上半年中小學教師資格筆試考試知識點大全2024年綜合素質（中小學通用）1.教育觀素質教育以提高國民素質為根本宗旨，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學中要關注學生的個體差異，因材施教。例如，在課堂上鼓勵不同層次的學生積極參與討論，為有創(chuàng)新想法的學生提供實踐機會。答案分析：理解素質教育的內(nèi)涵，能判斷教學行為是否符合素質教育要求。2.學生觀“以人為本”的學生觀認為學生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；是獨特的人，有自身的獨特性；是具有獨立意義的人，不以教師的意志為轉移。教師應尊重學生的差異，鼓勵學生個性發(fā)展。比如，對于學習成績不同的學生，教師要相信他們都有進步的可能，針對每個學生的特點進行指導。答案分析：依據(jù)學生觀來處理與學生的關系，尊重和促進學生成長。3.教師觀教師是學生學習的引導者和發(fā)展的促進者，課程的建設者和開發(fā)者，教育教學的研究者，社區(qū)型的開放教師。在教學中，教師要引導學生自主學習，開發(fā)校本課程，反思教學行為。例如，教師組織學生開展小組合作學習，引導學生自主探究知識。答案分析：明確教師角色轉變，適應教育教學改革要求。4.教師職業(yè)道德規(guī)范愛國守法是教師職業(yè)的基本要求，教師要遵守法律法規(guī)，依法履行教師職責。愛崗敬業(yè)是本質要求，要對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課等。關愛學生是師德的靈魂，要關心愛護全體學生，尊重學生人格。教書育人是教師的天職，要遵循教育規(guī)律，實施素質教育。為人師表是內(nèi)在要求，要堅守高尚情操，廉潔奉公。終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力，要不斷學習新知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。如教師拒絕家長的財物賄賂，體現(xiàn)了為人師表；利用業(yè)余時間參加培訓學習，體現(xiàn)了終身學習。答案分析：能根據(jù)具體行為判斷是否符合職業(yè)道德規(guī)范。5.教育法律法規(guī)《中華人民共和國教育法》規(guī)定了我國教育的基本制度、學校及其他教育機構、教師和其他教育工作者等內(nèi)容?！吨腥A人民共和國義務教育法》強調(diào)義務教育的公益性、統(tǒng)一性和義務性，保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。《中華人民共和國教師法》明確了教師的權利和義務，以及教師的資格和任用等。《中華人民共和國未成年人保護法》從家庭保護、學校保護、社會保護、網(wǎng)絡保護、政府保護和司法保護等方面保護未成年人的合法權益。例如，學校不得違反國家規(guī)定收取費用，體現(xiàn)了《教育法》的相關要求；教師不得對學生實施體罰，符合《未成年人保護法》的規(guī)定。答案分析：掌握法律法規(guī)關鍵條款，能判斷教育行為的合法性。6.文化常識中國古代四大發(fā)明包括造紙術、印刷術、火藥、指南針。二十四節(jié)氣依次為立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。世界三大宗教是基督教、伊斯蘭教、佛教。這些常識在教學和生活中都有廣泛應用，教師應有所了解。答案分析：積累文化常識，豐富自身知識儲備。7.文學常識中國古代文學有《詩經(jīng)》《楚辭》等經(jīng)典作品?！对娊?jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，收錄了西周初年至春秋中葉的詩歌。唐詩有李白、杜甫、王維等著名詩人。李白的詩歌豪放飄逸，代表作有《將進酒》等；杜甫的詩歌沉郁頓挫，代表作有《茅屋為秋風所破歌》等。宋詞分為豪放派和婉約派，蘇軾、辛棄疾是豪放派代表，柳永、李清照是婉約派代表。世界文學中，莎士比亞的四大悲劇是《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。答案分析：了解文學經(jīng)典，提升文學素養(yǎng)。8.歷史常識中國古代史中，秦始皇統(tǒng)一六國，建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族封建國家。漢武帝時期，西漢達到鼎盛，加強了中央集權。中國近代史從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會。辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治，結束了封建君主專制制度。世界史中，新航路的開辟使世界開始連成一個整體。第一次工業(yè)革命以蒸汽機的發(fā)明和使用為標志，第二次工業(yè)革命以電力的廣泛應用為標志。答案分析：把握歷史脈絡，理解歷史事件的影響。9.科技常識牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，愛因斯坦提出相對論?，F(xiàn)代信息技術包括計算機技術、通信技術等。在教育領域，多媒體教學、在線教育等都是科技應用的體現(xiàn)。例如，教師利用多媒體課件進行教學，提高了教學效果。答案分析：關注科技發(fā)展，將科技知識融入教學。10.邏輯推理邏輯推理包括概念的內(nèi)涵和外延、判斷的真假、推理的形式等。常見的推理形式有演繹推理、歸納推理和類比推理。演繹推理是從一般到特殊的推理，如“所有金屬都能導電，鐵是金屬，所以鐵能導電”。歸納推理是從特殊到一般的推理，通過對多個個別事例的觀察得出一般性結論。類比推理是根據(jù)兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理。答案分析：掌握邏輯推理方法，提高思維能力。11.信息處理能力教師要掌握基本的信息技術，如Word文檔的編輯排版、Excel表格的數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿的制作等。能夠利用搜索引擎查找教學資料，利用社交媒體平臺與學生和家長溝通。例如，教師用Excel統(tǒng)計學生的成績，用PowerPoint制作生動的教學課件。答案分析：提升信息處理能力，適應信息化教學需求。教育知識與能力（中學）12.教育的起源神話起源說認為教育是由神創(chuàng)造的。生物起源說認為教育起源于動物的生存本能，代表人物有利托爾諾、沛西·能。心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，代表人物是孟祿。勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，是馬克思主義的觀點。答案分析：區(qū)分不同教育起源學說的觀點和代表人物。13.教育的發(fā)展歷程原始社會的教育具有無階級性、教育與生產(chǎn)勞動相結合等特點。古代社會的教育包括奴隸社會和封建社會，具有階級性、道統(tǒng)性、專制性等特點?，F(xiàn)代社會的教育具有公共性、生產(chǎn)性、科學性等特點。例如，古代私塾教育主要是為統(tǒng)治階級服務，體現(xiàn)了階級性。答案分析：了解不同社會形態(tài)下教育的特點。14.教育學的發(fā)展夸美紐斯的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科，他提出了“泛智教育”思想。赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生，他強調(diào)教師的中心地位，提出了“三中心”論。杜威是實用主義教育學的代表人物，主張“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”，提出了“新三中心”論。答案分析：掌握重要教育家的思想和著作。15.教育與社會的發(fā)展教育與生產(chǎn)力相互制約、相互促進。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、教育結構等，教育對生產(chǎn)力具有促進作用，如培養(yǎng)高素質的勞動者。教育與政治經(jīng)濟制度相互影響，政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權、受教育權等，教育可以為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)人才，促進政治民主。教育與文化相互交融，文化影響教育目的、內(nèi)容等，教育具有文化傳承、選擇、融合、創(chuàng)新等功能。答案分析：理解教育與社會各因素的關系。16.教育目的教育目的是把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的總要求。我國的教育目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教育目的的理論包括宗教本位論、社會本位論、個人本位論、教育無目的論等。社會本位論強調(diào)教育目的應從社會需要出發(fā)，個人本位論強調(diào)教育目的應從個人需要出發(fā)。答案分析：明確我國教育目的，區(qū)分不同教育目的理論。17.學制學制是一個國家各級各類學校的總體系。我國現(xiàn)代學制的發(fā)展經(jīng)歷了壬寅學制、癸卯學制、壬子癸丑學制、壬戌學制等階段。壬寅學制是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制，但未實施；癸卯學制是我國第一個正式實施的現(xiàn)代學制；壬子癸丑學制第一次規(guī)定男女同校；壬戌學制以美國學制為藍本，一直沿用到解放初期。答案分析：了解我國學制的發(fā)展歷程和特點。18.課程課程類型有學科課程和活動課程、分科課程和綜合課程、必修課程和選修課程等。學科課程以學科知識為中心，活動課程以學生的活動為中心。分科課程強調(diào)學科的獨立性，綜合課程強調(diào)學科的整合。課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式包括課程計劃、課程標準和教材。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料。答案分析：掌握課程類型和課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式。19.教學教學過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一、教師主導與學生主體相統(tǒng)一、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。教學原則有科學性與思想性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則等。教學方法有講授法、談話法、討論法、演示法等。例如，教師在講解抽象知識時運用直觀教具，體現(xiàn)了直觀性原則；通過提問引導學生思考，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。答案分析：理解教學規(guī)律、原則和方法，能在教學中靈活運用。20.德育德育過程的基本規(guī)律包括德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程，是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。德育原則有導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則等。德育方法有說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法等。如教師通過表揚先進學生樹立榜樣，運用了榜樣示范法。答案分析：掌握德育規(guī)律、原則和方法，有效開展德育工作。21.班級管理班級管理的模式有常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理。班級突發(fā)事件的處理原則有教育性原則、客觀性原則、有效性原則等。班主任的工作內(nèi)容包括了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生檔案等。班集體的形成階段包括組建階段、核心形成階段、發(fā)展階段、成熟階段。答案分析：熟悉班級管理模式和方法，做好班主任工作。22.中學生身心發(fā)展特點中學生生理發(fā)展迅速，身體各方面機能逐漸成熟。心理發(fā)展具有過渡性、閉鎖性、社會性等特點。中學生的認知發(fā)展處于形式運算階段，思維具有抽象邏輯性。中學生的情緒情感具有爆發(fā)性和沖動性、不穩(wěn)定性和兩極性等特點。答案分析：了解中學生身心發(fā)展特點，進行有針對性的教育。23.學習理論行為主義學習理論認為學習是刺激與反應的聯(lián)結，代表理論有桑代克的試誤說、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論、斯金納的操作性條件作用理論、班杜拉的社會學習理論。認知主義學習理論強調(diào)學習是主動地形成認知結構，代表理論有苛勒的完形頓悟說、布魯納的認知結構學習論、奧蘇貝爾的有意義接受學習論。建構主義學習理論強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性。人本主義學習理論強調(diào)人的尊嚴和價值，代表人物是羅杰斯，他提出了有意義的自由學習觀。答案分析：區(qū)分不同學習理論的觀點和代表人物。24.學習動機學習動機的理論有強化理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我效能感理論。需要層次理論由馬斯洛提出，他認為人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。成敗歸因理論由韋納提出，他將歸因因素分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；六個因素：能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境。答案分析：理解學習動機理論，激發(fā)學生學習動機。25.學習遷移學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。根據(jù)遷移的性質和結果，可分為正遷移和負遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。促進學習遷移的教學措施有精選教材、合理編排教學內(nèi)容、合理安排教學程序、教授學習策略等。答案分析：掌握學習遷移分類和促進遷移的方法。26.知識與技能的學習知識學習的類型根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，可分為符號學習、概念學習和命題學習；根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。技能分為操作技能和心智技能。操作技能的形成階段包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。心智技能的形成階段包括原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。答案分析：了解知識學習類型和技能形成階段。27.問題解決與創(chuàng)造性問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設。影響問題解決的因素有問題情境、定勢與功能固著、已有的知識經(jīng)驗、原型啟發(fā)等。創(chuàng)造性的培養(yǎng)需要創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境、注重創(chuàng)造性個性的塑造、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。答案分析：掌握問題解決過程和影響因素，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性。28.態(tài)度與品德的形成態(tài)度與品德的形成過程包括依從、認同和內(nèi)化。影響態(tài)度與品德學習的一般條件有外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體）和內(nèi)部條件（認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知）。品德的培養(yǎng)方法有有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰等。答案分析：理解態(tài)度與品德形成過程和影響因素，培養(yǎng)學生良好品德。29.心理健康教育中學生常見的心理健康問題有焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、網(wǎng)絡成癮等。心理健康教育的途徑有開設心理健康教育有關課程、開設心理輔導活動課、在學科教學中滲透心理健康教育內(nèi)容、結合班級、團隊活動開展心理健康教育等。心理輔導的方法有強化法、系統(tǒng)脫敏法、認知療法、來訪者中心療法、理性情緒療法等。答案分析：識別常見心理問題，掌握心理健康教育途徑和輔導方法。30.教師心理教師的成長歷程包括關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段。教師成長與發(fā)展的基本途徑有觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動、開展微格教學、進行專門訓練、反思教學經(jīng)驗。教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為情緒耗竭、去人性化和個人成就感低。答案分析：了解教師成長階段和發(fā)展途徑，預防職業(yè)倦怠。教育教學知識與能力（小學）31.教育基礎教育的本質屬性是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性等。教育的功能按作用的對象可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；按作用的方向可分為正向功能和負向功能；按作用的呈現(xiàn)形式可分為顯性功能和隱性功能。答案分析：理解教育的本質和社會屬性，區(qū)分教育功能類型。32.小學教育的特點小學教育具有基礎性、普及性、義務性等特點?；A性體現(xiàn)在為學生的終身發(fā)展奠定基礎；普及性要求所有適齡兒童都能接受小學教育；義務性是國家法律規(guī)定的，具有強制性。答案分析：把握小學教育特點，開展針對性教學。33.教育研究方法教育研究方法有觀察法、調(diào)查法、實驗法、行動研究法等。觀察法是研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的方法。調(diào)查法是通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，從而了解其現(xiàn)狀的研究方法。實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育現(xiàn)象之間因果關系的研究方法。行動研究法是教師在教育教學實踐中，基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。答案分析：掌握不同教育研究方法的特點和適用范圍。34.教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的階段有關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段。教師專業(yè)發(fā)展的途徑有師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育等。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等。答案分析：了解教師專業(yè)發(fā)展階段和途徑，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。35.心理學基礎知識心理學的主要流派有構造主義心理學、機能主義心理學、行為主義心理學、格式塔心理學、精神分析心理學、人本主義心理學、認知心理學等。感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。注意是心理活動對一定對象的指向和集中，分為無意注意、有意注意和有意后注意。記憶是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映，包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀事物概括的和間接的認識。答案分析：熟悉心理學主要流派和基本心理現(xiàn)象。36.小學生身心發(fā)展特點小學生身體發(fā)育處于相對平穩(wěn)階段，骨骼逐漸骨化，肌肉力量較弱。小學生的認知發(fā)展特點是從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡。小學生的情緒情感特點是情感內(nèi)容日益豐富、情感體驗更加深刻、情感穩(wěn)定性逐漸增強。小學生的社會性發(fā)展表現(xiàn)為自我意識不斷發(fā)展、社會性認知逐步提高、社會性交往日益豐富。答案分析：了解小學生身心發(fā)展特點，進行適宜的教育。37.學習理論同中學學習理論部分，包括行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論。答案分析：區(qū)分不同學習理論的觀點和應用。38.學習動機學習動機的培養(yǎng)可以了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生；重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。學習動機的激發(fā)可以創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。答案分析：掌握學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的方法。39.學習遷移同中學學習遷移部分，掌握遷移分類和促進遷移的教學措施。答案分析：運用促進遷移的方法提高教學效果。40.知識與技能的學習同中學知識與技能學習部分，了解知識學習類型和技能形成階段。答案分析：依據(jù)學習階段進行有效的教學。41.品德的發(fā)展皮亞杰的道德發(fā)展階段理論將兒童道德發(fā)展分為前道德階段、他律道德階段、自律道德階段和公正階段。柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論采用“道德兩難故事法”，將道德發(fā)展分為三水平六階段，即前習俗水平（懲罰與服從道德定向階段、相對功利道德定向階段）、習俗水平（尋求認可定向階段、維護權威或秩序的道德定向階段）、后習俗水平（社會契約定向階段、普遍倫理的道德定向階段）。答案分析：理解品德發(fā)展理論，進行品德教育。42.德育小