2024年新疆呼圖壁縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，他的著作《大教學(xué)論》探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物，強調(diào)教師的中心地位等；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B解析：個體身心發(fā)展的個別差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。循序漸進體現(xiàn)的是個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律；教學(xué)相長是《學(xué)記》中提出的師生相互促進的理念；防微杜漸與個體身心發(fā)展規(guī)律無關(guān)。3.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點。4.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D解析：1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第十條明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)而制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是關(guān)于教師資格認定過渡階段的規(guī)定；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對教師資格條例實施的具體規(guī)定。5.課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學(xué)計劃C.教學(xué)大綱D.教科書答案：A解析：課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。教學(xué)計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱也叫課程標準，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。6.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學(xué)過程的重要階段，但不是中心環(huán)節(jié)。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。A、B、C選項表述的矛盾雖然在德育過程中也存在，但不是基本矛盾。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方教育資源的工作。9.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；生理極限是指身體生理機能所能達到的極限；及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。11.奧蘇伯爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A解析：奧蘇伯爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納提倡的學(xué)習(xí)方式；探究學(xué)習(xí)是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。12.耶克斯—多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C解析：耶克斯—多德森定律表明，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。當任務(wù)較容易時，動機強度較高可達到最佳水平；當任務(wù)較難時，動機強度較低可達到最佳水平。13.學(xué)習(xí)策略中的認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B解析：認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認知策略。14.品德形成的標志是（）A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成D.價值內(nèi)化答案：C解析：品德形成的標志是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。道德信念是推動個人產(chǎn)生道德行動的強大動力；道德評價能力是指運用已有的道德觀念對行為的是非、好壞、善惡進行評定和判斷的能力；價值內(nèi)化是指將外在的價值觀念轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的價值觀念。15.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中描述的學(xué)生害怕在社交場合講話，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。16.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容。17.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。18.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B解析：巴甫洛夫最早提出經(jīng)典性條件反射。他通過狗的唾液分泌實驗，發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。斯金納提出了操作性條件反射理論；桑代克提出了嘗試錯誤說；班杜拉提出了社會學(xué)習(xí)理論。19.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D解析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是對單個詞匯的學(xué)習(xí)；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。20.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B解析：阿特金森認為，個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向是指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向是指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良情緒，如因失敗而體驗到的羞愧感。21.下面有關(guān)操作技能的特點正確的是（）A.物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性B.適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性C.物質(zhì)性、外顯性、展開性D.觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性答案：C解析：操作技能具有物質(zhì)性、外顯性和展開性等特點。物質(zhì)性是指操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉；外顯性是指操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運動實現(xiàn)的；展開性是指操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略。觀念性、簡縮性是心智技能的特點。22.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）A.學(xué)習(xí)計劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)計劃是對學(xué)習(xí)活動的具體安排；學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)過程中采用的具體手段和方式；學(xué)習(xí)規(guī)律是指學(xué)習(xí)過程中存在的客觀規(guī)律。23.問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的（）A.既定疑點B.理論假設(shè)C.刺激情境D.給定途徑答案：C解析：問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。既定疑點只是問題的一部分表現(xiàn)；理論假設(shè)是對問題的一種猜測性解釋；給定途徑并不是問題的本質(zhì)特征。24.態(tài)度的核心成分是（）A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B解析：態(tài)度包括認知成分、情感成分和行為成分。其中，情感成分是態(tài)度的核心成分。認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念；行為成分是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。能力成分不屬于態(tài)度的構(gòu)成成分。25.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的（）A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)答案：A解析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。社會化人格是個體在社會化過程中形成的人格特征；精神面貌和精神狀態(tài)表述不夠準確全面。26.教師的批評與不贊揚，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（）A.存在正相關(guān)B.關(guān)系不明顯C.存在負相關(guān)D.有利有弊答案：C解析：教師的批評與不贊揚可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生負面影響，二者存在負相關(guān)。27.與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有（）A.系統(tǒng)性B.預(yù)見性C.結(jié)構(gòu)性D.實效性答案：B解析：與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。專家型教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況預(yù)測教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，并提前做好相應(yīng)的準備。系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和實效性雖然也是教學(xué)計劃的重要特征，但不是專家型教師課時計劃區(qū)別于新教師的最突出特點。28.學(xué)校教育始于（）A.奴隸社會初期B.奴隸社會末期C.原始社會末期D.封建社會中期答案：A解析：學(xué)校教育始于奴隸社會初期。在奴隸社會，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會分工的出現(xiàn)，有了專門從事教育工作的教師和相對固定的教育場所——學(xué)校，教育開始從生產(chǎn)勞動和社會生活中分離出來，成為一種獨立的社會活動。原始社會末期還沒有出現(xiàn)學(xué)校教育；奴隸社會末期和封建社會中期學(xué)校教育已經(jīng)有了一定的發(fā)展。29.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，體現(xiàn)了同一方面發(fā)展在不同年齡階段的不均衡，是身心發(fā)展不平衡性規(guī)律的反映。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。30.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標答案：C解析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向；教育政策是一個政黨和國家為實現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展目標和任務(wù)，依據(jù)黨和國家在一定歷史時期的基本任務(wù)、基本方針而制定的關(guān)于教育的行動準則；教育目標是指教育活動的主體在具體教育活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育的文化功能的是（）A.文化傳承功能B.文化選擇功能C.文化融合功能D.文化創(chuàng)新功能答案：ABCD解析：教育的文化功能包括文化傳承功能，即教育可以將人類積累的文化傳遞給下一代；文化選擇功能，教育會對文化進行篩選和整理；文化融合功能，教育促進不同文化之間的交流與融合；文化創(chuàng)新功能，教育可以培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動文化的創(chuàng)新。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)節(jié)能力、堅強的意志等。3.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD解析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，強調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，同時也要重視直接經(jīng)驗的作用；掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律，知識的掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力的發(fā)展是掌握知識的重要條件；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)過程不僅要傳授知識，還要對學(xué)生進行思想品德教育。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式。主要有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、艱苦奮斗等品德的重要途徑；班主任工作，是學(xué)校對學(xué)生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。5.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD解析：班級管理的模式包括常規(guī)管理，是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理，是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。6.以下屬于認知派學(xué)習(xí)理論的是（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說B.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論D.苛勒的完形頓悟說答案：BCD解析：認知派學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)。布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論強調(diào)有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；苛勒的完形頓悟說認為學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。7.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題解決的難度；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有助于問題的解決；定勢與功能固著，定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們有時會阻礙問題的解決。動機強度與問題解決有一定關(guān)系，但不是主要因素，耶克斯多德森定律表明動機強度與學(xué)習(xí)效果呈倒U型關(guān)系。8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識，即對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識；道德情感，是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志，是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程；道德行為，是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。9.學(xué)校心理健康教育的途徑有（）A.開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程B.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課C.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容D.結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育答案：ABCD解析：學(xué)校心理健康教育的途徑包括開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理健康知識；開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，通過活動讓學(xué)生體驗和感悟心理健康；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容，將心理健康教育融入到各學(xué)科教學(xué)中；結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育，如主題班會、團隊拓展等活動。10.專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異主要表現(xiàn)在（）A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行B.吸引學(xué)生注意力C.教材的呈現(xiàn)D.課堂練習(xí)答案：ABCD解析：專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異主要表現(xiàn)在課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行上，專家型教師制定的課堂規(guī)則明確且能堅持執(zhí)行，新教師則相對較差；在吸引學(xué)生注意力方面，專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則較難做到；教材的呈現(xiàn)上，專家型教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際靈活呈現(xiàn)，新教師則較死板；課堂練習(xí)方面，專家型教師布置的練習(xí)針對性強，新教師布置的練習(xí)可能缺乏系統(tǒng)性。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能活動，不具有教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.素質(zhì)教育就是多開展課外活動、多上文體課。（）答案：錯誤解析：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進學(xué)生個性發(fā)展、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。多開展課外活動、多上文體課只是素質(zhì)教育的一部分表現(xiàn)形式，不能將素質(zhì)教育簡單等同于這些活動。素質(zhì)教育貫穿于教育活動的各個方面，包括學(xué)科教學(xué)等。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯誤解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識，還要對學(xué)生進行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。4.教學(xué)永遠具有教育性。（）答案：正確解析：教學(xué)過程中，教師在傳授知識的同時，必然會對學(xué)生的思想品德、價值觀等方面產(chǎn)生影響，這體現(xiàn)了教學(xué)的教育性規(guī)律，即傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，所以教學(xué)永遠具有教育性。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體與外界環(huán)境相互作用，由低級到高級、由量變到質(zhì)變的過程。二者的主體不同，影響因素不同，所以不能將德育過程等同于品德形成過程。6.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤解析：根據(jù)耶克斯多德森定律，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，動機強度過高或過低都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。當任務(wù)較容易時，動機強度較高可達到最佳水平；當任務(wù)較難時，動機強度較低可達到最佳水平。7.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用機制不同，負強化是為了增加行為的發(fā)生頻率，懲罰是為了減少行為的發(fā)生頻率，所以負強化不是懲罰。8.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤解析：心理健康不僅是指沒有心理疾病，還包括一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)，個體能夠具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。9.新手型教師與專家型教師的區(qū)別主要在于二者的知識量不同。（）答案：錯誤解析：新手型教師與專家型教師的區(qū)別不僅在于知識量，還體現(xiàn)在教學(xué)能力、教學(xué)策略、課堂管理、問題解決等多個方面。專家型教師在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法的運用、對學(xué)生的了解和指導(dǎo)等方面都優(yōu)于新手型教師。10.教育目的與培養(yǎng)目標是具體與抽象的關(guān)系。（）答案：錯誤解析：教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的是抽象的、普遍的，培養(yǎng)目標是具體的、特殊的。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育的社會功能。答：教育的社會功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教育的經(jīng)濟功能：教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑，能把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力；教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式，能夠使原來為少數(shù)人所掌握的科學(xué)知識在較短的時間內(nèi)為更多的人所掌握；教育是進行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段，對推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有重要作用。（2）教育的政治功能：教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才，通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟制度的影響；教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度；教育促進民主化進程，但對政治經(jīng)濟制度不起決定作用。（3）教育的文化功能：教育具有文化傳承功能，通過教育可以將人類積累的文化傳遞給下一代；教育具有文化選擇功能，會對文化進行篩選和整理；教育具有文化融合功能，促進不同文化之間的交流與融合；教育具有文化創(chuàng)新功能，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動文化的創(chuàng)新。（4）教育的人口功能：教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的重要手段之一；教育能夠提高人口素質(zhì)，是提高人口質(zhì)量的重要途徑；教育可以使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化，包括人口的自然結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)；教育有利于人口的遷移，促進人口的合理流動。2.簡述教師勞動的特點。答：教師勞動具有以下特點：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性：教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新和教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性：連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間。（3）長期性和間接性：長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性：主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性：從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果，學(xué)生的全面成長是教師群體共同努力的結(jié)果。3.簡述教學(xué)過程的基本階段。答：教學(xué)過程的基本階段包括：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提出有趣的問題等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。（2）領(lǐng)會知識：這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。感知教材主要是使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個整體的表象，是對教材表面的、感性的認識。理解教材是指引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維加工活動，形成概念、原理，真正認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。（3）鞏固知識：鞏固知識就是學(xué)生把所學(xué)知識牢固地保持在記憶中。教師可以通過布置作業(yè)、復(fù)習(xí)、背誦等方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，防止遺忘。（4）運用知識：學(xué)生掌握知識的目的在于運用，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中去，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力?？梢酝ㄟ^練習(xí)、實驗、實習(xí)等方式讓學(xué)生運用知識。（5）檢查知識：檢查知識是指教師通過作業(yè)、測驗、考試等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢查和評價，了解學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。4.簡述品德的形成過程。答：品德的形成過程一般經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段：（1）依從：依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此時個體對道德規(guī)范行為的必要性尚缺乏充分的認識，也缺乏情感體驗。（2）認同：認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。（3）內(nèi)化：內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。此時，穩(wěn)定的品德即形成了。5.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生：教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查和談話等諸多方法，了解學(xué)生需要的特點，并選擇有效強化物，來滿足學(xué)生的合理需要。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練：通過立志教育可以增強學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺、勤奮地學(xué)習(xí)。成就動機訓(xùn)練可以分為意識化、體驗化、概念化、練習(xí)、遷移和內(nèi)化六個階段。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：教師可以通過為學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機會、讓他們參照自己學(xué)習(xí)成績比自己稍好的同學(xué)等方式，幫助學(xué)生確立正確的自我概念，提高其自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀：教師要引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因，將成功歸因于努力，這樣會促使學(xué)生繼續(xù)努力，并產(chǎn)生愉快的情緒體驗；將失敗歸因于努力不夠，會使學(xué)生相信只要自己努力就可以獲得成功，從而增強學(xué)習(xí)動機。同時，教師要防止學(xué)生將失敗歸因于能力等不可控因素。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述新課程改革的具體目標。答：新課程改革的具體目標主要包括以下幾個方面：（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。例如，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程