破繭成蝶：高中生英語學(xué)習(xí)自主性的全方位培養(yǎng)與提升一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語不僅是高考的重要科目，更是開啟未來國際視野、參與全球競爭的關(guān)鍵工具。掌握英語，學(xué)生能夠接觸到更廣泛的知識資源，了解不同國家的文化、科技和社會發(fā)展動態(tài)，為未來的學(xué)術(shù)深造和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。無論是在跨國公司的商務(wù)交流中，還是在國際學(xué)術(shù)會議的研討中，英語都扮演著不可或缺的角色。然而，審視當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往側(cè)重于知識的灌輸，以教師為中心，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方式下，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏主動探索知識的意識和能力。他們在學(xué)習(xí)過程中，多是機械地記憶單詞、語法規(guī)則，進行大量的題海練習(xí)，以應(yīng)對考試。但這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然在應(yīng)試方面可能取得一定成績，但在實際運用英語進行交流、解決問題時，卻往往表現(xiàn)出能力不足。隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合終身學(xué)習(xí)的理念。在當(dāng)今快速發(fā)展的社會中，知識不斷更新迭代，只有具備自主學(xué)習(xí)能力的人，才能在離開學(xué)校后，繼續(xù)自主獲取知識，不斷提升自己，適應(yīng)社會的變化。從學(xué)生的發(fā)展角度來看，具備英語學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)的自信心和成就感。他們在自主學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)W會獨立思考、自我管理和自我評價。獨立思考使學(xué)生能夠深入理解知識，不盲目跟從他人觀點；自我管理有助于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率；自我評價則讓學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這些能力不僅有助于提高英語學(xué)習(xí)成績，還將對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。在未來的職場中，自主學(xué)習(xí)能力強的人能夠更快地適應(yīng)新的工作環(huán)境和任務(wù)要求，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，從而在激烈的競爭中脫穎而出。因此，研究如何培養(yǎng)高中生的英語學(xué)習(xí)自主性，具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。它不僅能夠改善當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，更能為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的創(chuàng)新型人才。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究起步較早，理論體系較為成熟。HenriHolec（1981）最先將自主學(xué)習(xí)引入外語教學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)效果等方面。此后，眾多學(xué)者從不同角度對自主學(xué)習(xí)進行了深入研究。如DavidNunan（1997）強調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)者能夠在沒有教師指導(dǎo)的情況下，自主地進行學(xué)習(xí)活動。在實證研究方面，國外學(xué)者通過大量的實驗和調(diào)查，探討了自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。例如，一些研究通過對比實驗，發(fā)現(xiàn)采用自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)生在英語綜合能力的提升上明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，他們在語言運用、閱讀理解和寫作表達(dá)等方面表現(xiàn)更為出色。此外，國外研究還關(guān)注到自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，認(rèn)為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素，而有效的學(xué)習(xí)策略則有助于提高自主學(xué)習(xí)的效率。國內(nèi)對于高中生英語學(xué)習(xí)自主性的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著教育改革的推進，相關(guān)研究逐漸增多。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實際情況，對高中生英語學(xué)習(xí)自主性進行了多維度的研究。例如，文秋芳（1996）提出了“英語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)”，強調(diào)學(xué)習(xí)策略在自主學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為學(xué)生通過掌握有效的學(xué)習(xí)策略，能夠更好地管理自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)自主性。在實踐研究方面，國內(nèi)許多學(xué)者通過問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等方法，了解高中生英語學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，我國高中生英語學(xué)習(xí)自主性整體水平有待提高，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行和學(xué)習(xí)策略運用等方面存在不足。同時，國內(nèi)研究也關(guān)注到教師教學(xué)方法、學(xué)校教學(xué)環(huán)境等外部因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的影響，提出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會和環(huán)境。已有研究為培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)自主性提供了豐富的理論和實踐基礎(chǔ)，但仍存在一些不足之處。部分研究側(cè)重于理論探討，缺乏具體的教學(xué)實踐指導(dǎo)；在實證研究中，樣本的選取范圍有限，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的普遍性受到影響；此外，對于如何結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)促進高中生英語學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，相關(guān)研究還不夠深入。1.3研究方法與創(chuàng)新點為全面、深入地探究高中生英語學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)策略，本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性與有效性。本研究采用問卷調(diào)查法，選取不同類型高中的學(xué)生作為樣本，涵蓋重點高中、普通高中以及職業(yè)高中的學(xué)生，以保證樣本的多樣性和代表性。問卷設(shè)計涵蓋學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)資源利用等多個維度，全面了解高中生英語學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)狀。通過大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集，獲取大量一手?jǐn)?shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學(xué)方法對數(shù)據(jù)進行分析，如頻率分析、相關(guān)性分析等，以揭示高中生英語學(xué)習(xí)自主性在各維度上的表現(xiàn)及相互關(guān)系，為后續(xù)深入研究提供堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用訪談法，選取部分具有代表性的學(xué)生和經(jīng)驗豐富的英語教師進行深入訪談。與學(xué)生交流時，關(guān)注他們在英語學(xué)習(xí)中的實際感受、遇到的困難挫折、對自主學(xué)習(xí)的理解和看法，以及期望得到的支持和幫助。與教師交流時，探討教學(xué)過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗、采取的教學(xué)方法和策略、遇到的困惑和挑戰(zhàn)，以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議。通過訪談，從不同角度深入剖析問題，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層次原因和影響因素。為了更直觀、具體地展示培養(yǎng)策略的實施效果，本研究還采用案例分析法。選取特定班級作為研究對象，跟蹤記錄在實施培養(yǎng)策略前后學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的變化，詳細(xì)分析具體教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。通過對案例的深入研究，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為培養(yǎng)策略的優(yōu)化和推廣提供具體、生動的實踐案例。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在研究視角和方法運用兩個方面。在研究視角上，突破以往研究主要關(guān)注學(xué)生自身因素的局限，不僅深入探討學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等內(nèi)在因素對英語學(xué)習(xí)自主性的影響，還將學(xué)校教學(xué)環(huán)境、家庭支持等外部因素納入研究范圍，綜合探討各因素之間的相互作用和協(xié)同效應(yīng)。研究學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)資源、教師教學(xué)風(fēng)格、班級文化等對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的影響，以及家庭的教育觀念、家庭氛圍、家長的支持與監(jiān)督等在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用，為全面提升高中生英語學(xué)習(xí)自主性提供更全面、系統(tǒng)的理論依據(jù)。在方法運用上，本研究采用多種研究方法有機結(jié)合的方式。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，從宏觀層面了解高中生英語學(xué)習(xí)自主性的整體狀況；訪談法深入挖掘個體的真實想法和經(jīng)驗，為問卷調(diào)查結(jié)果提供補充和解釋；案例分析法通過具體案例的研究，將理論與實踐相結(jié)合，直觀展示培養(yǎng)策略的實施效果和應(yīng)用價值。多種方法相互印證、相互補充，克服了單一研究方法的局限性，使研究結(jié)果更具可靠性和說服力。二、高中生英語學(xué)習(xí)自主性的理論基礎(chǔ)2.1自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵自主學(xué)習(xí)這一概念在教育領(lǐng)域具有豐富的內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的意義。在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)有著獨特的定義和多維度的內(nèi)涵。從定義來看，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進行自我管理和調(diào)控。HenriHolec（1981）將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，這意味著學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中，要自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，同時能夠自主選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，并對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，對學(xué)習(xí)效果進行評估。例如，在學(xué)習(xí)英語詞匯時，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生不會僅僅依賴教師課堂上的講解和教材上的單詞表，而是會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)，制定個性化的詞匯學(xué)習(xí)計劃。他們可能會選擇通過閱讀英文原著、觀看英文電影、使用詞匯學(xué)習(xí)軟件等多種方式來擴充詞匯量，并且會定期對自己的詞匯掌握情況進行測試和評估，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進度。在內(nèi)涵方面，自主學(xué)習(xí)涵蓋多個關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定是自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵之一。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠根據(jù)自身的英語水平、學(xué)習(xí)需求和未來發(fā)展規(guī)劃，明確具體、可衡量、可實現(xiàn)、相關(guān)性高且有時限性（SMART原則）的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，有的學(xué)生希望在本學(xué)期的英語考試中取得班級前5名的成績，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，他會進一步將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，如每天背誦20個新單詞、每周完成3篇英語閱讀理解練習(xí)等。通過明確的目標(biāo)設(shè)定，學(xué)生能夠為自己的學(xué)習(xí)提供清晰的方向和動力。學(xué)習(xí)方法選擇也是自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的重要組成部分。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，聽覺型學(xué)習(xí)者可能更傾向于通過聽英語廣播、英語歌曲、英語有聲讀物來學(xué)習(xí)英語；視覺型學(xué)習(xí)者則可能更喜歡通過閱讀英語文章、觀看英語教學(xué)視頻等方式來學(xué)習(xí)。此外，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生還會不斷嘗試和探索新的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)效果進行調(diào)整和優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過做大量的語法練習(xí)題來鞏固知識效果不佳，于是嘗試通過分析英語句子結(jié)構(gòu)、進行語法知識的歸納總結(jié)等方法來學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)同樣不可或缺。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，能夠時刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整。例如，在進行英語寫作練習(xí)時，如果發(fā)現(xiàn)自己在某類語法錯誤上頻繁出錯，學(xué)生就會主動查閱相關(guān)語法資料，進行針對性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，以糾正錯誤。同時，學(xué)生還會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和自己的時間安排，合理調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。如果遇到難度較大的英語課文，學(xué)生可能會適當(dāng)增加學(xué)習(xí)時間，放慢學(xué)習(xí)進度，確保對課文內(nèi)容的理解和掌握。學(xué)習(xí)資源的自主利用也是自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵。在信息時代，英語學(xué)習(xí)資源豐富多樣，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠充分利用各種學(xué)習(xí)資源來滿足自己的學(xué)習(xí)需求。除了學(xué)校提供的教材、圖書館資源外，學(xué)生還會利用互聯(lián)網(wǎng)上的在線課程、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)APP等資源進行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以在慕課平臺上選擇優(yōu)質(zhì)的英語課程進行學(xué)習(xí)，通過英語學(xué)習(xí)APP進行單詞背誦、口語練習(xí)等。通過自主利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義明確了學(xué)習(xí)者的主體地位和責(zé)任，其內(nèi)涵涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)方法選擇、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與調(diào)節(jié)以及學(xué)習(xí)資源利用等多個方面。這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵，對于提高高中生的英語學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。2.2相關(guān)理論支撐高中生英語學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)并非孤立的實踐，而是有著深厚的理論基礎(chǔ)作為支撐。建構(gòu)主義理論、人本主義理論和元認(rèn)知理論等從不同角度為其提供了堅實的理論依據(jù)，這些理論相互關(guān)聯(lián)、相互補充，共同指導(dǎo)著高中英語教學(xué)實踐中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)作用。該理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在高中英語教學(xué)中，這意味著教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實的情境中運用英語進行交流和表達(dá)。例如，組織英語角色扮演活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬英語國家的日常生活場景，如購物、餐廳點餐、旅游問路等。在這個過程中，學(xué)生需要主動思考如何運用所學(xué)的英語知識來完成任務(wù)，從而實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。同時，建構(gòu)主義理論還強調(diào)學(xué)習(xí)的合作性，鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、討論，分享彼此的觀點和經(jīng)驗，共同解決問題。例如，在英語寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行小組互評作文，學(xué)生在評價他人作文的過程中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能從他人的作文中學(xué)習(xí)到新的表達(dá)方式和寫作思路，從而提高自己的寫作能力。人本主義理論以人的發(fā)展為核心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性和自我實現(xiàn)的需求。在高中英語教學(xué)中，人本主義理論要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的興趣和需求，以學(xué)生為中心進行教學(xué)。教師應(yīng)了解每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定個性化的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。對于對英語文學(xué)感興趣的學(xué)生，教師可以推薦一些適合他們閱讀的英文原著，并組織相關(guān)的閱讀討論活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，人本主義理論強調(diào)情感因素在學(xué)習(xí)中的重要性，教師應(yīng)營造積極、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。教師要給予學(xué)生充分的鼓勵和支持，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得進步時，教師要及時給予表揚和肯定，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情。元認(rèn)知理論則關(guān)注學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知過程的認(rèn)識和監(jiān)控。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面。元認(rèn)知知識是指個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識；元認(rèn)知體驗是指伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗；元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動進行的過程中，對自己的認(rèn)知活動積極進行監(jiān)控，并相應(yīng)地對其進行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在高中英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力有助于提高他們的學(xué)習(xí)自主性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時，學(xué)生可以制定一個詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，包括每天學(xué)習(xí)的語法知識點、學(xué)習(xí)時間和練習(xí)方式等。同時，教師要教會學(xué)生如何對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在完成一篇英語作文后，可以通過自我評估，檢查自己的語法錯誤、詞匯運用是否恰當(dāng)、文章結(jié)構(gòu)是否合理等，然后根據(jù)評估結(jié)果進行改進。此外，教師還可以組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生總結(jié)自己在英語學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷提高自己的元認(rèn)知能力。建構(gòu)主義理論、人本主義理論和元認(rèn)知理論等為高中生英語學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)提供了全面而深入的理論支撐。這些理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，從而培養(yǎng)出具有較強英語學(xué)習(xí)自主性的高中生，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。三、高中生英語學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計為全面、準(zhǔn)確地了解高中生英語學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查具有廣泛收集數(shù)據(jù)、高效便捷的特點，能夠從宏觀層面呈現(xiàn)高中生英語學(xué)習(xí)自主性的整體狀況；訪談則可深入挖掘個體的真實想法和具體情況，為問卷調(diào)查結(jié)果提供補充和解釋，兩者相互補充，確保研究的全面性和深入性。在問卷調(diào)查方面，樣本選取力求多樣化與代表性。研究選取了來自不同地區(qū)的5所高中，涵蓋2所重點高中、2所普通高中和1所職業(yè)高中。從每個學(xué)校的高一年級、高二年級和高三年級各隨機抽取2個班級，共抽取30個班級，每個班級發(fā)放問卷40份，總計發(fā)放問卷1200份?；厥沼行柧?125份，有效回收率為93.75%。這樣的樣本選取方式，既考慮了不同層次學(xué)校的差異，又兼顧了高中不同年級的特點，能夠較為全面地反映高中生英語學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)狀。問卷設(shè)計基于相關(guān)理論和已有研究成果，圍繞學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)資源利用等維度展開。在學(xué)習(xí)動機維度，設(shè)置了如“你學(xué)習(xí)英語的主要動力是什么？”“你對英語學(xué)習(xí)的興趣程度如何？”等問題，旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力和興趣水平。在學(xué)習(xí)策略維度，涵蓋了聽力、閱讀、寫作、詞匯學(xué)習(xí)等方面的策略運用情況，例如“你在做英語聽力練習(xí)時，會采用哪些方法提高聽力理解能力？”“你在閱讀英語文章時，會運用哪些閱讀技巧？”等問題，以探究學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中策略的選擇和運用。自我管理維度則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃制定、時間管理和學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等方面，如“你是否會制定每天的英語學(xué)習(xí)計劃？”“在學(xué)習(xí)英語過程中，如果遇到困難，你會如何調(diào)整學(xué)習(xí)計劃？”等問題，以此了解學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的管理能力。學(xué)習(xí)資源利用維度詢問學(xué)生對教材、網(wǎng)絡(luò)資源、英語學(xué)習(xí)APP等資源的使用情況，例如“你是否會使用英語學(xué)習(xí)APP輔助學(xué)習(xí)？如果是，主要使用哪些APP？”等問題，以了解學(xué)生對各類學(xué)習(xí)資源的利用程度和偏好。問卷采用李克特五級量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1-5分，便于學(xué)生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。訪談對象選取具有代表性，包括30名學(xué)生和15名英語教師。學(xué)生涵蓋不同性別、成績水平和年級，教師則來自不同學(xué)校且具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。針對學(xué)生的訪談問題主要圍繞他們在英語學(xué)習(xí)中的實際感受、遇到的困難挫折、對自主學(xué)習(xí)的理解和看法，以及期望得到的支持和幫助等方面展開。例如，“你在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么？你是如何嘗試解決的？”“你認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)有什么重要意義？”“在英語學(xué)習(xí)中，你希望老師或家長給予你哪些方面的支持？”等問題，通過這些問題深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和實際需求。對教師的訪談則聚焦于教學(xué)過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗、采取的教學(xué)方法和策略、遇到的困惑和挑戰(zhàn)，以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議。如“在您的教學(xué)過程中，采取過哪些措施來培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？效果如何？”“您認(rèn)為目前影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要因素有哪些？”“對于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，您有哪些具體的建議？”等問題，從教師的角度獲取關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗和深入見解。訪談過程進行了詳細(xì)記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理分析，以提取有價值的信息。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯柧碚{(diào)查和深入的訪談設(shè)計，本研究旨在全面、深入地了解高中生英語學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)狀，為后續(xù)提出針對性的培養(yǎng)策略提供堅實的數(shù)據(jù)支持和實踐依據(jù)。3.2調(diào)查結(jié)果分析通過對1125份有效問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，結(jié)合30名學(xué)生和15名教師的訪談記錄，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)資源利用等維度揭示了高中生英語學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)動機方面，調(diào)查結(jié)果顯示，高中生學(xué)習(xí)英語的動機呈現(xiàn)多樣化特點。其中，為了高考取得好成績而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占比最高，達(dá)到48.3%，這表明高考在很大程度上驅(qū)動著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。對英語語言和文化感興趣的學(xué)生占比為26.5%，他們將英語學(xué)習(xí)視為了解世界、拓寬視野的途徑，在學(xué)習(xí)過程中更具主動性和積極性。還有15.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是考慮到未來職業(yè)發(fā)展的需求，認(rèn)識到英語在全球化職場中的重要性。然而，仍有9.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏明確動機，屬于被動學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力不足。在訪談中，部分學(xué)生表示，學(xué)習(xí)英語主要是為了完成老師和家長的要求，對英語學(xué)習(xí)本身缺乏內(nèi)在的熱情和動力。這種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)使得他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和探索精神，難以充分發(fā)揮自身的潛力。在學(xué)習(xí)策略運用上，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中的策略選擇存在差異。在聽力學(xué)習(xí)方面，只有32.8%的學(xué)生經(jīng)常會提前了解聽力材料的主題，預(yù)測內(nèi)容，運用預(yù)測策略來提高聽力理解能力；27.6%的學(xué)生在聽力過程中會通過記錄關(guān)鍵詞來輔助理解，采用筆記策略；而高達(dá)43.1%的學(xué)生只是單純地聽，缺乏有效的聽力策略。在閱讀學(xué)習(xí)中，54.7%的學(xué)生能夠運用略讀、掃讀等技巧快速獲取文章大意，但在深入理解文章細(xì)節(jié)和推理判斷方面，只有38.2%的學(xué)生經(jīng)常會分析文章結(jié)構(gòu)，理解作者意圖，運用批判性閱讀策略。在寫作學(xué)習(xí)中，僅有25.4%的學(xué)生在寫作前會制定寫作大綱，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)；36.8%的學(xué)生在寫作完成后會主動檢查語法錯誤和詞匯運用，進行自我修改；大部分學(xué)生在寫作策略的運用上較為欠缺。這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運用上還不夠熟練和多樣化，缺乏系統(tǒng)性和針對性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。自我管理能力是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，調(diào)查結(jié)果顯示，高中生在自我管理方面存在一定的問題。在學(xué)習(xí)計劃制定方面，只有40.6%的學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)，制定詳細(xì)且合理的英語學(xué)習(xí)計劃；其中，能夠嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行的學(xué)生比例更低，僅為28.7%。許多學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計劃，但由于缺乏自律性和自我監(jiān)督能力，往往無法堅持執(zhí)行。在時間管理上，35.2%的學(xué)生表示經(jīng)常會因為其他事情而打亂英語學(xué)習(xí)時間，不能合理分配學(xué)習(xí)時間。在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控方面，47.8%的學(xué)生只是偶爾會反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，缺乏主動監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過程的意識和能力。這反映出學(xué)生在自我管理方面的能力有待提高，需要加強自我約束和自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)資源利用方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的利用情況較為不均衡。教材仍然是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)資源，98.5%的學(xué)生表示會經(jīng)常使用教材進行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的利用程度相對較低，只有42.3%的學(xué)生經(jīng)常會利用網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資料，如在線課程、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等進行學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)APP的使用情況也不理想，僅有30.6%的學(xué)生經(jīng)常使用英語學(xué)習(xí)APP輔助學(xué)習(xí)。訪談中，部分學(xué)生表示不知道如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)APP，缺乏獲取和篩選優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的能力。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的拓展和利用上還有很大的提升空間，需要教師和家長給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)渠道。高中生英語學(xué)習(xí)自主性在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我管理和學(xué)習(xí)資源利用等方面存在不同程度的問題，整體水平有待提高。后續(xù)研究將針對這些問題，深入分析原因，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以提升高中生的英語學(xué)習(xí)自主性。四、影響高中生英語學(xué)習(xí)自主性的因素4.1學(xué)生自身因素4.1.1學(xué)習(xí)動機缺乏學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有著至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機時，往往會對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出消極態(tài)度，缺乏主動探索和深入學(xué)習(xí)的熱情。以某普通高中高二學(xué)生小李為例，在對其進行訪談時發(fā)現(xiàn)，小李學(xué)習(xí)英語僅僅是為了應(yīng)付考試，完成老師和家長布置的任務(wù)。他對英語學(xué)習(xí)本身缺乏興趣，從未主動去探索英語背后的文化、歷史等知識。在英語課堂上，他只是被動地聽講，很少主動參與課堂互動，回答問題也只是為了避免被老師批評。課后，他也只是完成老師布置的作業(yè)，從不主動進行額外的學(xué)習(xí)，如閱讀英語課外書籍、觀看英語電影等。在學(xué)習(xí)新的英語單詞和語法時，他總是覺得枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動力，只是機械地記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，單詞記不住，語法理解不透徹。這種缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的情況，使得小李在英語學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，難以發(fā)揮自身的主觀能動性，嚴(yán)重影響了他的英語學(xué)習(xí)自主性。再如，在某重點高中的高一年級，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然在英語學(xué)習(xí)上投入了一定的時間和精力，但學(xué)習(xí)動機主要來源于外部壓力，如家長的期望、老師的要求等。他們?yōu)榱双@得家長的表揚和老師的認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)，一旦這種外部壓力減弱，他們的學(xué)習(xí)積極性就會大幅下降。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，往往缺乏明確的目標(biāo)和規(guī)劃，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)英語，只是隨波逐流。在面對英語學(xué)習(xí)中的困難和挫折時，很容易產(chǎn)生放棄的念頭，因為他們?nèi)狈?nèi)在的動力支撐自己克服困難。例如，學(xué)生小王在一次英語考試中成績不理想，受到了家長的批評。此后，他對英語學(xué)習(xí)的熱情明顯降低，覺得自己無論怎么努力都無法達(dá)到家長的期望，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的動力，學(xué)習(xí)自主性也隨之下降。學(xué)習(xí)動機缺乏使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性，難以充分發(fā)揮自身的潛力，對英語學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。因此，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，是提高高中生英語學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵。4.1.2學(xué)習(xí)習(xí)慣不良良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保障，而預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做筆記等學(xué)習(xí)習(xí)慣對于英語學(xué)習(xí)尤為重要。然而，部分高中生在這些方面存在明顯不足，這在很大程度上阻礙了他們英語學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。在預(yù)習(xí)方面，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)英語課程的習(xí)慣。以某普通高中高一（3）班為例，在對該班學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有不到30%的學(xué)生能夠在英語課前主動預(yù)習(xí)課文。學(xué)生小張表示，他很少預(yù)習(xí)英語，覺得預(yù)習(xí)很麻煩，而且不知道從何下手。由于沒有預(yù)習(xí)，在課堂上他對老師講解的內(nèi)容感到陌生，難以跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，對于一些重點和難點知識理解困難。例如，在學(xué)習(xí)新的英語課文時，因為沒有提前預(yù)習(xí)單詞和課文內(nèi)容，他在課堂上需要花費大量時間去理解單詞的含義和課文的大意，導(dǎo)致無法集中精力去思考老師提出的問題，也無法積極參與課堂討論。這種缺乏預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他在英語學(xué)習(xí)中處于被動接受的狀態(tài)，無法主動地探索知識，影響了他的學(xué)習(xí)自主性。復(fù)習(xí)習(xí)慣同樣對英語學(xué)習(xí)自主性有著重要影響。某重點高中高二（5）班的學(xué)生小劉，在英語學(xué)習(xí)中不重視復(fù)習(xí)，學(xué)過的知識很快就忘記了。他很少主動復(fù)習(xí)英語單詞、語法和課文，只是在考試前才臨時抱佛腳。結(jié)果，他在英語考試中成績一直不理想，因為很多學(xué)過的知識點都沒有掌握扎實。在學(xué)習(xí)英語語法時，小劉雖然在課堂上聽懂了老師的講解，但課后沒有及時復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致在做練習(xí)題和考試時頻繁出錯。他沒有意識到復(fù)習(xí)是鞏固知識、提高學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，這種不良的復(fù)習(xí)習(xí)慣使得他的英語學(xué)習(xí)效率低下，無法自主地掌握知識，學(xué)習(xí)自主性難以得到提升。做筆記也是英語學(xué)習(xí)中一項重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但部分學(xué)生在這方面存在不足。在某職業(yè)高中的英語課堂上觀察發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生做筆記時只是機械地抄寫老師在黑板上寫的內(nèi)容，沒有對知識點進行整理和歸納。學(xué)生小陳在做英語筆記時，不分重點，老師講的每一句話都記下來，結(jié)果筆記雜亂無章，自己復(fù)習(xí)時也很難從中找到關(guān)鍵知識點。而且，他很少在筆記上記錄自己的思考和疑問，也不善于對筆記進行補充和完善。這種不良的做筆記習(xí)慣，使得他無法有效地利用筆記來輔助學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)和總結(jié)時感到困難重重，影響了他的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做筆記等學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中難以主動地掌握知識，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)自主性受到嚴(yán)重阻礙。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高高中生英語學(xué)習(xí)自主性的重要任務(wù)。4.1.3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲取知識、提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。然而，部分高中生由于未掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)中遇到了諸多困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，自主性難以提升。在記憶單詞方面，許多學(xué)生采用死記硬背的方法，效果不佳。例如，某普通高中高一學(xué)生小吳，為了記住英語單詞，每天花費大量時間反復(fù)背誦單詞表，但記住的單詞很快就忘記了。他沒有掌握科學(xué)的單詞記憶方法，只是單純地重復(fù)單詞的拼寫和中文釋義，沒有將單詞與實際語境相結(jié)合，也沒有運用聯(lián)想、構(gòu)詞法等記憶技巧。在學(xué)習(xí)新單詞“hesitate”時，他只是機械地背誦“猶豫，遲疑”的中文意思，沒有通過閱讀例句、造句等方式來加深對單詞的理解和記憶。結(jié)果，在寫作和口語表達(dá)中，他很難準(zhǔn)確地運用這些單詞，導(dǎo)致表達(dá)能力受限。這種不當(dāng)?shù)膯卧~記憶方法，使得他的單詞積累量增長緩慢，學(xué)習(xí)效率低下，影響了他對英語學(xué)習(xí)的信心和自主性。在理解語法方面，一些學(xué)生同樣存在方法不當(dāng)?shù)膯栴}。以某重點高中高二學(xué)生小周為例，他在學(xué)習(xí)英語語法時，只是死記硬背語法規(guī)則，沒有真正理解語法的內(nèi)涵和用法。在學(xué)習(xí)定語從句時，他雖然記住了定語從句的各種結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)詞的用法，但在實際運用中，遇到稍微復(fù)雜一點的句子就無法正確判斷和使用定語從句。他沒有通過分析句子結(jié)構(gòu)、進行語法練習(xí)等方式來深入理解語法知識，只是表面地記憶規(guī)則。這種學(xué)習(xí)方法使得他在英語學(xué)習(xí)中無法靈活運用語法知識，閱讀理解和寫作能力也受到了影響。例如，在做英語閱讀理解時，他經(jīng)常因為對句子中的語法結(jié)構(gòu)理解錯誤而誤解文章的意思，導(dǎo)致答題錯誤。在寫作時，他也因為語法錯誤較多，使得文章質(zhì)量不高。由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，小周在英語學(xué)習(xí)中遇到了很多困難，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)自主性也難以得到提高。在聽力和口語學(xué)習(xí)方面，部分學(xué)生也缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。某職業(yè)高中的學(xué)生小王，在英語聽力學(xué)習(xí)中，只是單純地聽英語材料，沒有掌握聽力技巧，如預(yù)測聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞等。他在聽英語聽力時，總是試圖聽懂每一個單詞，結(jié)果因為過于關(guān)注細(xì)節(jié)而忽略了整體內(nèi)容，導(dǎo)致聽力理解能力較差。在口語學(xué)習(xí)中，他又因為害怕犯錯而不敢開口說英語，缺乏與他人用英語交流的機會。他沒有通過模仿英語原聲、參加英語角等方式來提高口語表達(dá)能力。這種不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使得他的聽力和口語水平一直得不到提高，學(xué)習(xí)英語的積極性也逐漸降低，學(xué)習(xí)自主性難以提升。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是影響高中生英語學(xué)習(xí)自主性的重要因素。學(xué)生只有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)的自信心和主動性，從而提升英語學(xué)習(xí)自主性。因此，教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效果。4.2教學(xué)因素4.2.1教學(xué)觀念陳舊在高中英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)“以教師為中心”教學(xué)觀念的束縛，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師往往側(cè)重于知識的傳授，將大量的時間和精力用于講解單詞、語法、課文等內(nèi)容。以某普通高中的英語課堂為例，教師在講解一篇英語課文時，通常會先花費大量時間逐句分析課文中的語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，然后讓學(xué)生背誦重點句子和段落。在這個過程中，學(xué)生只是被動地接受教師的講解，缺乏主動思考和探索的機會。教師很少引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文的主題、結(jié)構(gòu)和作者的意圖，學(xué)生也很少有機會表達(dá)自己對課文的理解和看法。這種教學(xué)方式使得學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在課堂互動方面，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的課堂互動形式較為單一，主要以教師提問、學(xué)生回答為主。教師往往按照自己的教學(xué)思路和預(yù)設(shè)問題進行提問，學(xué)生的回答也多是圍繞教師的問題展開，缺乏主動性和創(chuàng)造性。在英語語法教學(xué)中，教師可能會問學(xué)生某個語法知識點的用法，然后讓學(xué)生根據(jù)例句進行模仿練習(xí)。這種互動方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握語法知識，但卻無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生只是為了回答問題而學(xué)習(xí)，缺乏對知識的深入探究和思考。而且，在這種教學(xué)觀念下，教師對學(xué)生的評價往往側(cè)重于知識的掌握程度，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師通常以學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等方面的優(yōu)點，缺乏足夠的關(guān)注和肯定。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重知識的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了自主學(xué)習(xí)能力的提升。傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)觀念嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4.2.2教學(xué)方法單一在高中英語教學(xué)實踐中，部分教師仍過度依賴單一的講授式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。講授式教學(xué)方法主要以教師的講解為中心，教師在課堂上向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受知識。在某普通高中的英語課堂上，教師在講解英語單詞時，通常會直接給出單詞的發(fā)音、拼寫、中文釋義和例句，然后讓學(xué)生背誦。這種教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握單詞的基本信息，但卻無法讓學(xué)生真正理解單詞的用法和語境。學(xué)生在背誦單詞時，往往只是機械地記憶，缺乏對單詞的深入理解和運用能力。而且，講授式教學(xué)方法缺乏互動性，學(xué)生在課堂上參與度較低，容易感到枯燥乏味。在講解英語語法時，教師往往會花費大量時間講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生做練習(xí)題來鞏固。這種教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以主動參與到學(xué)習(xí)過程中。單一的講授式教學(xué)方法無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師如果只是采用講授式教學(xué)方法，逐句分析文章內(nèi)容，學(xué)生就很難學(xué)會自主閱讀和分析文章。學(xué)生在面對新的閱讀材料時，往往不知道如何運用閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等，來獲取文章的關(guān)鍵信息和理解文章的主旨大意。而且，講授式教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生缺乏獨立思考和創(chuàng)新的機會。在英語寫作教學(xué)中，如果教師只是講授寫作模板和范文，學(xué)生就很難發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出具有個性和思想的作文。為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主性，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法。例如，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的英語情境，讓學(xué)生在情境中運用英語進行交流和表達(dá)；采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過小組討論、合作完成任務(wù)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力；采用項目式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過完成一個具體的項目，如制作英語手抄報、編寫英語短劇等，提高學(xué)生的綜合語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4.2.3評價體系不完善當(dāng)前高中英語教學(xué)中，以考試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價體系占據(jù)主導(dǎo)地位，這種評價體系無法全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響。在這種評價體系下，考試成績成為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師和家長往往更關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進步和學(xué)習(xí)方法的運用。以某重點高中為例，學(xué)校每月都會進行一次英語月考，考試成績會在班級內(nèi)進行排名。學(xué)生的成績不僅會影響他們在班級中的排名，還會對他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生重要影響。如果學(xué)生在考試中取得了好成績，往往會得到教師和家長的表揚和獎勵；而如果成績不理想，就會受到批評和指責(zé)。這種以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的評價方式，使得學(xué)生過于關(guān)注考試結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程中的自主探索和能力培養(yǎng)。為了取得好成績，學(xué)生可能會采用死記硬背、大量刷題等方式來應(yīng)對考試，而不是注重培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合運用能力。終結(jié)性評價體系缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)測和反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會遇到各種問題和困難，需要及時得到教師的指導(dǎo)和反饋。然而，以考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系往往只在考試結(jié)束后給出一個總體的評價結(jié)果，無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和不足。在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生完成作文后，如果教師只是在考試結(jié)束后給出一個分?jǐn)?shù)，而沒有對學(xué)生的作文進行詳細(xì)的批改和反饋，學(xué)生就無法了解自己在寫作中存在的問題，也難以改進和提高。這種缺乏過程性反饋的評價體系，不利于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，終結(jié)性評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面的評價不夠全面。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力和創(chuàng)新思維等非智力因素對學(xué)習(xí)效果有著重要影響。然而，以考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系往往無法全面評價這些因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生積極參與討論，提出了很多有創(chuàng)意的想法，但由于考試成績不理想，這些學(xué)生的努力和優(yōu)點可能會被忽視。這種評價體系的不完善，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對這些非智力因素的重視，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以考試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價體系無法全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，挫傷了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性，應(yīng)建立多元化、過程性的評價體系，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等多個方面，為學(xué)生提供及時、全面的反饋，激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。4.3環(huán)境因素4.3.1學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，其文化氛圍和英語學(xué)習(xí)設(shè)施對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響。積極向上、富有活力的校園文化能夠營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在某重點高中，學(xué)校定期舉辦英語文化節(jié)，為期一周的文化節(jié)涵蓋了英語演講比賽、英語戲劇表演、英語歌曲大賽等豐富多彩的活動。在英語演講比賽中，學(xué)生們圍繞社會熱點、文化差異、個人成長等主題，用流利的英語表達(dá)自己的觀點和見解，鍛煉了英語口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。英語戲劇表演則讓學(xué)生們深入體驗英語國家的文化和生活，通過角色扮演，他們不僅提高了英語聽說能力，還增強了團隊合作精神。這些活動吸引了眾多學(xué)生積極參與，營造了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。在文化節(jié)的籌備和參與過程中，學(xué)生們主動查閱資料、練習(xí)英語，學(xué)習(xí)自主性得到了極大的激發(fā)。許多學(xué)生表示，通過參與這些活動，他們對英語學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，開始主動利用課余時間學(xué)習(xí)英語，如閱讀英語原著、觀看英語電影等，以提升自己的英語水平。學(xué)校的英語學(xué)習(xí)設(shè)施也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要因素。完善的英語學(xué)習(xí)設(shè)施為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)條件，有助于學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動。某普通高中新建了現(xiàn)代化的英語自主學(xué)習(xí)中心，中心配備了大量的英語學(xué)習(xí)資源，包括豐富的英語圖書、期刊、報紙，以及各類英語學(xué)習(xí)軟件和在線課程資源。學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如，學(xué)生小王對英語文學(xué)感興趣，他經(jīng)常利用課余時間到自主學(xué)習(xí)中心借閱英語原著，如《傲慢與偏見》《簡?愛》等，并通過學(xué)習(xí)軟件查閱生詞和背景資料，深入理解作品的內(nèi)涵。此外，中心還設(shè)有專門的英語視聽室，學(xué)生可以在這里觀看英語電影、紀(jì)錄片、英語教學(xué)視頻等，提高英語聽力和口語水平。這些完善的學(xué)習(xí)設(shè)施為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的節(jié)奏和方式進行學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)校的文化氛圍和英語學(xué)習(xí)設(shè)施對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)具有重要作用。積極的校園文化和完善的學(xué)習(xí)設(shè)施能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會和條件，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的提升。學(xué)校應(yīng)注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，完善英語學(xué)習(xí)設(shè)施，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的環(huán)境。4.3.2家庭支持程度家庭對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)注、支持和引導(dǎo)，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展中扮演著關(guān)鍵角色。家庭的支持能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和情感支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在某重點高中學(xué)生小張的案例中，小張的父母非常重視他的英語學(xué)習(xí)。他們不僅為小張?zhí)峁┝素S富的英語學(xué)習(xí)資源，如購買各類英語教材、輔導(dǎo)資料、英語學(xué)習(xí)軟件等，還經(jīng)常與小張一起討論英語學(xué)習(xí)中的問題。在小張準(zhǔn)備英語演講比賽時，父母會幫助他收集資料，一起分析演講主題，提出修改建議。他們鼓勵小張大膽表達(dá)自己的想法，不斷完善演講稿。在練習(xí)過程中，父母會認(rèn)真傾聽小張的演講，給予他及時的反饋和鼓勵。這種積極的家庭支持讓小張感受到了父母對他的關(guān)心和期望，激發(fā)了他的學(xué)習(xí)動力。小張開始主動利用課余時間練習(xí)英語口語，閱讀英語文章，拓寬自己的知識面。他還會主動參加學(xué)校組織的各種英語活動，如英語角、英語社團等，不斷提升自己的英語能力。在家庭的支持下，小張的英語學(xué)習(xí)自主性得到了顯著提高，他在英語學(xué)習(xí)中變得更加積極主動，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提升。相反，缺乏家庭支持會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性產(chǎn)生負(fù)面影響。以某普通高中學(xué)生小李為例，小李的父母由于工作繁忙，很少關(guān)注他的英語學(xué)習(xí)。他們對小李的學(xué)習(xí)情況不聞不問，也沒有為他提供必要的學(xué)習(xí)資源和支持。在小李遇到英語學(xué)習(xí)困難時，父母沒有給予他幫助和鼓勵，而是指責(zé)他學(xué)習(xí)不努力。這使得小李對英語學(xué)習(xí)逐漸失去了信心和興趣，學(xué)習(xí)自主性降低。他開始逃避英語學(xué)習(xí)，作業(yè)敷衍了事，課堂上也不認(rèn)真聽講。由于缺乏家庭的支持和引導(dǎo)，小李在英語學(xué)習(xí)中變得越來越被動，學(xué)習(xí)成績也不斷下滑。家庭對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的支持程度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。積極的家庭支持能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和情感支持，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；而缺乏家庭支持則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)自主性降低。因此，家長應(yīng)重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的支持和引導(dǎo)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。五、培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)自主性的策略5.1激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強自主學(xué)習(xí)動力5.1.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生制定清晰、具體且具有可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵。目標(biāo)如同燈塔，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，使他們在學(xué)習(xí)過程中有明確的追求和動力。在引導(dǎo)學(xué)生制定短期目標(biāo)時，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生將大目標(biāo)分解為一個個小目標(biāo)。以英語詞匯學(xué)習(xí)為例，教師可以根據(jù)教材的詞匯表，要求學(xué)生每周掌握一定數(shù)量的新單詞。學(xué)生可以制定這樣的短期目標(biāo)：本周內(nèi)記住50個新單詞，每天背誦10個單詞，并通過閱讀英語文章、觀看英語視頻等方式，在實際語境中運用這些單詞，加深對單詞的理解和記憶。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，學(xué)生可以制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，如每天早上起床后背誦30分鐘單詞，晚上睡覺前復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的單詞，利用課間休息時間通過手機APP進行單詞鞏固練習(xí)等。通過這樣具體的短期目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)計劃安排，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮膶W(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的行動步驟，增強學(xué)習(xí)的計劃性和可控性，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。長期目標(biāo)的制定則需要考慮學(xué)生的未來發(fā)展規(guī)劃和個人興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己未來的職業(yè)方向和發(fā)展目標(biāo)，從而確定與之相關(guān)的英語學(xué)習(xí)長期目標(biāo)。例如，對于希望將來從事國際貿(mào)易工作的學(xué)生，他們可以設(shè)定在高中階段通過大學(xué)英語四級考試，并且能夠熟練運用英語進行商務(wù)談判和撰寫商務(wù)郵件的長期目標(biāo)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，學(xué)生需要制定一系列的階段性目標(biāo)，如在高一階段積累一定的商務(wù)英語詞匯，掌握基本的商務(wù)英語表達(dá)；高二階段通過閱讀商務(wù)英語書籍和參加英語商務(wù)實踐活動，提高商務(wù)英語的應(yīng)用能力；高三階段進行大學(xué)英語四級考試的備考，通過模擬考試和真題練習(xí)，熟悉考試題型和要求，提高考試成績。在這個過程中，學(xué)生需要不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和方法，根據(jù)實際情況對目標(biāo)進行優(yōu)化和完善。長期目標(biāo)的設(shè)定能夠讓學(xué)生從更長遠(yuǎn)的角度看待英語學(xué)習(xí)，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對自己未來發(fā)展的重要性，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使他們在學(xué)習(xí)過程中更具毅力和堅持性。教師在學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。教師可以組織學(xué)生進行目標(biāo)設(shè)定的專題討論，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定目標(biāo)的思路，通過相互交流和啟發(fā)，幫助學(xué)生制定更加合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生制定的目標(biāo)進行評估和反饋，指出目標(biāo)中存在的問題和不足，如目標(biāo)是否過高或過低、是否具體明確、是否具有可操作性等，并給予學(xué)生針對性的建議和指導(dǎo)。教師還可以定期檢查學(xué)生目標(biāo)的完成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展進行跟蹤和評估，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，并給予幫助和支持，確保學(xué)生能夠順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠更加清楚地知道自己為什么要學(xué)習(xí)英語，以及學(xué)習(xí)英語要達(dá)到什么樣的效果。這種明確的目標(biāo)導(dǎo)向能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們在學(xué)習(xí)過程中更加主動、積極，為提高英語學(xué)習(xí)自主性奠定堅實的基礎(chǔ)。5.1.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力源泉。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的英語學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動地參與英語學(xué)習(xí)。利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法。多媒體集文字、圖像、音頻、視頻等多種元素于一體，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造逼真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以選取與課文相關(guān)的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生在閱讀課文之前，先通過觀看多媒體資料了解文章的背景和主題。在教授關(guān)于英國文化的課文時，教師可以播放一段介紹英國名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣的視頻，讓學(xué)生對英國文化有一個直觀的感受，從而激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。在閱讀過程中，教師還可以利用多媒體展示文章中的重點詞匯和句子，通過圖片、動畫等形式幫助學(xué)生理解詞匯和句子的含義，加深學(xué)生的記憶。此外，教師還可以利用多媒體播放英語電影、英語歌曲等，讓學(xué)生在欣賞電影和歌曲的過程中，感受英語的魅力，提高英語聽力和口語水平。故事和游戲也是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的有效手段。故事具有生動有趣、情節(jié)引人入勝的特點，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師可以在課堂上講述英語故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)英語詞匯、語法和表達(dá)方式。教師可以講述《小紅帽》的英語故事，在講述過程中，教師可以適當(dāng)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的情節(jié)和人物，如“WhatdidLittleRedRidingHoodseeintheforest?”“WhydidthewolfwanttoeatLittleRedRidingHood?”等，讓學(xué)生用英語回答問題，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。游戲則具有趣味性和互動性強的特點，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。教師可以組織學(xué)生開展英語單詞接龍游戲，讓學(xué)生依次說出一個以某個字母開頭的單詞，如第一個學(xué)生說“apple”，第二個學(xué)生說“elephant”，以此類推，說錯或說不出單詞的學(xué)生則被淘汰。通過這種游戲，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的單詞，還能夠提高學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)真實的英語交際情境，讓學(xué)生在實際運用中感受英語的實用性和趣味性。教師可以組織英語角活動，讓學(xué)生在英語角中用英語交流日常生活中的話題，如興趣愛好、家庭生活、校園生活等。教師還可以模擬英語國家的日常生活場景，如餐廳點餐、購物、旅游等，讓學(xué)生在模擬場景中進行英語對話練習(xí)。在餐廳點餐的模擬場景中，學(xué)生可以分別扮演顧客和服務(wù)員，進行英語對話，如“MayIhaveamenu,please?”“Whatwouldyouliketoorder?”“I'dlikeahamburgerandaCoke,please.”等。通過這種真實的英語交際情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識運用到實際生活中，提高英語綜合運用能力，同時也能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過利用多媒體、故事、游戲等創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)英語，為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性創(chuàng)造良好的條件。5.2培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)5.2.1指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，從而在課堂學(xué)習(xí)中更有針對性，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。在詞匯預(yù)習(xí)方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用工具書，如紙質(zhì)詞典或電子詞典，查閱生詞的讀音、詞性、詞義和用法。以學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一Unit1“Friendship”為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到生詞“ignore”，通過查閱詞典，了解到它是動詞，意為“忽視，不理睬”，常見用法有“ignoresb./sth.”。同時，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索，查找該單詞在不同語境中的例句，如“Heignoredhismother'sadviceandwentouttoplayintherain.”，從而更好地理解單詞的含義和用法。此外，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識，如前綴、后綴、合成詞等，來猜測生詞的意思。例如，“unhappy”是由前綴“un-”（表示否定）和“happy”組成，意思是“不開心的”。通過這種方式，學(xué)生能夠更高效地記憶單詞，擴大詞匯量。對于課文預(yù)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，了解文章的主旨大意和基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以先快速瀏覽課文標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片等，對文章內(nèi)容有一個初步的印象。然后，逐段閱讀課文，標(biāo)記出不理解的單詞、短語和句子。在閱讀過程中，學(xué)生可以嘗試運用預(yù)測策略，根據(jù)上下文猜測生詞的含義，推斷文章的發(fā)展方向。例如，在預(yù)習(xí)必修二Unit3“Computers”的課文時，學(xué)生通過閱讀標(biāo)題和圖片，了解到文章與計算機的發(fā)展有關(guān)。在閱讀過程中，遇到生詞“artificial”，學(xué)生可以根據(jù)上下文“Withthehelpofartificialintelligence,computerscandomanythings.”猜測其可能與“智能”有關(guān)，再查閱詞典確認(rèn)其意為“人造的，人工的”。同時，教師還可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后，嘗試用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。除了詞匯和課文預(yù)習(xí)，教師還可以鼓勵學(xué)生收集與課文相關(guān)的背景資料，拓寬知識面，加深對課文的理解。在學(xué)習(xí)必修四Unit1“Womenofachievement”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道，收集關(guān)于課文中提到的女性人物，如JaneGoodall、LinQiaozhi等的生平事跡、成就和貢獻。學(xué)生通過收集資料，不僅能夠更好地理解課文內(nèi)容，還能從這些杰出女性的身上汲取力量，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。例如，學(xué)生在了解了JaneGoodall為研究黑猩猩付出的努力和取得的成就后，對她的堅韌和執(zhí)著精神深感敬佩，從而更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中。教師通過指導(dǎo)學(xué)生運用工具書查閱生詞、通讀課文、收集背景資料等方法進行預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。5.2.2優(yōu)化課堂筆記課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要記錄，它不僅有助于學(xué)生在課堂上集中注意力，還能為課后復(fù)習(xí)提供重要依據(jù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的筆記方法，提高筆記的質(zhì)量和實用性。在記錄重點內(nèi)容方面，教師要讓學(xué)生明確每節(jié)課的重點知識，如重要的單詞、短語、語法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)等。對于重點單詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記錄其詞性、詞義、用法、搭配和例句。以學(xué)習(xí)“benefit”這個單詞為例，學(xué)生應(yīng)記錄下它既可以作名詞，意為“益處，好處”，常見搭配有“beofbenefitto”（對……有益）；也可以作動詞，意為“使受益，得益于”，常見用法有“benefitfrom”（從……中受益），并記錄相關(guān)例句，如“Regularexerciseisofgreatbenefittoourhealth.”“Wecanbenefitfromreadingbooks.”對于重要的語法規(guī)則，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄規(guī)則的內(nèi)容、示例和注意事項。在學(xué)習(xí)定語從句時，學(xué)生應(yīng)記錄定語從句的定義、引導(dǎo)詞的用法（如that、which、who、whom、whose等）以及一些特殊情況，如只能用that不能用which的情況等，并結(jié)合例句進行理解和記憶。對于難點知識，教師要教導(dǎo)學(xué)生在筆記中詳細(xì)記錄自己的理解思路和疑問點。在學(xué)習(xí)虛擬語氣時，由于其結(jié)構(gòu)和用法較為復(fù)雜，學(xué)生可能會感到困惑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄虛擬語氣在不同時態(tài)下的結(jié)構(gòu)，如與現(xiàn)在事實相反、與過去事實相反、與將來事實相反時的謂語動詞形式，并通過具體的例句進行分析。同時，學(xué)生要將自己在理解過程中遇到的問題，如對某些句子中虛擬語氣的理解困難等，記錄下來，以便課后向老師或同學(xué)請教。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“IfIhadhadenoughmoneyyesterday,Iwouldhaveboughtthatbook.”這個句子時，對“hadhad”的用法不太理解，就可以在筆記中記錄下來，尋求幫助。易錯點也是課堂筆記的重要內(nèi)容。教師要幫助學(xué)生總結(jié)常見的易錯點，如單詞的拼寫錯誤、語法的誤用等，并在筆記中進行重點標(biāo)注。在英語寫作中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)主謂不一致、時態(tài)錯誤等問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些易錯點記錄下來，分析錯誤原因，并通過練習(xí)加以鞏固。例如，學(xué)生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)“Thisisoneofthebooksthathavebeentranslatedintomanylanguages.”中“have”誤寫成“has”的情況，教師可以讓學(xué)生將這個易錯點記錄在筆記中，提醒自己注意。為了使課堂筆記更加清晰明了，便于復(fù)習(xí)和回顧，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運用不同的符號、顏色和標(biāo)記來區(qū)分不同類型的內(nèi)容。用紅色筆標(biāo)注重點內(nèi)容，藍(lán)色筆標(biāo)注難點內(nèi)容，綠色筆標(biāo)注易錯點內(nèi)容；用下劃線標(biāo)注重要的單詞和短語，用波浪線標(biāo)注關(guān)鍵的句子等。同時，教師要教導(dǎo)學(xué)生對筆記進行合理的排版，按照知識點的邏輯關(guān)系進行分類整理，使筆記具有系統(tǒng)性和條理性。例如，在記錄英語語法知識時，可以按照詞法、句法等分類進行記錄，每個類別下再細(xì)分不同的知識點，如詞法中可以分為名詞、動詞、形容詞等，句法中可以分為句子成分、各類從句等。通過優(yōu)化課堂筆記，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地記錄和整理知識，提高學(xué)習(xí)效率，為自主學(xué)習(xí)提供有力支持。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的筆記方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的筆記習(xí)慣，讓課堂筆記成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的得力助手。5.2.3強化復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)是鞏固知識、加深理解、提高學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃，運用多樣化的復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。制定復(fù)習(xí)計劃時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和課程進度，合理安排復(fù)習(xí)時間和內(nèi)容。復(fù)習(xí)計劃應(yīng)包括短期復(fù)習(xí)計劃和長期復(fù)習(xí)計劃。短期復(fù)習(xí)計劃可以以周或月為單位，針對本周或本月所學(xué)的英語知識進行復(fù)習(xí)。例如，每周安排一定的時間復(fù)習(xí)本周學(xué)習(xí)的單詞、短語、語法和課文，通過背誦、默寫、做練習(xí)題等方式進行鞏固。長期復(fù)習(xí)計劃可以以學(xué)期或?qū)W年為單位，對本學(xué)期或本學(xué)年所學(xué)的英語知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。在學(xué)期末，學(xué)生可以制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃，將本學(xué)期所學(xué)的各個單元的知識進行梳理和總結(jié)，構(gòu)建知識框架，加深對知識的整體把握。同時，復(fù)習(xí)計劃要具有靈活性，學(xué)生可以根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。如果在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)某個知識點掌握得不夠扎實，學(xué)生可以適當(dāng)增加復(fù)習(xí)時間，加強對該知識點的學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)方法上，思維導(dǎo)圖是一種有效的工具。教師可以教導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對英語知識進行歸納總結(jié)，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)英語語法時，學(xué)生可以以語法項目為中心，如以“時態(tài)”為中心，將一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、現(xiàn)在完成時等不同時態(tài)的構(gòu)成、用法、時間狀語等內(nèi)容通過分支的形式展開，形成一個清晰的思維導(dǎo)圖。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加直觀地理解和記憶語法知識，提高復(fù)習(xí)效率。此外，在復(fù)習(xí)英語詞匯時，學(xué)生也可以以某個主題為中心，如“動物”主題，將相關(guān)的動物單詞按照不同的類別進行分類，如哺乳動物、鳥類、爬行動物等，制作成思維導(dǎo)圖，加深對單詞的記憶和理解。錯題整理也是復(fù)習(xí)的重要方法之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立錯題本，將平時作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯題整理到錯題本上，并分析錯誤原因，總結(jié)解題方法和技巧。在整理錯題時，學(xué)生要注明題目所屬的知識點、錯誤原因以及正確的解答過程。例如，在英語閱讀理解中，學(xué)生可能會因為對文章細(xì)節(jié)理解錯誤而導(dǎo)致答題錯誤。學(xué)生在整理錯題時，要仔細(xì)分析自己是因為沒有找到關(guān)鍵信息，還是對信息的理解有誤，然后總結(jié)出在做閱讀理解時如何快速準(zhǔn)確地找到關(guān)鍵信息，如何正確理解文章內(nèi)容的方法和技巧。定期復(fù)習(xí)錯題本，能夠幫助學(xué)生避免重復(fù)犯錯，提高學(xué)習(xí)成績。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生通過閱讀英語課外書籍、觀看英語電影、聽英語廣播等方式進行復(fù)習(xí)，拓寬知識面，提高英語綜合運用能力。閱讀英語課外書籍可以讓學(xué)生接觸到更多的英語詞匯和表達(dá)方式，增強語感；觀看英語電影可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高聽力和口語水平；聽英語廣播可以讓學(xué)生了解英語國家的文化、社會和時事等方面的信息，豐富知識儲備。例如，學(xué)生可以閱讀《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等英語原著，觀看《瘋狂動物城》《尋夢環(huán)游記》等英語電影，收聽BBC、VOA等英語廣播節(jié)目，通過這些方式，學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的同時，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過強化復(fù)習(xí)鞏固，幫助學(xué)生制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃，運用多樣化的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生能夠更好地掌握英語知識，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，為英語學(xué)習(xí)的長期發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。5.3傳授有效學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)能力5.3.1認(rèn)知策略指導(dǎo)認(rèn)知策略是學(xué)生獲取和處理知識的重要手段，對提高英語學(xué)習(xí)效率和自主性起著關(guān)鍵作用。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生認(rèn)知策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。在單詞記憶方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想記憶法。以“pest”（害蟲）這個單詞為例，教師可以啟發(fā)學(xué)生將其發(fā)音與“拍死它”聯(lián)系起來，這樣學(xué)生在記憶單詞時，通過有趣的聯(lián)想，能夠快速記住單詞的拼寫和含義。再如，“ambulance”（救護車）這個單詞，其發(fā)音類似“俺不能死”，這種諧音聯(lián)想能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中記住單詞。此外，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生運用構(gòu)詞法記憶單詞，如前綴、后綴、合成詞等?！皍n-”作為前綴表示否定，“happy”加上前綴“un-”就變成了“unhappy”（不開心的）；“-tion”作為后綴常表示抽象名詞，“educate”（教育，動詞）加上后綴“-tion”就變成了“education”（教育，名詞）。通過構(gòu)詞法，學(xué)生可以由一個單詞聯(lián)想到多個相關(guān)單詞，從而擴大詞匯量。在學(xué)習(xí)“friend”（朋友）這個單詞時，學(xué)生可以聯(lián)想到“friendly”（友好的，形容詞）和“friendship”（友誼，名詞），這樣不僅記住了新單詞，還掌握了單詞之間的派生關(guān)系。語法理解是英語學(xué)習(xí)的難點之一，教師可采用歸納總結(jié)法幫助學(xué)生掌握語法規(guī)則。在教授定語從句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集大量含有定語從句的句子，然后對這些句子進行分析，歸納出定語從句的結(jié)構(gòu)特點、引導(dǎo)詞的用法等。教師可以給出以下句子：“Thebookthat/whichIboughtyesterdayisveryinteresting.”（我昨天買的那本書非常有趣。）“Themanwho/whomyoumetyesterdayismyteacher.”（你昨天見到的那個人是我的老師。）“Thehousewhosewindowsfacesouthismine.”（窗戶朝南的那所房子是我的。）讓學(xué)生觀察這些句子中定語從句的位置、引導(dǎo)詞的使用以及先行詞與引導(dǎo)詞的關(guān)系。通過對多個句子的分析歸納，學(xué)生能夠更好地理解定語從句的概念和用法。同時，教師還可以讓學(xué)生進行對比練習(xí)，如將含有定語從句的句子與簡單句進行對比，讓學(xué)生體會定語從句在表達(dá)上的優(yōu)勢和特點，從而加深對語法知識的理解。閱讀文章時，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用略讀、掃讀和精讀等策略。在閱讀一篇英語文章時，教師可以先讓學(xué)生進行略讀，快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、首尾段以及每段的首句，了解文章的主旨大意和基本結(jié)構(gòu)。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章時，學(xué)生通過略讀，發(fā)現(xiàn)文章的標(biāo)題是“EnvironmentalProtection:OurSharedResponsibility”，首段提到了環(huán)境問題的嚴(yán)重性，尾段呼吁大家共同參與環(huán)境保護，每段的首句分別介紹了不同的環(huán)境問題，如空氣污染、水污染、土壤污染等，從而快速了解文章的大致內(nèi)容。接著，教師可以讓學(xué)生運用掃讀策略，根據(jù)題目要求，快速在文章中尋找特定的信息，如人物、時間、地點等。如果題目是問“文章中提到的第一次環(huán)境保護會議是什么時候召開的？”學(xué)生可以通過掃讀，快速在文章中找到相關(guān)信息。最后，對于文章中的重點段落和難點內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，仔細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)、詞匯用法、修辭手法等，深入理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。在精讀過程中，教師可以讓學(xué)生對文章中的長難句進行分析，如“Thegovernment,whichhasbeentakingvariousmeasurestoprotecttheenvironment,hasachievedsomeremarkableresults.”（政府一直在采取各種措施保護環(huán)境，已經(jīng)取得了一些顯著的成果。）學(xué)生通過分析這個句子的結(jié)構(gòu)，了解到“whichhasbeentakingvariousmeasurestoprotecttheenvironment”是一個非限制性定語從句，修飾先行詞“thegovernment”，從而更好地理解句子的含義。通過對學(xué)生進行單詞記憶、語法理解和閱讀文章等方面的認(rèn)知策略指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，增強自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。5.3.2調(diào)控策略培養(yǎng)調(diào)控策略是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控、自我評估和自我調(diào)整的重要手段，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)過程，不斷提高學(xué)習(xí)效果。自我監(jiān)控是調(diào)控策略的重要環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)過程進行實時監(jiān)測。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過制定學(xué)習(xí)日志的方式，記錄自己每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難。學(xué)生可以記錄自己每天背誦的單詞數(shù)量、完成的英語練習(xí)題、閱讀的英語文章等內(nèi)容，同時記錄自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的語法難點、聽力理解困難等問題。通過學(xué)習(xí)日志，學(xué)生能夠清晰地了解自己的學(xué)習(xí)進展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在學(xué)習(xí)英語寫作時，學(xué)生可以記錄自己每次寫作練習(xí)的題目、寫作時間、寫作過程中遇到的問題，如詞匯量不足、語法錯誤較多、文章結(jié)構(gòu)不清晰等。通過對這些問題的記錄和分析，學(xué)生能夠有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如增加詞匯積累、加強語法練習(xí)、學(xué)習(xí)寫作技巧等。自我評估是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成果的評價和反思，教師要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的評估方法。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以定期進行自我測試，如每周進行一次單詞小測驗、每月進行一次英語綜合測試等，通過測試了解自己對知識的掌握程度。同時，學(xué)生還可以對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面進行全面評估。在完成一次英語閱讀練習(xí)后，學(xué)生可以從閱讀速度、閱讀理解準(zhǔn)確率、閱讀技巧運用等方面對自己進行評估。如果發(fā)現(xiàn)自己閱讀速度較慢，學(xué)生可以反思自己是否掌握了正確的閱讀技巧，是否需要增加閱讀量來提高閱讀速度。此外，學(xué)生還可以參考教師的評價、同學(xué)的建議等，對自己的學(xué)習(xí)進行更全面、客觀的評估。當(dāng)學(xué)生在自我監(jiān)控和自我評估中發(fā)現(xiàn)問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整，及時改變學(xué)習(xí)策略和方法。如果學(xué)生在英語聽力練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己對某些聽力材料理解困難，可能是因為詞匯量不足、聽力技巧掌握不夠熟練等原因。這時，學(xué)生可以調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增加聽力練習(xí)的時間，選擇一些難度適中的聽力材料進行專項訓(xùn)練，同時學(xué)習(xí)一些聽力技巧，如預(yù)測聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞、注意聽力中的連讀和弱讀等。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己采用死記硬背的方法效果不佳，就可以嘗試運用聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞法等方法進行記憶，或者通過閱讀英語文章、觀看英語電影等方式，在實際語境中學(xué)習(xí)和運用單詞，提高詞匯記憶效果。通過培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控、自我評估和自我調(diào)整能力，能夠讓學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷提高學(xué)習(xí)效果，從而提升英語學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握調(diào)控策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。5.3.3交際策略訓(xùn)練英語作為一門語言，其本質(zhì)是用于交流和溝通。在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交際策略和語言運用能力至關(guān)重要。教師應(yīng)通過組織多樣化的英語交流活動，為學(xué)生提供實踐機會，讓學(xué)生在真實的語境中運用英語，提高交際能力。角色扮演是一種生動有趣的英語交流活動，能夠讓學(xué)生在模擬的情境中運用英語進行對話。在學(xué)習(xí)關(guān)于購物的英語知識時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員。學(xué)生可以模擬在商場購物的場景，進行如下對話：“Customer:Excuseme.Doyouhavethisshirtinalargersize?Salesperson:Letmecheck.Yes,wedo.Hereyouare.Customer:Howmuchisit?Salesperson:It's$30.Customer:CanItryiton?Salesperson:Sure.Thefittingroomisoverthere.”通過這樣的角色扮演，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的購物相關(guān)的英語詞匯和句型，還能鍛煉口語表達(dá)能力和應(yīng)變能力。在角色扮演過程中，學(xué)生可能會遇到各種突發(fā)情況，如顧客對商品不滿意要求退換貨等，這就需要學(xué)生運用所學(xué)知識進行靈活應(yīng)對，從而提高交際策略的運用能力。小組討論也是培養(yǎng)學(xué)生交際策略的有效方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些具有討論價值的話題，讓學(xué)生分組進行討論。在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護的單元時，教師可以提出話題“Whatcanwedotoprotecttheenvironmentinourdailylives?”讓學(xué)生分組討論。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的觀點和想法。有的學(xué)生可能會說“Weshouldreducetheuseofplasticbagsandusereusablebagsinstead.”有的學(xué)生則可能提出“Wecansavewaterbyturningoffthetapwhenwedon'tneedit.”在討論過程中，學(xué)生需要運用英語表達(dá)自己的觀點，傾聽他人的意見，進行有效的溝通和交流。同時，學(xué)生還需要學(xué)會運用一些交際策略，如如何引出話題、如何表達(dá)贊同或反對、如何總結(jié)討論結(jié)果等。例如，學(xué)生可以用“Firstofall,Ithink...”來引出自己的觀點，用“Iagreewithyou,but...”來表達(dá)自己的不同意見，用“Tosumup,ourgroupthinksthat...”來總結(jié)小組討論的結(jié)果。英語角