不僅僅是—個(gè)簡(jiǎn)樸的詞語置換，至少應(yīng)包括如下四方面的理解和考慮。第一，課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。1996年教育部組織對(duì)我國義務(wù)教育實(shí)行狀況的調(diào)研表明，我國現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定過高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的狀況，90％的學(xué)生不能到達(dá)教學(xué)大綱規(guī)定的規(guī)定。與世界各國相比，我國同一學(xué)段教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容知識(shí)面較窄，同一知識(shí)深度較深。同步，對(duì)各科教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)規(guī)定做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現(xiàn)實(shí)狀況導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生承擔(dān)過重，學(xué)生輟學(xué)率增長(zhǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。義務(wù)教育課程原則是國家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本規(guī)定，而不是最高規(guī)定，它應(yīng)是大多數(shù)小朋友都能到達(dá)的原則。因此，課程原則是一種“最低原則”，是一種絕大多數(shù)小朋友都能到達(dá)的原則。接受義務(wù)教育是每一種小朋友的基本權(quán)利，義務(wù)教育不是精英教育，應(yīng)面向每一種小朋友，著眼于全體小朋友的發(fā)展。第二，課程目的著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。現(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識(shí)和技能方面的規(guī)定，而課程原則著眼于未來社會(huì)對(duì)國民素質(zhì)的規(guī)定?；A(chǔ)教育的目的是培養(yǎng)未來的建設(shè)者，伴隨二拾一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化，未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了新的規(guī)定。作為國家對(duì)未來國民素質(zhì)的基本規(guī)定的大綱性文獻(xiàn)，各學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W生素質(zhì)的規(guī)定應(yīng)成為課程原則的關(guān)鍵部分。本次課程改革以增進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目的。加強(qiáng)課程的目的意識(shí)，是各國課程改革的共同趨勢(shì)。目前，即便仍沿用教學(xué)大綱的國家，其內(nèi)涵也發(fā)生了很大的變化。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)行過程。教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的大綱性文獻(xiàn)，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)，缺乏對(duì)課程實(shí)行尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。我國現(xiàn)行的教學(xué)大綱對(duì)各科教學(xué)工作都做出了拾分詳細(xì)細(xì)致的規(guī)定，以便對(duì)教師的教學(xué)工作真正可以起到詳細(xì)直接的指導(dǎo)作用。教學(xué)大綱便于教師學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用，不過“剛”性太強(qiáng)，不利于教師發(fā)明性的發(fā)揮，沒有給教材特色化和個(gè)性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實(shí)現(xiàn)，無法適應(yīng)全國不一樣地區(qū)的學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況。與之相比，國家課程原則是國家對(duì)學(xué)生在某首先或領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)所提出的基本規(guī)定，是一種面向全體學(xué)生的原則。國家課程原則對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)行、評(píng)價(jià)及教材編寫做出了某些指導(dǎo)和提議。但與教學(xué)大綱相比，這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)與評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。同步，本次課程改革把實(shí)行三級(jí)管理政策作為重要目的，給地方和學(xué)校發(fā)明性地執(zhí)行國家課程提供了政策保障。一、說課的內(nèi)容及形式說課的對(duì)象不是學(xué)生,而是教師自已的同行或是科研人員或是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)等。教師在說課時(shí)要注意題材,說課說的是詳細(xì)課題的教學(xué)工作,不是說一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也不是說抽象的教學(xué)理論。既然是說課,就必須體現(xiàn)“說”,說課波及一課或一課時(shí)備課的所有內(nèi)容,既包括一般備課教案上寫的內(nèi)容,又包括一般備課教案上沒寫的內(nèi)容,并且要按照一定的程序系統(tǒng)的講述。說課重要有三方面的內(nèi)容:分析教材,分析學(xué)情,簡(jiǎn)介教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)。這三個(gè)方面,都是備課的基本規(guī)定。一般的備課,雖然也要分析教材，分析學(xué)情，思索教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)，不必都寫出來，說課則要說出來。規(guī)定說教學(xué)設(shè)計(jì)是促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，學(xué)習(xí)教學(xué)措施，改革教學(xué)措施；研究學(xué)法規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；規(guī)定說板書設(shè)計(jì)是為促使教師思緒清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出。說課，尤其強(qiáng)調(diào)要說出教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)，其根據(jù)重要有三類：第一類是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論；第二類是大綱的規(guī)定和教材、學(xué)情等方面的特點(diǎn)；第三類是傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育等方面的需要。明確了說課范圍。根據(jù)概念可以懂得，說課屬于教學(xué)研究的范圍，不屬于課堂教學(xué)的范圍。二、說課的特點(diǎn)1＼科學(xué)性。說課，需要把一種詳細(xì)課題備課的方方面面進(jìn)行比較全面、系統(tǒng)、深入的簡(jiǎn)介，有比較先進(jìn)的理論指導(dǎo)，有比較簡(jiǎn)要的操作規(guī)定，可以體現(xiàn)備課的基本規(guī)律，可以協(xié)助教師掌握備課的基本措施，可以是教師的備課愈加嚴(yán)密、更精細(xì)，能使教師的備課能力提高，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。2、靈活性。說課重要是說給教師聽，它既不受教學(xué)進(jìn)度的限制，任何時(shí)候可以說任何課題，也不受時(shí)間長(zhǎng)短的限制，根據(jù)時(shí)間決定說課的人數(shù)和詳略?？傊磺锌梢詮膶?shí)際出發(fā)，靈活處理。3、理論性。強(qiáng)調(diào)說理，是說課和備課、說課活動(dòng)與集體備課活動(dòng)的主線區(qū)別?！盀楹芜@樣做”波及大綱、教材、學(xué)情、尚有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論，具有較強(qiáng)的理論性。4、包容性。盡管說課僅僅說的是備課，但包括的內(nèi)容相稱廣泛。有教材的理解，學(xué)情的分析、教法的設(shè)想、學(xué)法的指導(dǎo)、程序的安排、板書的設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，有講稿的撰寫、說課的講述、根據(jù)的簡(jiǎn)介等方面的內(nèi)容，尚有說課的組織、活動(dòng)的開展、評(píng)價(jià)的原則、研討的措施等方面的內(nèi)容。5、群眾性。說課的內(nèi)容是群眾的活動(dòng)，重在參與。只有廣大教師積極參與才有價(jià)值，才能體現(xiàn)出說課的優(yōu)勢(shì)。說課，水平高下都可以說，水平高的談深點(diǎn)，水平低的談淺點(diǎn)，只要積極參與，都可以得到收獲。6、實(shí)踐性。說課揭示了備課的基本規(guī)律。不過，要使教師真正掌握備課規(guī)律，靈活運(yùn)用備課措施，需要有一種較長(zhǎng)的的過程，需要進(jìn)行較多的實(shí)踐，需要參與必要數(shù)量的說課活動(dòng)。7、鼓勵(lì)性。開展說課活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，可以在不太長(zhǎng)的時(shí)間裏讓每個(gè)教師都說。說課規(guī)定較高，可以比較全面地體現(xiàn)教師的備課能力。備課能力強(qiáng)的教師可以得到嶄露頭角的機(jī)會(huì)，獲得成功的喜悅，以致于愈加認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真研究備課。備課能力差的教師能以蒙混過關(guān)，會(huì)有較大壓力以致奮起直追，提高自已，進(jìn)而認(rèn)真?zhèn)浜谜n。三、說課、備課的異同說課與備課關(guān)系親密。認(rèn)識(shí)說課、備課的相似點(diǎn)、不一樣點(diǎn)及其互相關(guān)系，不僅有助于說課活動(dòng)的開展，也有助于教師備課能力的提高。（一）說課與備課的相似點(diǎn)1、是重要內(nèi)容相似。說課與備課都要分析詳細(xì)課題的教材和學(xué)情，設(shè)想教學(xué)和學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和板書。2、是直接任務(wù)相似。說課與備課都是做課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，都要為上好課服務(wù)。3、是檢查方式相似。說課與備課質(zhì)量的高下，雖然各有一定的評(píng)價(jià)原則，但其設(shè)計(jì)與否對(duì)的、合理，都要接受教學(xué)實(shí)踐的檢查。4、是某些做法相似。（二）說課與備課的不一樣點(diǎn)1、概念內(nèi)涵不一樣。根聽說課概念，可以認(rèn)為說課是集體備課的一種重要形式，是有目的、有計(jì)劃、有組織、有準(zhǔn)備的備課研究活動(dòng)，屬于教研活動(dòng)的范圍。備課是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是教學(xué)工作中的一種重要環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)活動(dòng)的范圍。2、重要目的不一樣。說課是面向教師的，重要目的是協(xié)助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，讓教師運(yùn)用備課規(guī)律指導(dǎo)備課工作，提高備課能力。備課是面向?qū)W生的，重要目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益。3、活動(dòng)形式不一樣。說課是教師向同行講述某一詳細(xì)課題的教學(xué)準(zhǔn)備，是教研活動(dòng)的一種形式，是集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)備課活動(dòng)。教師要使用顯性的、外部語言簡(jiǎn)潔、清晰、合乎邏輯地論述備課的思維過程。備課，是教師思索、書寫某一詳細(xì)課題的教學(xué)準(zhǔn)備，是教學(xué)活動(dòng)的一種形式。4基本規(guī)定不一樣。重要體目前三個(gè)方面：第一種方面是理論規(guī)定不一樣。說課的最大特點(diǎn)在于說理，強(qiáng)調(diào)教育理論的應(yīng)用，明確地規(guī)定用教育理論要指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。要有條理地說出教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)，使聽者不僅知其然，并且知其因此然，為居高臨下地進(jìn)行教學(xué)奠定基礎(chǔ)。備課的明顯特點(diǎn)在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。第二個(gè)方面是層次規(guī)定不一樣。說課需要把一種詳細(xì)課題備課的方方面面進(jìn)行比較全面的、深入的講述，既要有一定的操作性，又要有一定的理論性，波及的內(nèi)容較多，層次較高。備課是詳細(xì)課題的教學(xué)計(jì)劃，是個(gè)體的平常教學(xué)活動(dòng)，波及的內(nèi)容較少，層次較低。第三個(gè)方面是數(shù)量規(guī)定不一樣。說課波及的內(nèi)容較多規(guī)定較高，準(zhǔn)備說課比較花費(fèi)時(shí)間，不也許每個(gè)教師每個(gè)課都說。一般是選擇某些經(jīng)典的課題，每個(gè)教師每一學(xué)期說一、兩次就行了，數(shù)量自然少些。備課波及的內(nèi)容不多，深度規(guī)定較低，準(zhǔn)備花費(fèi)的時(shí)間較少，是每個(gè)教師每個(gè)課時(shí)教學(xué)必須做的準(zhǔn)備工作。四、說課與備課的互相關(guān)系1、備課是說課的基礎(chǔ)。說課，需要把備課實(shí)踐中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)總結(jié)，形成一定的備課研究模式，然後用說課的方式推廣，讓教師確立對(duì)的的思緒。而思緒與否對(duì)的，需要備課實(shí)踐的檢查。備課實(shí)踐中不停發(fā)現(xiàn)的問題，又成了說課研究中取之不盡、用之不竭的源泉。沒有備課實(shí)踐，就沒有說課的發(fā)展。2、說課是備課的提高。說課把備課的基本規(guī)定總結(jié)成比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的備課模式，簡(jiǎn)樸、明了地規(guī)范在備課的基本規(guī)定和基本措施之中，既有較強(qiáng)的理論性和指導(dǎo)性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，為教師備課提供了對(duì)的的思緒和恰當(dāng)?shù)拇胧?，提高了備課規(guī)定和備課措施的規(guī)范程度。說課把個(gè)人備課、集體備課和備課研究有機(jī)的結(jié)合起來，為教師提高備課水平發(fā)明了良好的教研活動(dòng)方式和備課研究環(huán)境，有助于教師提高備課研究效益。說課將備課置于較高層次的衡量原則之中，既給教師指明了備課努力的方向，又給教師增長(zhǎng)了備課監(jiān)督的壓力。教師要使自已的備課得到高原則的承認(rèn)，就要說清晰備課的方方面面，說清晰教學(xué)設(shè)計(jì)中的許多為何，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教學(xué)內(nèi)容，閱讀教育報(bào)刊，學(xué)習(xí)教育理論，廣泛吸取營養(yǎng)，不停充實(shí)自已，提高自已的備課能力。綜上所述，說課與備課既有相似又要不一樣，它們相輔相成，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充。說課與備課緊密結(jié)合，能使說課與備課都不停完善，不停提高，甚至也許上升為完整的、系統(tǒng)的備課理論鞍山市中小學(xué)骨干教師選拔理論考試試卷試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，計(jì)50分）題號(hào)123456789答案CdaDdaadC題號(hào)101112131415161718答案aabcbdaAd題號(hào)19202122232425答案bCdcDDb1、如下不屬于“八榮八恥”內(nèi)容的條目是（A）以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無知為恥；（B）以誠實(shí)守信為榮，以見利忘義為恥；（C）以樂于助人為榮，以阻礙他人為恥；（D）以服務(wù)人民為榮，以背離人民為恥；2、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不包括（A）教學(xué)目的（B）教學(xué)過程（C）教學(xué)措施（D）教學(xué)診斷（E）學(xué)習(xí)者分析3、教材處理重要指（1）次序的處理（2）內(nèi)容的處理（3）生成的處理（4）方式的處理（A）（1）（2）（3）（B）（1）（2）（4）（C）（1）（3）（4）（D）（2）（3）（4）4、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特性是（1）積極性（2）研究性（3）獨(dú)立性（4）獨(dú)特性（5）探索性（6）體驗(yàn)性（7）問題性（A）（1）（2）（3）（5）（6）（B）（1）（2）（4）（6）（7）（C）（1）（3）（5）（6）（7）（D）（1）（3）（4）（6）（7）5、在新課程下，教師的角色應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)的的選項(xiàng)是（1）教師是靈魂塑造的工作者（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者（3）教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者（4）教師是教育教學(xué)的研究者（5）教師是課程資源的開發(fā)者（A）（1）（2）（3）（B）（1）（2）（5）（C）（2）（3）（4）（D）（2）（4）（5）6、體現(xiàn)“在教學(xué)中重視認(rèn)識(shí)發(fā)生過程”的選項(xiàng)是（A）重視知識(shí)構(gòu)造的同化與順應(yīng)（B）重視學(xué)生的愛好與措施（C）重視課堂練習(xí)的經(jīng)典與全面（D）重視教學(xué)的反饋與矯正7、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的三個(gè)要素不包括（A）注意力（B）好奇心（C）判斷力（D）直覺與洞察力8、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的變化很重要一點(diǎn)是（A）通過教師的知識(shí)看教師的教學(xué)（B）通過教師的教態(tài)看教師的教學(xué)（C）通過學(xué)生的對(duì)的回答看教師的教學(xué)（D）通過學(xué)生的參與狀態(tài)看教師的教學(xué)9、如下不屬于提問技巧的是（A）誘發(fā)（B）待答（C）清晰（D）反詰10、在新課程下，教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系是（A）預(yù)設(shè)服從于生成（B）生成服從于預(yù)設(shè)（C）預(yù)設(shè)下不許生成（D）生成中要具有預(yù)設(shè)11、教育教學(xué)敘事是（A）教學(xué)反思的一種形式（B）同伴互助的一種形式（C）專業(yè)引領(lǐng)的一種形式（D）行動(dòng)研究的一種形式12、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式為（1）積極參與、樂于探究、勤于動(dòng)手（2）搜集和處理信息的能力（3）獲取新知識(shí)的能力（4）自學(xué)與探究的能力（5）分析和處理問題的能力（6）交流與合作的能力（A）（1）（2）（3）（5）（6）（B）（1）（2）（4）（5）（6）（C）（1）（3）（4）（5）（6）（D）（1）（2）（3）（4）（6）13、如下教學(xué)中不屬于“重視知識(shí)生長(zhǎng)過程”的是（A）濃縮、提煉或再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程（B）暴露問題思索過程（C）重視結(jié)論的應(yīng)用過程（D）重視先見、直覺、試誤與錯(cuò)念的過程14、教師行動(dòng)研究起點(diǎn)不對(duì)的的是（A）一種愛好或新的想法（B）一種任務(wù)或新的立項(xiàng)（C）一種困難或新的問題（D）一種困惑或不明狀況15、校本研修中，屬于教師同伴互助的基本形式有（1）外出（2）協(xié)作（3）交談（4）協(xié)助（5）講座（A）（1）（2）（3）（B）（1）（3）（4）（C）（2）（3）（4）（D）（2）（4）（5）16、建構(gòu)主義的教學(xué)措施中沒有（A）啟發(fā)式教學(xué)（B）支架式教學(xué)（C）情境性教學(xué)（D）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)17、構(gòu)造主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)構(gòu)造的再現(xiàn)形式有三種。如下不是其形式的為（A）情境性（B）象征性（C）演出式（D）肖像式18、在范例教學(xué)中，教學(xué)起始的對(duì)的實(shí)行程序是（A）從知識(shí)的歸類入手（B）從規(guī)律性的認(rèn)識(shí)入手（C）從升華的經(jīng)驗(yàn)入手（D）從經(jīng)典性的事例入手19、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論中，教學(xué)目的的分類有三個(gè)。如下不是其分類領(lǐng)域的為（A）認(rèn)知領(lǐng)域（B）思維領(lǐng)域（C）情感領(lǐng)域（D）動(dòng)作技能領(lǐng)域20、如下不屬于發(fā)展性教學(xué)理論原則的是（A）以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則（B）以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則（C）使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的原則（D）使學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則21、後現(xiàn)代主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)（A）哲學(xué)化、中心化（B）受教育者必須全面發(fā)展（C）重視基礎(chǔ)和理性（D）差異、個(gè)性和多元22、教學(xué)過程最優(yōu)化理論中的措施體系不包括（A）教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)構(gòu)造（B）教學(xué)措施、教學(xué)形式、教學(xué)條件（C）教學(xué)情境、教學(xué)問題（D）教課時(shí)間、教學(xué)效果23、如下不是多元智能理論觀點(diǎn)的是（A）只要予以良好的環(huán)境和機(jī)會(huì)，學(xué)生都能把某一項(xiàng)學(xué)習(xí)發(fā)展到滿意水平（B）學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是由于智能的不一樣組合所決定的（C）具有數(shù)學(xué)智能也許體目前直覺速算上，也也許體目前邏輯思維上（D）測(cè)智商可以確定一種人的智能水平24、應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)理論，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)做的是（A）自已的發(fā)言要有所節(jié)制（B）教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是一種資源（C）可以協(xié)助組織學(xué)生承認(rèn)的經(jīng)驗(yàn)（D）教師要做結(jié)論和總結(jié)25、合作教育學(xué)理論的重要原則不包括（A）相信學(xué)生的原則（B）同伴互助的原則（C）師生合作的原則（D）自由選擇感的原則二、多選題（每題2分，計(jì)20分）題號(hào)12345答案acdabdadabcdab題號(hào)678910答案abdabdbdeABDEabd1、如下屬于《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的條目是（A）學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)懷、愛惜學(xué)生；對(duì)品行有缺陷、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、協(xié)助，不得歧視。（B）博物館、紀(jì)念館、科技館、文化館、影劇院、體育場(chǎng)館、動(dòng)物園、公園等場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)對(duì)中小學(xué)生優(yōu)惠開放。（C）受教育者享有按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金的權(quán)利。（D）任何組織和個(gè)人不得擾亂教學(xué)秩序，不得侵占、破壞學(xué)校的場(chǎng)地、房屋和設(shè)備。2、如下屬于《中華人民共和國教師法》的條目是（A）國家實(shí)行教師資格制度。（B）教師考核成果是受聘任教、晉升工資、實(shí)行獎(jiǎng)懲的根據(jù)。（C）國家鼓勵(lì)多種社會(huì)力量以及個(gè)人自愿捐資助學(xué)。（D）體罰學(xué)生、經(jīng)教育不改的，由所在學(xué)?；蚪逃姓块T予以行政處分或者解雇。3、“亂補(bǔ)課”現(xiàn)象的危害是（A）占用了學(xué)生的休息時(shí)間（B）使學(xué)生喪失了消化知識(shí)、獨(dú)立思索、反思回憶的機(jī)會(huì)（C）分散了課堂學(xué)習(xí)的注意力（D）加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)4、如下選項(xiàng)中，體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的新課程觀點(diǎn)是（A）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的關(guān)鍵任務(wù)（B）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的明顯特性（C）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)引起思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變（D）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變5、教育現(xiàn)象行動(dòng)研究與教學(xué)改革試驗(yàn)的重要區(qū)別是：教育現(xiàn)象行動(dòng)研究不必具有（A）參照文獻(xiàn)的綜述（B）無關(guān)變量的控制（C）開展研究的假設(shè)（D）方略措施的調(diào)整6、在課堂教學(xué)中，可以進(jìn)行討論的情形是（A）注意不定征求見解（B）出現(xiàn)懷疑小聲議論（C）面臨問題爭(zhēng)論不休（D）迫切需要他人協(xié)助7、如下內(nèi)容屬于教學(xué)反思形式的是（A）教學(xué)敘事（B）教學(xué)隨筆（C）教學(xué)設(shè)計(jì)（D）課後小結(jié)8、體現(xiàn)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣選項(xiàng)是（A）堅(jiān)持不懈運(yùn)用課余時(shí)間校外聽課補(bǔ)習(xí)（B）喜歡獨(dú)自做題（C）除了習(xí)題冊(cè)絕不看別的書（D）能較長(zhǎng)時(shí)間保持注意力（E）樂意提出問題刊登見解（F）一旦習(xí)題不會(huì)，立即找人問詢9、常用的教學(xué)模式有（A）啟發(fā)式（B）探究式（C）構(gòu)成式（D）演繹式（E）歸納式10、對(duì)“批評(píng)”的對(duì)的認(rèn)識(shí)是（A）批評(píng)是教師教育的一種手段（B）批評(píng)是教師提出意見的一種方式（C）批評(píng)必須是微笑的和不體現(xiàn)憤怒的（D）批評(píng)可以是嚴(yán)厲的與嚴(yán)厲的三、模擬教育現(xiàn)象行動(dòng)研究（滿分5分）有的學(xué)生平時(shí)作業(yè)、小考成績(jī)都很好，但一到大考成績(jī)就下來了；有的學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練有素、實(shí)力雄厚，但一到賽場(chǎng)卻連連敗北。這種由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致失敗的現(xiàn)象稱之為“詹森效應(yīng)”。請(qǐng)你模擬制定一份教育現(xiàn)象研究行動(dòng)方案（規(guī)定條目式）：（1）搜集什么資料？采用何種調(diào)研方式？孩子緊張時(shí)候就手心出汗。跟蹤調(diào)查孩子畏懼考試心理分析，個(gè)別調(diào)查（2）分析現(xiàn)象產(chǎn)生的也許原因：期望值很高，生怕沒有做好（3）（應(yīng)當(dāng)做什么了？）調(diào)整減壓變化注意力（4）反饋與矯正。請(qǐng)預(yù)測(cè)實(shí)行中也許出現(xiàn)的狀況或問題：（5）虛擬規(guī)律小結(jié)，請(qǐng)注意條件與結(jié)論：用平和的心態(tài)看待，會(huì)獲得更好的成績(jī)（1）搜集什么資料？采用何種調(diào)研方式？1、A、搜集研究對(duì)象平時(shí)考試與大考的成績(jī)。B、在平時(shí)考試與大考時(shí)分別搜集家長(zhǎng)、學(xué)校、研究對(duì)象對(duì)考試的期望。搜集研究對(duì)象搜集研究對(duì)象在考試前後的心理反應(yīng)。調(diào)研方式：談話法、調(diào)查問卷法。2、現(xiàn)象產(chǎn)生的也許原因：家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)研究對(duì)象的規(guī)定過高，導(dǎo)致研究對(duì)象產(chǎn)生過重壓力，致使考試發(fā)揮失常。四、案例分析（每題5分，計(jì)10分）1、班主任工作案例:（1）案例：又是一種冬天的上午，5點(diǎn)半鐘，鬧鐘又清脆地響了。在畢業(yè)班任教的班主任張老師艱難地睜開雙眼，開亮臺(tái)燈，起床了，整頓房間、準(zhǔn)備早餐……然後帶著上小學(xué)一年級(jí)的女兒上班了，7點(diǎn)10分之前趕到了學(xué)校。到辦公室放下皮包便直奔教室，檢查收作業(yè)、早自習(xí)等各方面的狀況，再回到辦公室，插上電水壺?zé)会嶙谵k公桌前，打開書本、教案仔細(xì)看了起來。這時(shí)語文老師走到她面前說：“張老師，你把昨天的自習(xí)課又搶去上數(shù)學(xué)課了，這課總不能都給你吧。我們商議一下，怎么劃分吧。嗯，一共是兩節(jié)自習(xí)課，一人一節(jié)?！睆埨蠋熒袂閷擂蔚卣f：“重要是這屆學(xué)生的基礎(chǔ)很差，上課的進(jìn)度老完不成，作業(yè)也一塌糊涂，我實(shí)在沒有措施。既然你認(rèn)為這樣做比較合適，那么就這樣定了?！蔽顼堘?，12：40張老師拿著作業(yè)本、書本、備課筆記走進(jìn)了教室，有的同學(xué)正埋頭看書、做作業(yè)，有的正在談天、說笑，有的正在吃水果……看到張老師來了，頓時(shí)有些同學(xué)叫道：“啊，又上課了！”張老師很無奈地掂了掂手中的作業(yè)本：“這次作業(yè)錯(cuò)的人太多了，不講評(píng)，今天的回家作業(yè)你們將仍然很難做好。”于是，大家安靜下來，張老師開始講評(píng)作業(yè)了。當(dāng)張老師從教室回到辦公室剛坐下，語文老師緊跟著到了，她漲紅著臉說：“張老師，你怎么連中午都上課呢？目前正實(shí)行素質(zhì)教育，要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)。更何況下午的第一節(jié)是語文課，學(xué)生給你搞得這樣疲勞，下午還怎么上課呢？”張老師睜大著眼睛說：“學(xué)生作業(yè)太差，我實(shí)在找不出此外的時(shí)間了?！闭Z文老師繼續(xù)大聲說：“莫非他們只考數(shù)學(xué)不考語文了嗎？”這時(shí)，旁邊的化學(xué)老師也開了口：“是啊，你們年輕力壯，能加班加點(diǎn)，我們是即將退休的人了，上不動(dòng)了。你這樣搶時(shí)間上數(shù)學(xué)課，同學(xué)們哪尚有精力鉆研化學(xué)呢？連看化學(xué)書的時(shí)間都沒有了，這化學(xué)還怎么考呢？”政治老師又接口道：“你們‘第二世界’都沒時(shí)間看了，那我們的‘第三世界’更無法生存了?！币粫r(shí)間，任課老師的叫苦聲此起彼伏。語文老師氣呼呼地轉(zhuǎn)身走出了辦公室。張老師含著淚花深深地埋下了頭：“我這是為何呢？累得頭發(fā)都白了，還裏外不討好！”（2）診斷：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因（本源在學(xué)校制度不完善，只考慮分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)論英豪）應(yīng)試教育的成果，教師的觀念沒有改正來。眼睛裏只看到分?jǐn)?shù)，沒有重視學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生的身體和綜合素質(zhì)。（3）處方：假如你是班主任張老師，你想怎么做？（該放手要放手，把學(xué)生還給學(xué)生，狠抓課堂45分鐘，向課堂要質(zhì)量，當(dāng)然很難）維持學(xué)生的正常時(shí)間，積極向領(lǐng)導(dǎo)提議，變化教師的觀念，提高教師的認(rèn)識(shí)。向課堂要效率。（2）診斷：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因原因：高考指揮棒一曰不倒，應(yīng)試教育便永不停歇。（3）處方：假如你是班主任張老師，你想怎么做？為了孩子們的前途，為了年終的先進(jìn)，我非折磨死你們不可。我們的格言就是：轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試教育?。ù笈诘拇鸢福┤氲拇鸢?，我覺得非常精彩，很值得學(xué)習(xí)（考試時(shí)輕易得高分）（2）診斷：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因答：出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有應(yīng)試教育給老師、學(xué)生帶來的多種壓力，此外，班主任老師未能協(xié)調(diào)好各科任課教師間的關(guān)系所致。張老師從自已學(xué)科出發(fā)，從自身的角度去看問題，未從全局的角度去協(xié)調(diào)班級(jí)的多種關(guān)系，使學(xué)生、任課教師對(duì)他均有矛盾，從而使他“累得頭發(fā)都白了，還裏外不討好！”（3）處方：假如你是班主任張老師，你想怎么做？答：假如我是班主任張老師，我想從如下幾種方面去做：1、盡量從課堂教學(xué)中要質(zhì)量，不占用學(xué)生的休息時(shí)間。2、學(xué)生的自習(xí)課還給學(xué)生，讓學(xué)生補(bǔ)習(xí)自已差的學(xué)科；還可召集全班的各科任課教師，進(jìn)行交流，合理分派這兩堂自習(xí)課；3、聽取各位任課老師的意見，形成本班的班級(jí)管理的目的，集各科老師之力做好本班的教育教學(xué)工作。2、教育現(xiàn)象案例（1）案例：說起“請(qǐng)家長(zhǎng)”這事兒，我很難過，由于我曾經(jīng)用一種簡(jiǎn)樸粗陋的教育方式深深地傷害過一種孩子。那是去年剛剛接手一種班的工作很快，我就發(fā)現(xiàn)了班上的一種“問題生”——朱曉明，作業(yè)不是不做就是沒帶，規(guī)定家長(zhǎng)簽字的試卷長(zhǎng)期無人看；上課注意力不夠集中，又喜歡講小話；其他同學(xué)積極熱心地參與運(yùn)動(dòng)會(huì)、軍訓(xùn)，他似乎覺得與已無關(guān)。我迫不得已決定約見他的家長(zhǎng)。他從懂得我要見他家長(zhǎng)的那一刻起就體現(xiàn)得心事重重，恐驚不安。當(dāng)他用一種懇求、期盼的眼光看著我的時(shí)候，我其實(shí)還暗中得意呢：“怎么樣，終于拿住了你的死穴吧?！钡诙焓切瞧谖?，上午如約見了家長(zhǎng)，數(shù)落了孩子的種種不是，然後聲色俱厲地規(guī)定家長(zhǎng)必須嚴(yán)加管教孩子，配合好學(xué)校的工作。那天中午，我發(fā)現(xiàn)朱曉明沒在學(xué)校。然後一下午也沒見他的影子。我的內(nèi)心有些不安了，一直到晚上8點(diǎn)，他的父親打電話問孩子怎么沒回家，我才慌了。那天晚上，我