2024年河北省武邑縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.布魯納答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，他也因此被稱為“教育心理學之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版了俄國第一本《教育心理學》。烏申斯基是俄羅斯教育心理學的奠基人。布魯納發(fā)起了課程改革運動，強調(diào)學科結(jié)構(gòu)的重要性。2.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。3.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應。學生對相似的單詞不能正確區(qū)分，說明他們對相似的刺激做出了相同的反應，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指只對條件刺激做出條件反應，而對其他相似刺激不做反應。消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。4.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱。教育反響并不是一個專業(yè)術語。教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路、想法等。5.以綱要的形式編定有關學科教學內(nèi)容的教學指導性文件，被稱為（）A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書答案：A。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料等。教科書是教材的主體部分。6.教師提高研究技能的三種途徑是（）A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動研究C.學習、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討答案：B。教師提高研究技能的途徑有閱讀、合作和行動研究。閱讀可以讓教師獲取更多的理論知識和研究成果；合作可以與其他教師、專家等交流分享經(jīng)驗和想法；行動研究則是教師結(jié)合自己的教學實踐進行研究，解決實際問題。自主、合作、探究是新課改倡導的學習方式。學習、討論、創(chuàng)新表述不夠準確。興趣、發(fā)現(xiàn)、研討也不是提高研究技能的典型途徑。7.主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”的課程評價模式是（）A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.外觀評價模式D.CIPP評價模式答案：B。目的游離評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。他主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。目標評價模式是由泰勒提出的，強調(diào)以目標為中心展開評價。外觀評價模式注重課程的外觀和特征。CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個部分。8.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。生理極限是指人體生理機能所能承受的最大程度。及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結(jié)果的信息。9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。10.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學的起始階段，為理解教材奠定基礎。鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學生把所學知識長久地保持在記憶中。運用知識是教學過程的最終目的，是學生將所學知識應用到實際中去的過程。11.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂上組織學生進行有效學習的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情況做出合理決策的能力。12.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。根據(jù)學習動機的作用，可以分為主導性學習動機和輔助性學習動機。根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。13.按照遷移性質(zhì)的不同，學習遷移可以分為（）A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用。負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的阻礙作用。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同，遷移可以分為縱向遷移和橫向遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移可以分為一般遷移和特殊遷移。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。14.提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學家是（）A.桑代克B.賈德C.奧蘇貝爾D.韋納答案：C。奧蘇貝爾提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論，他認為一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。桑代克提出了共同要素說。賈德提出了概括說。韋納提出了成敗歸因理論。15.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學生心靈的培育者、學生集體活動的領導者、學生學習過程的合作者等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢。單一化不符合教師職業(yè)的實際情況。崇高化強調(diào)教師職業(yè)的高尚性，但不是教師職業(yè)的最大特點。16.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D。個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性?；パa性反映了個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。17.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟制度C.文化D.人口答案：B。政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在：政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)；政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利；政治經(jīng)濟制度決定著教育目的。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化、制約教育的內(nèi)容和手段等。文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學方法的使用等。人口的數(shù)量和增長速度制約著教育事業(yè)的規(guī)模和發(fā)展速度，人口的質(zhì)量影響教育的質(zhì)量等。18.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A。1862年，清政府在北京設立京師同文館，這是我國最早采用班級授課制進行教學的學校。1901年清政府宣布實行“新政”，進行教育改革。1904年頒布了《奏定學堂章程》，即“癸卯學制”。1911年發(fā)生了辛亥革命。19.校園文化的核心是（）A.學校的物質(zhì)文化B.學校的組織和制度文化C.學校的精神或觀念文化D.學校的非正規(guī)文化答案：C。校園文化包括物質(zhì)文化、組織和制度文化、精神或觀念文化。其中，學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。物質(zhì)文化是校園文化的空間物質(zhì)形態(tài)，是學校精神文化的物質(zhì)載體。組織和制度文化是學校教育教學工作的主要運作載體。非正規(guī)文化不是校園文化的主要分類內(nèi)容。20.兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性答案：A。兒童身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。題干中描述兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，體現(xiàn)了同一方面發(fā)展的不均衡性，即不平衡性特征。順序性強調(diào)身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。21.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。22.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導答案：B。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關鍵。備課是教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。作業(yè)布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)。課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。23.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生品德的方法?！皯颓氨押螅尾【热恕笔菍σ郧暗腻e誤一定要揭發(fā)，以科學的態(tài)度來分析批判過去的壞東西，以便使后來的工作慎重些，做得好些?！把哉邿o罪，聞者足戒”指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的。聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒?！坝袆t改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點錯誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯誤。24.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，是為了獲得一定的地位，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。交往內(nèi)驅(qū)力并不是一個常見的學習動機分類。25.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度答案：C。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。26.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間答案：A。元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略。測驗先做簡單題目屬于考試策略?？荚嚂r監(jiān)視自己速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。27.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認為，個體在某一行為上的成就動機等于他趨向成功的傾向的強度減去避免失敗的傾向的強度。追求利益的傾向、回避困難的傾向、追求刺激的傾向都不屬于成就動機的成分。28.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會形成固定的看法，難以看出該事物的其他潛在功能，從而阻礙對問題的解決。已有的知識經(jīng)驗可能會促進也可能會阻礙問題解決。問題特征是指問題的類型、呈現(xiàn)方式等對問題解決的影響。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。29.按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為（）A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能答案：C。加涅將學習結(jié)果分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。言語信息是指學會陳述觀念的能力，即個體能夠以言語的形式將所學的知識表達出來。智慧技能是指運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力。認知策略是指調(diào)控自己的注意、學習、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。動作技能是指通過身體動作的質(zhì)量（如敏捷、準確、有力和連貫等）不斷改善而形成的整體動作模式。30.一個人想起岳飛、文天祥等英雄人物時，多半會喚起一種對高風亮節(jié)、堅貞不屈行為的欽慕之情，這種情緒體驗屬于（）A.直覺的道德感B.想象的道德感C.倫理的道德感D.感性的道德感答案：B。道德感按其表現(xiàn)形式可分為直覺的道德感、想象的道德感和倫理的道德感。想象的道德感是通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗。一個人想起岳飛、文天祥等英雄人物時，喚起欽慕之情，是通過對英雄人物形象的想象產(chǎn)生的情感體驗，屬于想象的道德感。直覺的道德感是由某種具體情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗。倫理的道德感是以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。感性的道德感不是道德感的常見分類。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.先進的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識答案：ABC。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。廣博的文化知識屬于教師的知識素養(yǎng)，不屬于教育專業(yè)素養(yǎng)。2.我國學校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育主要指幼兒園教育。初等教育主要指小學教育。中等教育包括初中和高中教育。高等教育包括專科教育、本科教育和研究生教育等。3.下列屬于正遷移的是（）A.數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響B(tài).在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C.外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響D.學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響答案：ABC。正遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用。A選項中數(shù)學審題技能對物理、化學審題有促進作用，屬于正遷移。B選項在學校愛護公物的言行對校外行為有積極影響，也是正遷移。C選項詞匯掌握對閱讀有幫助，屬于正遷移。D選項漢語字母發(fā)音和英語字母發(fā)音可能會相互干擾，屬于負遷移。4.德育的途徑主要有（）A.政治課教學B.班主任工作C.勞動D.共青團活動答案：ABCD。德育的途徑是指學校向?qū)W生進行思想品德教育的各種渠道或形式。政治課教學是德育的基本途徑。班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。勞動是學校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑。共青團活動是通過組織學生參加各種活動，對學生進行思想政治教育的重要途徑。5.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素主要有：教師的領導風格，不同的領導風格會對課堂管理產(chǎn)生不同的影響；班級規(guī)模，班級規(guī)模的大小會影響課堂管理的難度；班級的性質(zhì)，如班級的氛圍、學生的特點等會影響課堂管理；對教師的期望，學生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為和態(tài)度，進而影響課堂管理。6.下列屬于學習現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿崇拜的偶像C.小狗算算術D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。A選項新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學習。B選項兒童模仿崇拜的偶像是通過觀察和學習獲得的行為變化，屬于學習。C選項小狗算算術是通過訓練獲得的行為改變，屬于學習。D選項因交通事故對車產(chǎn)生恐懼是通過經(jīng)驗獲得的行為和態(tài)度的改變，屬于學習。7.下列屬于心智技能的有（）A.閱讀技能B.運算技能C.記憶技能D.運動技能答案：ABC。心智技能也叫智力技能、認知技能，是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能都屬于心智技能。運動技能也叫動作技能、操作技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。8.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合答案：ABC。我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使受教育者在德、智、體、美等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，但不是教育目的的基本精神內(nèi)容。9.課程目標的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD。課程目標的規(guī)定性包括時限性，即課程目標要在一定的時間內(nèi)完成；具體性，課程目標要明確具體，便于理解和操作；預測性，課程目標是對學生學習結(jié)果的預先估計；操作性，課程目標要具有可操作性，能夠通過具體的教學活動來實現(xiàn)。10.下列屬于教學過程基本規(guī)律的有（）A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一D.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一答案：ABCD。教學過程的基本規(guī)律包括：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，學生以學習間接經(jīng)驗為主，但也要重視直接經(jīng)驗的作用；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，知識是發(fā)展智力的基礎，智力是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學具有教育性；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤。教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、性格差異等。個體差異和群體差異都是教育心理學的研究范疇。2.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。負強化的目的是增加行為發(fā)生的概率，而懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者概念不同。4.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是無條件的。（）答案：錯誤。學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是有條件的。學校教育主導作用的實現(xiàn)，必須通過學生自身的積極活動；需要遵循人的發(fā)展規(guī)律；要正確處理好與遺傳素質(zhì)、環(huán)境因素的關系等。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體品德的知、情、意、行由簡單到復雜、由低級到高級、由量變到質(zhì)變的矛盾運動過程。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都會影響學習效果。7.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當問題情境不變時，定勢可以促進問題的解決；當問題情境發(fā)生變化時，定勢可能會阻礙問題的解決。8.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的就是要教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣。（）答案：正確。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是一個不斷提高教師職業(yè)道德認識、陶冶教師職業(yè)道德情感、鍛煉教師職業(yè)道德意志，進而養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣的過程。養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的。9.義務教育具有強制性。（）答案：正確。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。具有強制性、免費性、普及性的特點。強制性是義務教育最本質(zhì)的特征，它體現(xiàn)在國家、社會、學校和家庭必須依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利。10.教育目的與培養(yǎng)目標是具體與抽象的關系。（）答案：錯誤。教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答：（1）復雜性和創(chuàng)造性。教師勞動的復雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限。廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。2.簡述影響問題解決的主要因素。答：（1）問題情境。問題情境就是指問題呈現(xiàn)的知覺方式，問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識經(jīng)驗相差甚遠，問題解決起來就很困難。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。定勢和功能固著對問題解決既有積極影響，也有消極影響。（3）已有的知識經(jīng)驗——遷移。經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決，已有的知識經(jīng)驗能促進或阻礙問題的解決。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，積極、樂觀的情緒有利于問題的解決，消極、悲觀的情緒會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣，中等強度的動機最有利于問題的解決。此外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。3.簡述如何培養(yǎng)學生的觀察力。答：（1）引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。只有目的明確，才能使學生的注意力集中到觀察對象上，提高觀察的效率。（2）充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件。教師要幫助學生做好觀察前的知識準備，制定詳細的觀察計劃，指導學生選擇合適的觀察方法。（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生的良好觀察習慣。教師要關注每個學生的觀察情況，及時給予指導和反饋，糾正學生的錯誤觀察方法，培養(yǎng)學生認真、細致、全面觀察的習慣。（4）引導學生學會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。這樣可以幫助學生鞏固觀察成果，提高觀察能力和分析問題的能力。（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。通過討論和交流，學生可以分享觀察經(jīng)驗，拓寬思維視野，進一步提高觀察能力。4.簡述教學過程的基本階段。答：（1）激發(fā)學習動機。學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力，教師可以通過創(chuàng)設問題情境、激發(fā)興趣等方式來激發(fā)學生的學習動機。（2）領會知識。這是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學生通過各種感官對教材內(nèi)容進行初步的感性認識。理解教材是指學生在感知教材的基礎上，對教材內(nèi)容進行深入的分析、綜合、抽象、概括等思維活動，把握教材的本質(zhì)和規(guī)律。（3）鞏固知識。鞏固知識就是學生把所學知識牢固地保持在記憶中，它是教學過程的必要環(huán)節(jié)。教師可以通過布置作業(yè)、組織復習等方式幫助學生鞏固知識。（4）運用知識。運用知識是指學生將所學知識應用到實際中去，以形成技能技巧，培養(yǎng)解決問題的能力。教師可以通過組織練習、實驗、實習等活動，讓學生在實踐中運用知識。（5）檢查知識。檢查知識是指教師通過作業(yè)、測驗、考試等方式，了解學生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，以便及時調(diào)整教學策略。5.簡述班主任工作的主要內(nèi)容。答：（1）了解和研究學生。這是班主任工作的前提和基礎，包括了解和研究學生個人、學生的群體關系以及學生的學習和生活環(huán)境等方面。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班主任要通過確定班集體的發(fā)展目標、建立得力的班集體核心、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動等方法來組織和培養(yǎng)班集體。（3）建立學生檔案。班主任要對學生的基本情況、學習情況、品德表現(xiàn)等進行記錄，建立學生檔案，以便全面了