摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中生物教學(xué)中應(yīng)該圍繞生物學(xué)概念，通過搭建課程體系與主要內(nèi)容框架，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，并在此基礎(chǔ)上幫助他們樹立生命觀念，加強(qiáng)對(duì)生物世界的認(rèn)知與理解，以提高他們對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。本文以人教版高中生物教材為例，闡述了大單元教學(xué)的含義與特征，并針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了分析，以期能提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物；大單元概念教學(xué)；策略隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教學(xué)也提出了更高的要求。生物教學(xué)作為高中階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一，承載著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和生命觀的重要任務(wù)，它不僅為學(xué)生提供了探索生命奧秘的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)技能，促使他們關(guān)注和尊重生命，并樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。為此，教師可以在生物課堂中，以單元教學(xué)為手段，將多種教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，深刻體會(huì)到生物知識(shí)的魅力并產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣，進(jìn)而能更加積極地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力。一、高中生物大單元概念教學(xué)的含義與特征（一）大單元概念教學(xué)的含義生物大單元概念教學(xué)是一種以整體概念為核心的教學(xué)方法，通常把生物學(xué)科視作一個(gè)整體，將教材中的內(nèi)容劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，并采用綜合性和跨學(xué)科的方式，來將相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合起來，并對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析。教師通過這種方式展開教學(xué)，不僅能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到單元的整體知識(shí)，加深對(duì)教材中重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握，還能借此打破學(xué)科之間的界限，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）大單元概念教學(xué)的特征大單元概念教學(xué)以概念為紐帶，通過整體性、深度性和問題導(dǎo)向等特征，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的發(fā)展，在高中生物課堂中，具有全面性、系統(tǒng)性、能動(dòng)性等特征。其中全面性體現(xiàn)在，教師將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)大的概念框架中，并把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，在加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，促進(jìn)他們對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的整體理解；系統(tǒng)性體現(xiàn)在，教師通過開展大單元概念教學(xué)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深入探究，從而能幫助他們形成比較完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，進(jìn)一步提高他們的理解能力和應(yīng)用能力；能動(dòng)性則表現(xiàn)為，教師在基于大單元概念教學(xué)的課堂中，通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，以提高他們的生物學(xué)科學(xué)習(xí)效率[1]。二、高中生物大單元概念教學(xué)的基本原則（一）系統(tǒng)性原則通過開展大單元概念教學(xué)，可以將相關(guān)的生物概念有機(jī)地組織在一起，形成一個(gè)完整且連貫的教學(xué)體系。教師需要注意保持課堂教學(xué)的系統(tǒng)性原則，使學(xué)生能夠深入理解生物概念之間的邏輯關(guān)系，并從中構(gòu)建生物知識(shí)的框架，進(jìn)而提升對(duì)生物知識(shí)的整體把握。（二）連貫性原則大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它能幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容。為了能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，教師需要從全局的角度來把握教學(xué)框架，并為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，教師可以通過連接不同概念來幫助學(xué)生，把散落在單元內(nèi)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，并借此來幫學(xué)生形成較為全面的學(xué)科觀念。（三）階梯性原則在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，教師除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，還需要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考慮，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，來讓單元間呈現(xiàn)出某種梯度關(guān)系，使學(xué)生能夠在課堂中循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，教師還可以基于單元教學(xué)中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，使學(xué)生逐漸進(jìn)入到教學(xué)中心，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。（四）開放性和探究性原則生物學(xué)習(xí)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及生命價(jià)值觀，教師在開展基于大單元概念教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過將生物概念與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，來保障課堂活動(dòng)的開放性和探究性，在加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和理解的同時(shí)，來培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實(shí)踐能力，進(jìn)而為他們今后的深入學(xué)習(xí)和生物探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、高中生物大單元概念教學(xué)中存在的問題在新課標(biāo)的背景下，盡管大單元概念教學(xué)在高中生物教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際的應(yīng)用中，仍舊存在著一些問題亟待解決。（一）教學(xué)內(nèi)容比較繁雜高中生物包含了細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物、植物生物等內(nèi)容，在開展大單元教學(xué)的時(shí)候，需要學(xué)生進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)和綜合思考。然而，學(xué)生的理解能力有限，在面對(duì)復(fù)雜而繁多的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，常常會(huì)感到迷茫和困惑，對(duì)知識(shí)的理解常常停留在表面的記憶和理解上，在一定程度上會(huì)影響其生物課堂學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)o他們帶來學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)[2]。（二）教學(xué)形式過于單調(diào)雖然大單元概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于受到各種因素的影響，不少教師仍然沿用“填鴨式”教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的輸出，使得生物課堂的環(huán)境比較沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上阻礙了師生之間的互動(dòng)，既不利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究意識(shí)。（三）應(yīng)試教育的影響由于生物是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，生物成績(jī)的好壞可能會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)機(jī)會(huì)，所以不少教師在基于大單元概念教學(xué)的生物課堂中，會(huì)更加注重學(xué)生的考試成績(jī)，教學(xué)內(nèi)容更偏向知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，在一定程度上忽略了學(xué)生的真實(shí)需求，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力未能得到很好的培養(yǎng)。（四）評(píng)價(jià)體系不夠完善此外，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系也是解決問題的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。在大單元概念教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，如項(xiàng)目作業(yè)、小組討論、展示等，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物大單元概念教學(xué)策略（一）用微課導(dǎo)入概念，幫助學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科技手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。教師在開展大單元教學(xué)之前，通常會(huì)針對(duì)大單元中的關(guān)鍵概念和原理來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解和說明、拓展教學(xué)內(nèi)容等方式，來幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)[3]。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在一定的局限性，課堂氣氛通常比較沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以在開展大單元概念教學(xué)的過程中，引入微課視頻，將重點(diǎn)知識(shí)用更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，并借此導(dǎo)入單元教學(xué)的概念，來幫助學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在《組成細(xì)胞的分子》這一單元的教學(xué)中，教師可以將細(xì)胞中的化合物、無機(jī)物、糖類和脂質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，并將其制成視頻發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生能對(duì)本單元內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。在課堂教學(xué)中，教師可以基于微課視頻來導(dǎo)入單元概念，幫助學(xué)生確認(rèn)接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能在此基礎(chǔ)上從微觀層面上，了解到生命的物質(zhì)性與生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，為將來學(xué)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能”這部分知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生壓力在新課標(biāo)背景下，生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容廣泛且深入，很多概念和原理需要掌握，同時(shí)，部分生物學(xué)的知識(shí)比較抽象難懂，使得學(xué)生在基于大單元概念教學(xué)的課堂中，可能面臨知識(shí)點(diǎn)過多、難以消化的情況，容易造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，既不利于提高生物課堂教學(xué)效率，也不利于學(xué)生備戰(zhàn)高考[4]。為此，教師在開展大單元概念教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來安排課程內(nèi)容，通過提供多樣化學(xué)習(xí)資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，在《走進(jìn)細(xì)胞》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的理解能力，來對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生能夠充分消化和吸收所學(xué)知識(shí)。首先，教師可以從微觀到宏觀角度，將不同種類生命系統(tǒng)的層次，用課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)@部分內(nèi)容有初步的了解，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；其次，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過使用顯微鏡來觀察切片中的細(xì)胞，來加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞的概念以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解，以減輕他們對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生的緊張感，在培養(yǎng)他們的觀察能力和分析能力的同時(shí)，能夠有效減輕其學(xué)習(xí)壓力；最后，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，向他們推薦一些適合他們的學(xué)習(xí)資料，幫助他們鞏固所學(xué)內(nèi)容，以提高他們的生物成績(jī)。（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不僅能加深學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、思維能力以及動(dòng)手操作的能力。然而，現(xiàn)階段很多學(xué)校都把生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)作是重點(diǎn)，在一定程度上忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)大單元概念教學(xué)的意義，通常采用講授式教學(xué)或演示性實(shí)驗(yàn)的方式，使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果無法達(dá)到新課標(biāo)的要求[5]。因此，教師在開展大單元概念教學(xué)的時(shí)候，可以對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能更加積極地參與到實(shí)驗(yàn)探究中，從而能更加深入地了解生物實(shí)驗(yàn)的原理，并增強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的理解和掌握，以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求。例如，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一單元，教師可以充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及課程的內(nèi)在邏輯，通過采用PPT演示、開展虛擬實(shí)驗(yàn)室、帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過觀看演示、分析單元概念、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行探索，不僅能深入理解與細(xì)胞有關(guān)的概念知識(shí)，還能通過親身觀察、對(duì)比細(xì)胞切片，了解到動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力知識(shí)源自生活，為了能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)對(duì)生物教學(xué)的要求，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際生活來開展大單元概念教學(xué)。通過這樣的方式展開教學(xué)，不僅能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，還能借此促進(jìn)生物課堂與學(xué)生生活的聯(lián)系，使他們能從中意識(shí)到生物學(xué)與生活的聯(lián)系，以加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，并幫他們養(yǎng)成用所學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力[6]。在教學(xué)《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一單元的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以選取生活中比較常見的現(xiàn)象，如：不同環(huán)境下植物的生長(zhǎng)狀況、面粉發(fā)酵、酸奶的制作等，并通過這些現(xiàn)象或?qū)嵗瑏硪饘W(xué)生的思考。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、閱讀教材或者詢問他人，來解釋這些現(xiàn)象的成因，學(xué)生在猜想、驗(yàn)證的過程中，不僅能深入理解本單元的重點(diǎn)知識(shí)，還能從中收獲來自生活中的經(jīng)驗(yàn)。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，進(jìn)一步加深他們對(duì)細(xì)胞呼吸、光合作用以及有氧呼吸與無氧呼吸等內(nèi)容的理解和掌握，在幫他們建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)，提高他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，使他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題。（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量在新課程背景下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已無法滿足大單元概念教學(xué)的需求，為了能充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，通過制訂更加符合學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)[7]。同時(shí)，教師還可以通過互評(píng)、自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式來完善教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生也能參與到評(píng)價(jià)過程中，在強(qiáng)化課堂互動(dòng)的同時(shí)，引起學(xué)生的反思。例如，在《細(xì)胞的生命歷程》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)新課程下生物教學(xué)要求，針對(duì)細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡等內(nèi)容來考查學(xué)生，并從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。還可以借助課堂觀察、口頭提問、跟蹤練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、展示交流，鼓