教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。省屬高校本科教育教學質(zhì)量提升的實現(xiàn)路徑研究課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值（一）研究現(xiàn)狀省屬高校本科教育教學質(zhì)量的整體概況：近年來，省屬高校在本科教育教學方面取得了一定成果。教學成果上，部分高校獲得了國家級、省級教學成果獎，在專業(yè)建設、課程改革等方面有所突破；師資隊伍建設逐步加強，高層次人才引進步伐加快，教師學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)有所優(yōu)化；課程設置日益多元化，通識課程、專業(yè)課程與實踐課程的搭配漸趨合理，以適應社會對復合型人才的需求。然而，仍存在一些問題，如教學資源分布不均，部分高校實踐教學條件薄弱，難以滿足學生實踐能力培養(yǎng)需求；不同學科專業(yè)間發(fā)展不平衡，一些傳統(tǒng)專業(yè)面臨轉(zhuǎn)型困境，新興專業(yè)師資與教學設施配備滯后。已有相關(guān)研究分析：眾多學者對省屬高校本科教育教學質(zhì)量提升展開研究。在教學方法改進方面，有的學者倡導引入項目式教學、案例教學等，以增強學生學習主動性與實踐能力；師資隊伍建設上，提出完善教師激勵機制、加強教師培訓體系構(gòu)建等建議；課程體系優(yōu)化層面，強調(diào)依據(jù)社會需求動態(tài)調(diào)整課程，打造“金課”淘汰“水課”。但現(xiàn)有研究尚存在不足，多數(shù)研究聚焦單一維度，缺乏對省屬高校整體生態(tài)系統(tǒng)的綜合考量，未能充分結(jié)合不同地區(qū)、不同類型省屬高校的特色與差異構(gòu)建系統(tǒng)性提升路徑，在實踐落地環(huán)節(jié)，一些策略缺乏可操作性，難以直接有效指導高校改革實踐。（二）選題意義適應新時代教育發(fā)展要求：新時代對高等教育人才培養(yǎng)提出更高要求，省屬高校作為高等教育的重要力量，承擔著為地方乃至全國輸送大量高素質(zhì)本科人才的重任。提升本科教育教學質(zhì)量，能確保培養(yǎng)出的學生具備扎實專業(yè)知識、創(chuàng)新思維與實踐能力，契合社會各行業(yè)對人才的精細化需求，為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供智力支撐。推動省屬高校內(nèi)涵式發(fā)展：教育教學質(zhì)量是高校的生命線，關(guān)乎學校聲譽與競爭力。對于省屬高校而言，在資源相對有限的情況下，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是關(guān)鍵。通過聚焦教學質(zhì)量提升，優(yōu)化內(nèi)部管理，整合資源，能突出辦學特色，吸引優(yōu)質(zhì)生源，進而在高等教育競爭格局中站穩(wěn)腳跟，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。（三）研究價值理論價值：本研究有助于豐富本科教育教學質(zhì)量相關(guān)理論體系。深入剖析省屬高校這一特定群體，挖掘其教育教學規(guī)律，探究影響質(zhì)量的多元因素及相互關(guān)系，進一步拓展高等教育質(zhì)量管理、人才培養(yǎng)模式等理論內(nèi)涵，為后續(xù)同類研究提供理論基石與分析框架，填補相關(guān)領(lǐng)域研究空白。實踐價值：研究成果將為省屬高校教育教學改革提供切實可行的操作指南。從師資隊伍、課程建設、教學管理等多方面提出針對性強的策略，助力高校精準發(fā)力，破解教學質(zhì)量提升難題，優(yōu)化教育教學流程，提高資源配置效率，將理論轉(zhuǎn)化為提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的實際成效。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點（一）研究目標短期目標：在12年內(nèi)，精準識別出省屬高校本科教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵短板，構(gòu)建起一套科學、可操作的教學質(zhì)量評估指標體系，該體系涵蓋教師教學、學生學習、教學管理等核心維度，使高校能夠據(jù)此精準診斷教學問題；同時，推動至少30%的省屬高校啟動專業(yè)優(yōu)化調(diào)整計劃，基于社會需求與學校資源稟賦，初步優(yōu)化專業(yè)布局。中期目標：35年內(nèi)，助力省屬高校顯著提升教師教學能力，通過系統(tǒng)性培訓與激勵機制，使80%以上教師熟練掌握新型教學方法，如項目式、混合式教學等；完善教學質(zhì)量保障體系，實現(xiàn)教學過程的全鏈條監(jiān)控與及時反饋，促使高校教學事故發(fā)生率降低50%；助力高校打造一批特色優(yōu)勢專業(yè)，使省級及以上一流專業(yè)占比提升至20%，增強高校專業(yè)競爭力。長期目標：510年，全面提升省屬高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生就業(yè)對口率提高至80%，用人單位滿意度達到90%；形成具有示范引領(lǐng)效應的省屬高校本科教育教學質(zhì)量提升模式，在全國范圍內(nèi)推廣，推動高等教育整體高質(zhì)量發(fā)展，助力教育強國建設。關(guān)聯(lián)性闡述：這些目標緊密圍繞省屬高校整體發(fā)展戰(zhàn)略與人才培養(yǎng)計劃。教學質(zhì)量提升是高校內(nèi)涵式發(fā)展的核心驅(qū)動力，能強化高校在區(qū)域高等教育格局中的地位，吸引優(yōu)質(zhì)生源，契合高校長期發(fā)展愿景；專業(yè)優(yōu)化調(diào)整、教師能力提升等舉措直接服務于人才培養(yǎng)，確保培養(yǎng)的人才適應社會需求，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展輸送高素質(zhì)人力，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會服務職能的深度融合，保障高校發(fā)展戰(zhàn)略落地。（二）研究內(nèi)容全方位剖析影響因素：從師資隊伍維度，探究教師學歷、職稱結(jié)構(gòu)合理性，教學經(jīng)驗、專業(yè)實踐能力對教學質(zhì)量的影響，如高職稱、高學歷且具企業(yè)實踐經(jīng)歷教師占比高的學科專業(yè)，學生實踐能力培養(yǎng)效果更佳；課程設置方面，研究課程體系的科學性、課程內(nèi)容前沿性與實用性，像新興專業(yè)課程更新率高的高校，學生知識儲備與行業(yè)需求契合度高；教學管理層面，分析教學管理制度完備性、執(zhí)行有效性，涵蓋排課合理性、教學監(jiān)督及時性等，嚴謹高效的教學管理能保障教學秩序與質(zhì)量提升。專業(yè)設置優(yōu)化策略：調(diào)研社會需求動態(tài)，分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢，如智能制造產(chǎn)業(yè)崛起，高校應增設相關(guān)智能控制、機器人工程等專業(yè)；立足區(qū)域特色，挖掘地方支柱產(chǎn)業(yè)、文化資源對專業(yè)設置的需求，在農(nóng)業(yè)大省強化涉農(nóng)專業(yè)集群建設，結(jié)合地方民俗文化發(fā)展特色文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)；以就業(yè)為導向，跟蹤畢業(yè)生就業(yè)流向、崗位適配度，精準調(diào)整專業(yè)招生規(guī)模與課程方向，確保專業(yè)與就業(yè)市場緊密對接。教師發(fā)展與質(zhì)量保障體系構(gòu)建：一方面，探索提升教師教學能力路徑，包括定制分層分類培訓體系，針對新入職、中青年、資深教師設計不同培訓模塊，如為新教師安排教學基本功訓練，為資深教師提供前沿教學理念研習；完善激勵機制，設立教學成果獎、教學名師獎等，物質(zhì)與精神獎勵結(jié)合激發(fā)教學積極性。另一方面，完善教學質(zhì)量保障體系，構(gòu)建多元評價主體，融入學生、同行、督導、企業(yè)專家評價；打造全過程監(jiān)控閉環(huán)，從課前教學設計審核、課中教學巡查、課后學生反饋收集到教學改進跟蹤，確保教學質(zhì)量持續(xù)提升。（三）重要觀點多方協(xié)同合作核心論：省屬高校本科教育教學質(zhì)量提升需政府、高校、企業(yè)、社會多方協(xié)同發(fā)力。政府應發(fā)揮統(tǒng)籌引領(lǐng)作用，通過政策引導、資金支持，推動高校專業(yè)對接區(qū)域戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，如出臺專項扶持政策助力高校新工科專業(yè)建設；高校作為主體，強化內(nèi)部治理，優(yōu)化資源配置，提升教學管理效能，激發(fā)教師教學活力；企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，提供實習實訓基地、參與課程開發(fā)，將行業(yè)最新實踐融入教學，如校企共建訂單班，定制化培養(yǎng)專業(yè)人才；社會組織、行業(yè)協(xié)會發(fā)揮橋梁紐帶作用，為高校提供前沿信息、搭建交流平臺，促進高校與外界溝通合作，四方聯(lián)動形成合力，保障教學質(zhì)量螺旋上升。以學生為中心、產(chǎn)出為導向關(guān)鍵論：“以學生為中心”強調(diào)教學設計從學生需求、興趣、認知規(guī)律出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”，采用互動式、探究式教學，如小班研討課讓學生深度參與知識構(gòu)建；以產(chǎn)出為導向聚焦人才培養(yǎng)目標達成，反向設計課程體系，依據(jù)畢業(yè)要求設置課程模塊，確保學生知識、能力、素養(yǎng)與社會崗位需求精準匹配，課程考核重能力、素質(zhì)考查，如以項目成果、實踐操作等替代單純筆試，促使學生學以致用，提升就業(yè)競爭力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，二者貫穿教學全程，是質(zhì)量提升的關(guān)鍵指引。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路本研究遵循“理論奠基現(xiàn)狀剖析策略構(gòu)建實踐檢驗”的邏輯路徑展開。首先，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外高等教育教學質(zhì)量相關(guān)理論，為研究提供堅實理論支撐，明確本科教育教學質(zhì)量內(nèi)涵、標準及影響要素理論框架；接著，運用多種調(diào)研方法深度剖析省屬高校教學質(zhì)量現(xiàn)狀，涵蓋師資、課程、管理等多維度，精準定位問題與挑戰(zhàn)；在此基礎(chǔ)上，綜合考量多方需求與資源條件，從專業(yè)優(yōu)化、教師發(fā)展、質(zhì)量保障體系完善等方面構(gòu)建提升策略；最后，選取部分省屬高校試點實踐，跟蹤評估實施效果，依據(jù)反饋動態(tài)優(yōu)化策略，形成理論與實踐緊密結(jié)合、循環(huán)提升的研究閉環(huán)，切實保障研究成果的科學性與有效性。各階段層層遞進，理論指導實踐，實踐反哺理論，圍繞省屬高校本科教育教學質(zhì)量提升核心問題逐步深化研究，確保研究成果落地生根。（二）研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外高等教育領(lǐng)域經(jīng)典著作、學術(shù)期刊、學位論文、政策文件等文獻資料，一方面，梳理本科教育教學質(zhì)量相關(guān)理論演變，如全面質(zhì)量管理理論、學生發(fā)展理論等在高校教學中的應用，明晰理論前沿動態(tài)；另一方面，深入分析國內(nèi)外同類研究成果，總結(jié)成功經(jīng)驗與失敗教訓，提取可借鑒之處，為省屬高校教學質(zhì)量提升路徑設計提供理論基石與經(jīng)驗參考，精準把握研究切入點與方向，避免重復勞動，使研究站在巨人肩膀上前行。案例分析法：選取不同地區(qū)、類型、發(fā)展層次的多所典型省屬高校作為案例樣本，如綜合型、師范類、理工類院校，東部發(fā)達地區(qū)與中西部地區(qū)院校等。深入調(diào)研案例高校在專業(yè)建設、師資隊伍、教學管理等方面實踐舉措，剖析其教學質(zhì)量提升成效與瓶頸。例如，分析某師范類省屬高校通過校地合作強化教師教育實踐環(huán)節(jié)，提升師范專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量的具體做法；探究某理工類院校依托行業(yè)優(yōu)勢構(gòu)建產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗與挑戰(zhàn)。通過多案例對比分析，歸納普適性規(guī)律與差異化策略，為不同省屬高校提供針對性借鑒。問卷調(diào)查法：設計涵蓋教師教學、學生學習、教學管理、教學資源等多維度的調(diào)查問卷，面向省屬高校師生大規(guī)模發(fā)放。了解教師對教學方法改革、培訓需求、激勵機制的看法；掌握學生對課程滿意度、學習困難、實踐教學期望；探究教學管理人員對制度執(zhí)行、質(zhì)量監(jiān)控流程的認知。運用統(tǒng)計軟件分析問卷數(shù)據(jù)，精準量化師生滿意度、需求度，挖掘教學質(zhì)量關(guān)鍵影響因素，為策略制定提供數(shù)據(jù)支撐，確保研究基于廣泛實證基礎(chǔ)，反映省屬高校教學主體真實訴求。訪談法：制定詳細訪談提綱，選取部分高校領(lǐng)導、教學管理人員、骨干教師、學生代表進行深度訪談。訪談高校領(lǐng)導對學校發(fā)展定位、教學戰(zhàn)略規(guī)劃的思考；與教學管理人員探討教學管理制度運行細節(jié)、問題；傾聽骨干教師教學創(chuàng)新實踐、面臨困境；了解學生代表學習體驗、對教學改進建議。訪談過程全程記錄、整理分析，獲取問卷難以觸及的深層次信息，如師生對教學質(zhì)量提升的潛在期望、情感態(tài)度，為研究補充豐富一手素材，使研究結(jié)論更具深度與溫度。（三）創(chuàng)新之處研究視角創(chuàng)新：突破傳統(tǒng)單一維度研究局限，構(gòu)建“多元主體協(xié)同聯(lián)動”視角，將省屬高校本科教育教學質(zhì)量視為政府、高校、企業(yè)、社會共同作用的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)物。強調(diào)四方主體在人才培養(yǎng)全鏈條各司其職、緊密協(xié)作，如政府政策引導與資源調(diào)配、高校內(nèi)部治理優(yōu)化、企業(yè)深度參與實踐教學、社會組織搭建交流平臺，從全新生態(tài)視角系統(tǒng)探究質(zhì)量提升路徑，為破解省屬高校教學質(zhì)量難題提供綜合性新思路。研究方法創(chuàng)新：有機融合多種研究方法，打造“立體式”研究方法體系。在傳統(tǒng)文獻研究、案例分析基礎(chǔ)上，強化問卷調(diào)查與訪談法實證支撐，同時引入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，挖掘高校教學管理系統(tǒng)、學生學習行為數(shù)據(jù)，多源數(shù)據(jù)相互印證補充。如利用學生選課、成績、課堂出勤大數(shù)據(jù)洞察學習偏好與問題，與問卷調(diào)查、訪談結(jié)果協(xié)同分析，全方位、多層次揭示教學質(zhì)量影響機制，提升研究精準度與科學性，精準錨定提升靶點。成果應用創(chuàng)新：研究成果不僅著眼于理論創(chuàng)新，更聚焦實踐轉(zhuǎn)化，提出“定制化”質(zhì)量提升方案。基于不同省屬高校地域特色、學科優(yōu)勢、發(fā)展階段，構(gòu)建分層分類、動態(tài)可調(diào)整的策略體系。如為新興應用型高校設計緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)集群建設路徑；為老牌省屬高校規(guī)劃特色學科引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案，確保研究成果能落地生根，為各類省屬高校提供“量體裁衣”式指導，切實助力本科教育教學質(zhì)量提升實踐。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)本研究團隊長期聚焦高等教育領(lǐng)域，前期已積累豐碩相關(guān)研究成果。主持并完成多項省部級高等教育教學改革課題，如“地方高校課程思政體系構(gòu)建與實踐路徑研究”“基于產(chǎn)教融合的應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索”等，深入剖析高校教育教學中的關(guān)鍵問題與應對策略，為本科教育教學質(zhì)量提升研究奠定理論與實踐探索基礎(chǔ)；發(fā)表《新時代省屬高校教師教學發(fā)展路徑探究》《省屬高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制優(yōu)化研究》等系列核心期刊論文，對省屬高校師資隊伍建設、專業(yè)優(yōu)化等方面進行深度剖析，形成獨到見解與學術(shù)積淀，為課題開展提供理論支撐。所在單位作為省屬高校，擁有海量一手本科教育教學數(shù)據(jù)資源，涵蓋歷年學生學業(yè)成績、教師教學評價、專業(yè)招生就業(yè)數(shù)據(jù)等，數(shù)據(jù)跨度長、維度廣，能精準反映教學質(zhì)量動態(tài)變化；具備完備的教學檔案庫，保存各專業(yè)培養(yǎng)方案、課程大綱、教學課件等資料，可供回溯分析課程與專業(yè)發(fā)展脈絡；單位還設有省級教育研究中心，長期與多所同類高校交流合作，積累豐富案例素材，為課題研究提供堅實實證基礎(chǔ)與比較研究資源。（二）條件保障研究團隊成員匯聚多學科專業(yè)人才，涵蓋高等教育學、教育技術(shù)學、管理學等領(lǐng)域?qū)＜覍W者，專業(yè)背景互補，能從多元視角審視本科教育教學問題；團隊成員包含高校教學管理經(jīng)驗豐富的行政人員、深耕一線教學多年的骨干教師以及精通數(shù)據(jù)分析的研究人員，分工明確，行政人員負責聯(lián)絡協(xié)調(diào)、資料收集，骨干教師提供實踐經(jīng)驗與案例，數(shù)據(jù)分析人員挖掘數(shù)據(jù)價值，協(xié)同推進研究高效開展。物力方面，學校配備先進教育科研設備，如專業(yè)在線教學平臺、大數(shù)據(jù)分析實驗室，可滿足線上調(diào)研、教學行為數(shù)據(jù)挖掘需求；擁有專門的研究工作室，為團隊集中研討、資料整理提供場地保障；財力上，單位設立專項科研經(jīng)費，優(yōu)先保障課題調(diào)研、設備購置、成果發(fā)表等開支，同時積極爭取省部級教育科研項目資助，拓寬經(jīng)費來源渠道，確保研究資金充足、使用規(guī)范。（三）研究步驟準備階段（第13個月）：組建跨學科研究團隊，細化成員分工；全面搜集國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，開展理論學習研討，奠定研究理論基礎(chǔ)；制定詳細研究方案，明確各階段任務、時間節(jié)點與預期成果，提交專家論證完善。調(diào)研階段（第49個月）：運用問卷調(diào)查、訪談、實地考察等方法，選取50所以上不同類型省屬高校，面向師生、管理人員、用人單位廣泛收集數(shù)據(jù)；深度剖析典型高校案例，挖掘成功經(jīng)驗與問題根源；同步開展大數(shù)據(jù)分析，挖掘高校教學管理系統(tǒng)內(nèi)隱藏信息，全方位洞察本科教育教學質(zhì)量現(xiàn)狀。分析階段（第1015個月）：匯總整理調(diào)研數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析軟件定量分析，結(jié)合案例定性剖析，精準定位影響省屬高校本科教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素；組織專家咨詢會、學術(shù)研討會，邀請教育領(lǐng)域權(quán)威專家、高校管理者共同研討，提煉針對性提升策略，初步構(gòu)建質(zhì)量提升路徑框架。撰寫報告階段（第1621個月）：依據(jù)分析結(jié)果與研討共識，撰寫研究報告初稿，詳細闡述質(zhì)量提升路徑、策略體系及實施建議；廣泛征求高校、教育部門、企業(yè)等各方意見，反復修改打磨報告；最終形成《省屬高校本科教育教學質(zhì)量提升的實現(xiàn)路徑研究報告》，提交委托單位，并準備學術(shù)成果發(fā)表與推廣，推動研究成果落地轉(zhuǎn)化，助力省屬高校本科教育教學