第一章第二節(jié)《外國繪畫藝術(shù)》（教案）中職美術(shù)《藝術(shù)美術(shù)鑒賞與實(shí)踐》同步精品（高教版（2023）（修訂版））學(xué)情分析學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)中職一年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的視覺認(rèn)知能力，對(duì)圖像和色彩有初步感知，但缺乏系統(tǒng)的藝術(shù)史知識(shí)和鑒賞方法。通過前期《繪畫》第一節(jié)“中國繪畫藝術(shù)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)繪畫的工具材料、表現(xiàn)形式有了基本了解，能夠區(qū)分中國畫與西洋畫的表層差異（如材料、構(gòu)圖等），但對(duì)外國繪畫的深層文化背景、流派演變及藝術(shù)觀念理解不足。學(xué)習(xí)能力與需求優(yōu)勢：對(duì)直觀視覺形象興趣濃厚，擅長通過圖片、視頻等多媒體形式獲取信息；具備一定的小組合作經(jīng)驗(yàn)，樂于參與互動(dòng)性強(qiáng)的課堂活動(dòng)。挑戰(zhàn)：抽象思維能力較弱，對(duì)藝術(shù)作品的分析易停留在“像與不像”“美與不美”的淺層；文字表達(dá)和理論歸納能力有待提升。需求：渴望通過生動(dòng)案例貼近藝術(shù)，希望在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣，同時(shí)期待了解外國繪畫與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)（如動(dòng)漫、影視中的藝術(shù)元素）。教學(xué)策略適配針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，采用“視覺引導(dǎo)—文化解讀—實(shí)踐遷移”三層遞進(jìn)模式：視覺層：通過高清作品圖像、動(dòng)態(tài)流派時(shí)間軸等直觀素材，建立外國繪畫發(fā)展的時(shí)空框架。文化層：結(jié)合歷史故事、藝術(shù)家生平，將繪畫流派與社會(huì)思潮（如文藝復(fù)興的人文主義、啟蒙運(yùn)動(dòng)的理性精神）關(guān)聯(lián)，降低理解難度。實(shí)踐層：設(shè)計(jì)“微型臨摹+創(chuàng)意改編”任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感受不同流派的技法特點(diǎn)，避免純理論講授的枯燥。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合課程內(nèi)容，確定以下目標(biāo)：審美感知（對(duì)應(yīng)“圖像識(shí)讀”“審美判斷”）能識(shí)別外國繪畫中10-12個(gè)主要流派（如文藝復(fù)興、巴洛克、印象派、立體主義等）的視覺特征，準(zhǔn)確區(qū)分至少5組流派的典型差異（如古典主義與浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義與印象派）。能從色彩、線條、構(gòu)圖、題材等角度，分析2-3幅經(jīng)典作品的形式美感（如達(dá)芬奇《蒙娜麗莎》的光影處理、梵高《星月夜》的色彩情感），形成對(duì)外國繪畫多元審美的理解。藝術(shù)表現(xiàn)（對(duì)應(yīng)“美術(shù)表現(xiàn)”）能運(yùn)用至少3種流派的技法元素（如印象派的點(diǎn)彩、立體主義的幾何切割、超現(xiàn)實(shí)主義的拼貼）進(jìn)行小幅創(chuàng)作，體現(xiàn)對(duì)流派風(fēng)格的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。在小組合作中，通過“流派風(fēng)格重構(gòu)”任務(wù)（如用印象派技法表現(xiàn)現(xiàn)代城市景觀），展現(xiàn)創(chuàng)新思維與跨學(xué)科整合能力（如結(jié)合文學(xué)、歷史背景構(gòu)思畫面）。文化理解（對(duì)應(yīng)“文化理解”）理解外國繪畫發(fā)展與社會(huì)變革的關(guān)聯(lián)（如宗教改革對(duì)巴洛克藝術(shù)的影響、工業(yè)革命對(duì)印象派興起的推動(dòng)），認(rèn)識(shí)藝術(shù)作為文化載體的功能。尊重不同文化背景下的藝術(shù)多樣性，能從全球化視角分析外國繪畫對(duì)當(dāng)代藝術(shù)（如街頭藝術(shù)、數(shù)字繪畫）的影響，增強(qiáng)文化包容意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)流派特征的系統(tǒng)梳理：通過時(shí)間軸與對(duì)比表格，清晰呈現(xiàn)各流派的起止時(shí)期、代表藝術(shù)家、核心美學(xué)觀念及技法特點(diǎn)（如文藝復(fù)興的透視法、印象派的外光寫生）。經(jīng)典作品的深度解讀：以《最后的晚餐》《拾穗者》《亞威農(nóng)少女》等作品為例，引導(dǎo)學(xué)生從題材選擇、形式語言、社會(huì)意義三個(gè)維度分析作品內(nèi)涵。難點(diǎn)抽象概念的具象化：如何將“人文主義”“表現(xiàn)主義”等抽象理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的視覺符號(hào)（如用《大衛(wèi)》雕塑對(duì)比中世紀(jì)圣像畫，直觀呈現(xiàn)人文主義對(duì)人性的關(guān)注）。實(shí)踐遷移的有效性：在有限課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生既掌握流派技法的基本特征，又能融入個(gè)人創(chuàng)意，避免機(jī)械模仿。教學(xué)過程第一課時(shí)：外國繪畫流派的時(shí)空脈絡(luò)（45分鐘）教學(xué)目標(biāo)：建立外國繪畫發(fā)展的時(shí)間框架，掌握文藝復(fù)興至19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義的主要流派特征。教學(xué)方法：講授法、案例分析法、小組討論法教具準(zhǔn)備：PPT課件（含各流派代表作品高清圖）、流派特征對(duì)比表（印發(fā)給學(xué)生）、世界歷史時(shí)間軸圖（黑板板書）導(dǎo)入：情境創(chuàng)設(shè)——“穿越藝術(shù)博物館”教師活動(dòng)：播放短視頻《全球十大博物館藏畫巡禮》（含盧浮宮、大都會(huì)藝術(shù)博物館等場景），提問：“視頻中哪些畫作讓你印象深刻？它們的風(fēng)格有何不同？”展示《蒙娜麗莎》（文藝復(fù)興）、《馬拉之死》（新古典主義）、《自由引導(dǎo)人民》（浪漫主義）三幅作品縮略圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察色彩、人物動(dòng)態(tài)的差異，引出“流派”概念。學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻并自由發(fā)言，用關(guān)鍵詞（如“柔和”“莊嚴(yán)”“激烈”）描述對(duì)不同作品的直觀感受。對(duì)比三幅作品，嘗試用“寫實(shí)/寫意”“明亮/暗沉”等詞匯分組討論差異。設(shè)計(jì)意圖：通過視覺沖擊激發(fā)興趣，從具象作品差異入手，自然導(dǎo)入抽象的流派概念，降低認(rèn)知門檻。新授1：西方繪畫的“文藝復(fù)興覺醒”教師活動(dòng)：歷史背景鋪墊：結(jié)合黑板上的時(shí)間軸（標(biāo)注14-16世紀(jì)），簡要介紹文藝復(fù)興的核心——人文主義（對(duì)比中世紀(jì)“神權(quán)至上”），提問：“人文主義如何體現(xiàn)在繪畫中？”代表作品分析：《最后的晚餐》（達(dá)芬奇）：重點(diǎn)講解透視法（消失點(diǎn)位于耶穌頭部）、人物表情刻畫（通過猶大的手勢與神態(tài)暗示背叛）?！毒S納斯的誕生》（波提切利）：分析線條的流動(dòng)感、色彩的象征意義（貝殼與海水象征生命起源）。技法總結(jié)：板書“文藝復(fù)興三要素”——透視、解剖、明暗對(duì)比，展示同時(shí)期科學(xué)手稿（如達(dá)芬奇人體素描），強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合。學(xué)生活動(dòng)：觀察《最后的晚餐》中人物手勢，推測其身份與情緒，用“誰在說話？誰在傾聽？誰在緊張？”等問題引導(dǎo)細(xì)節(jié)解讀。對(duì)比中世紀(jì)圣像畫（如《莊嚴(yán)圣母》）與文藝復(fù)興作品，小組討論“人物姿態(tài)、表情、服飾的變化反映了什么？”設(shè)計(jì)意圖：以“藝術(shù)與時(shí)代”的關(guān)聯(lián)為切入點(diǎn)，通過跨學(xué)科（科學(xué)、歷史）視角，幫助學(xué)生理解文藝復(fù)興繪畫的革命性，避免孤立看待作品。新授2：從巴洛克到現(xiàn)實(shí)主義——流派的嬗變（18分鐘）教師活動(dòng)：巴洛克與洛可可（17-18世紀(jì)）：對(duì)比《劫奪歐羅巴》（魯本斯，巴洛克）與《蓬巴杜夫人》（布歇，洛可可），講解巴洛克的“動(dòng)態(tài)張力”（激烈的肢體動(dòng)作、強(qiáng)烈光影）與洛可可的“纖巧柔美”（pastel色彩、田園題材）。結(jié)合歷史背景：巴洛克對(duì)應(yīng)宗教改革后的教會(huì)宣傳需求，洛可可反映貴族階層的享樂主義。新古典主義與浪漫主義（18-19世紀(jì)初）：對(duì)比《荷拉斯兄弟之誓》（大衛(wèi)，新古典主義）與《梅杜薩之筏》（籍里柯，浪漫主義），用“理性vs情感”“英雄題材vs現(xiàn)實(shí)悲劇”關(guān)鍵詞引導(dǎo)分析。提問：“為何新古典主義強(qiáng)調(diào)‘回到古希臘羅馬’？浪漫主義又為何關(guān)注‘個(gè)人情感’？”（結(jié)合法國大革命前后的社會(huì)思潮）現(xiàn)實(shí)主義與印象派的萌芽（19世紀(jì)中期）：展示《拾穗者》（米勒）與《草地上的午餐》（馬奈），對(duì)比農(nóng)民勞作的寫實(shí)描繪與都市生活的即興表現(xiàn)，引出“從再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)到表現(xiàn)瞬間”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生活動(dòng)：分組完成“流派特征速記表”（見附件1），填寫巴洛克、洛可可、新古典主義、浪漫主義的關(guān)鍵詞（時(shí)間、風(fēng)格、代表畫家、代表作）。針對(duì)“現(xiàn)實(shí)主義是否等于‘畫得像’”展開辯論，結(jié)合《拾穗者》分析米勒如何通過構(gòu)圖（將農(nóng)民置于畫面主體）表達(dá)社會(huì)關(guān)懷。設(shè)計(jì)意圖：采用“對(duì)比式教學(xué)”突出流派差異，結(jié)合社會(huì)背景提問，培養(yǎng)學(xué)生“以史證藝”的思維方式；通過表格歸納強(qiáng)化記憶，為第二課時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。課堂小結(jié)與作業(yè)教師活動(dòng)：用思維導(dǎo)圖回顧本節(jié)課重點(diǎn)（文藝復(fù)興→巴洛克→洛可可→新古典主義→浪漫主義→現(xiàn)實(shí)主義），強(qiáng)調(diào)“每個(gè)流派都是時(shí)代的鏡子”。布置作業(yè)：基礎(chǔ)題：從本節(jié)課講解的流派中任選2個(gè)，用文字或手繪表格對(duì)比其風(fēng)格差異。拓展題：查找印象派代表畫家（莫奈、雷諾阿）的作品，思考“為什么他們的畫看起來‘模糊’‘不完整’？”學(xué)生活動(dòng)：跟隨思維導(dǎo)圖復(fù)述流派順序及核心特征，記錄作業(yè)要求。設(shè)計(jì)意圖：通過結(jié)構(gòu)化總結(jié)鞏固知識(shí)體系，分層作業(yè)滿足不同水平學(xué)生需求，拓展題預(yù)設(shè)第二課時(shí)內(nèi)容，形成教學(xué)銜接。第二課時(shí)：從印象派到現(xiàn)代主義的實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)：掌握19世紀(jì)末至20世紀(jì)現(xiàn)代主義流派的特征，通過實(shí)踐體驗(yàn)深化對(duì)流派技法的理解。教學(xué)方法：示范法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、成果展示法教具準(zhǔn)備：多媒體課件、繪畫工具（水粉顏料、油畫棒、卡紙）、各流派技法解析圖（如點(diǎn)彩、幾何分割示意圖）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：流派猜猜樂教師活動(dòng)：展示5幅未標(biāo)注流派的作品局部圖（如莫奈《睡蓮》的色塊、畢加索《格爾尼卡》的幾何人物），提問：“這些作品分別屬于哪個(gè)流派？你判斷的依據(jù)是什么？”針對(duì)學(xué)生回答中的易錯(cuò)點(diǎn)（如混淆印象派與后印象派），簡要回顧第一課時(shí)的流派時(shí)間軸，強(qiáng)調(diào)印象派（19世紀(jì)70年代）是現(xiàn)代主義的起點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片并搶答流派名稱，用“色塊拼接”“破碎的形體”等關(guān)鍵詞說明判斷理由。設(shè)計(jì)意圖：通過趣味互動(dòng)激活前導(dǎo)知識(shí)，以局部細(xì)節(jié)辨識(shí)強(qiáng)化“形式分析”能力，為新授內(nèi)容預(yù)熱。新授：現(xiàn)代主義流派的“反叛與創(chuàng)新”教師活動(dòng)：1.印象派與后印象派（19世紀(jì)末）：對(duì)比莫奈《日出?印象》（追求光色瞬間變化）與梵高《星月夜》（用旋轉(zhuǎn)筆觸表達(dá)主觀情感），講解“外光寫生”到“內(nèi)心表達(dá)”的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)場示范點(diǎn)彩技法：用油畫棒在卡紙上點(diǎn)出小色塊，混合成遠(yuǎn)景樹木，讓學(xué)生觀察色彩混合的視覺效果。立體主義與超現(xiàn)實(shí)主義（20世紀(jì)初）：解析畢加索《亞威農(nóng)少女》：將人物面部分解為幾何切面，提問：“為什么畫家要打破傳統(tǒng)透視？”（受非洲面具與工業(yè)文明影響，追求多視角表達(dá)）展示達(dá)利《記憶的永恒》：軟塌的鐘表、荒蕪的海灘，結(jié)合弗洛伊德心理學(xué)，分析超現(xiàn)實(shí)主義“潛意識(shí)具象化”的創(chuàng)作理念。抽象表現(xiàn)主義與波普藝術(shù)（20世紀(jì)中期）：對(duì)比波洛克的滴畫（強(qiáng)調(diào)動(dòng)作即興）與安迪?沃霍爾的《瑪麗蓮?夢露》（重復(fù)印刷、大眾文化符號(hào)），說明現(xiàn)代主義從“形式反叛”到“觀念批判”的演進(jìn)。學(xué)生活動(dòng)：用手指蘸取少量顏料，嘗試在紙上模仿印象派點(diǎn)彩或梵高的厚涂筆觸，直觀感受技法差異。分組討論：“如果用立體主義風(fēng)格畫手機(jī)，會(huì)有哪些視覺元素？超現(xiàn)實(shí)主義如何表現(xiàn)‘網(wǎng)課場景’？”設(shè)計(jì)意圖：通過“理論講解+即時(shí)體驗(yàn)”強(qiáng)化感官認(rèn)知，將抽象流派理念與學(xué)生生活（手機(jī)、網(wǎng)課）結(jié)合，提升參與感與創(chuàng)造力。實(shí)踐任務(wù)：流派風(fēng)格的“解構(gòu)與重構(gòu)”任務(wù)要求：個(gè)人任務(wù)：選擇一個(gè)現(xiàn)代主義流派（印象派、立體主義、超現(xiàn)實(shí)主義、波普藝術(shù)中任選其一），用20分鐘完成一幅15cm×20cm的微型創(chuàng)作，主題自定（如校園風(fēng)景、文具靜物、科幻場景）。小組任務(wù)：完成后在組內(nèi)分享作品，用“我運(yùn)用了××流派的××技法，表達(dá)了××想法”句式闡述創(chuàng)作思路，推選1幅代表作進(jìn)行全班展示。教師活動(dòng)：巡回指導(dǎo)，針對(duì)技法問題示范（如立體主義的幾何切割步驟、超現(xiàn)實(shí)主義的元素拼貼），鼓勵(lì)學(xué)生突破“寫實(shí)”慣性，大膽運(yùn)用夸張色彩與變形手法。提示學(xué)生結(jié)合歷史背景思考：“如果你是19世紀(jì)末的印象派畫家，面對(duì)工業(yè)城市的霧霾，會(huì)如何用色彩表現(xiàn)？”學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立創(chuàng)作，部分學(xué)生嘗試用波普藝術(shù)風(fēng)格繪制可樂瓶、運(yùn)動(dòng)鞋等流行元素，或用超現(xiàn)實(shí)主義手法將書本與飛鳥拼接表現(xiàn)“知識(shí)的翅膀”。小組討論中，對(duì)比不同流派的創(chuàng)作難度，如印象派點(diǎn)彩需要耐心，立體主義構(gòu)圖需反復(fù)調(diào)整幾何塊面。設(shè)計(jì)意圖：通過短平快的創(chuàng)作任務(wù)降低畏難情緒，小組分享培養(yǎng)表達(dá)能力，跨時(shí)空的創(chuàng)作設(shè)問（“如果你是××畫家”）引導(dǎo)文化移情，深化對(duì)流派精神的理解。成果展示與課堂總結(jié)教師活動(dòng)：邀請(qǐng)3-4個(gè)小組展示代表作，用“形式語言”（色彩、線條、構(gòu)圖）、“流派特征”“創(chuàng)意表達(dá)”三個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，突出學(xué)生對(duì)流派技法的轉(zhuǎn)化能力（如某組用立體主義表現(xiàn)書包，將背帶分解為三角與矩形）。總結(jié)外國繪畫的發(fā)展脈絡(luò)：從“再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)”（文藝復(fù)興至現(xiàn)實(shí)主義）到“表現(xiàn)自我”（印象派至現(xiàn)代主義），強(qiáng)調(diào)每個(gè)流派都是藝術(shù)家對(duì)時(shí)代的獨(dú)特回應(yīng)。布置課后拓展：撰寫200字短評(píng)，分析某幅外國繪畫作品（教材內(nèi)外均可）如何體現(xiàn)其所屬流派的特征，鼓勵(lì)結(jié)合個(gè)人審美談?wù)劯惺堋W(xué)生活動(dòng)：觀摩作品并投票選出“最具流派辨識(shí)度”與“最具創(chuàng)意”作品，分享投票理由（如“這幅點(diǎn)彩畫的樹葉看起來真的在陽光下閃爍”）。記錄課后任務(wù)，反思創(chuàng)作中對(duì)流派技法的掌握程度（如“立體主義的多角度透視很難把握，下次想嘗試用拼貼法”）。設(shè)計(jì)意圖：成果展示提供成就感激勵(lì)，多維點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化核心素養(yǎng)目標(biāo)（圖像識(shí)讀、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐）；課后短評(píng)培養(yǎng)文字表達(dá)與理論歸納能力，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到認(rèn)知的閉環(huán)。教學(xué)反思預(yù)設(shè)效果與達(dá)成情況知識(shí)目標(biāo)：通過兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別8-10個(gè)流派，掌握文藝復(fù)興至現(xiàn)代主義的發(fā)展脈絡(luò)，在流派對(duì)比表填寫中正確率達(dá)85%以上。能力目標(biāo)：實(shí)踐環(huán)節(jié)中，70%學(xué)生能運(yùn)用至少2種流派技法進(jìn)行創(chuàng)作，小組討論時(shí)能結(jié)合歷史背景分析作品（如指出印象派興起與照相機(jī)發(fā)明的關(guān)聯(lián)）。素養(yǎng)目標(biāo)：在“流派重構(gòu)”任務(wù)中，學(xué)生展現(xiàn)出對(duì)多元文化的包容態(tài)度（如用波普藝術(shù)表現(xiàn)傳統(tǒng)戲曲人物），部分作品體現(xiàn)跨學(xué)科融合（如將數(shù)學(xué)幾何概念與立體主義結(jié)合）。教學(xué)亮點(diǎn)時(shí)空脈絡(luò)可視化：通過黑板時(shí)間軸、PPT動(dòng)態(tài)流程圖與紙質(zhì)對(duì)比表，構(gòu)建“三維記憶體系”，幫助中職學(xué)生克服歷史知識(shí)碎片化的問題。實(shí)踐任務(wù)分層化：微型創(chuàng)作（15cm×20cm）降低操作難度，“主題自定”給予選擇空間，小組分享為不同水平學(xué)生提供展示平臺(tái)。文化關(guān)聯(lián)生活化：將抽象流派理念與學(xué)生熟悉的手機(jī)、網(wǎng)課等場景結(jié)合，如“用超現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)熬夜趕作業(yè)的夢境”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)代入感。改進(jìn)方向技法示范精細(xì)化：第二課時(shí)中，部分學(xué)生對(duì)點(diǎn)彩技法的“色點(diǎn)大小控制”“混合距離”理解不足，下次可提前技法示范精細(xì)化：第二課時(shí)中，部分學(xué)生對(duì)點(diǎn)彩技法的“色點(diǎn)大小控制”“混合距離”理解不足，下次可提前制作微課視頻，分解點(diǎn)彩步驟（如“近景色點(diǎn)密集、遠(yuǎn)景色點(diǎn)稀疏”“相鄰色點(diǎn)需形成補(bǔ)色對(duì)比”），并提供不同色點(diǎn)密度的范畫對(duì)比，幫助學(xué)生建立更直觀的技法認(rèn)知。差異化