語文模擬試卷一小學(xué)畢業(yè)會考復(fù)習(xí)備考

語文模擬試卷一

2024--2025學(xué)年小學(xué)畢業(yè)會考復(fù)習(xí)備考

一、基礎(chǔ)知識綜合

識字寫字

在我國漫長的奮斗的歷程中，有無數(shù)的英雄。他們中有為中國共產(chǎn)黨的建設(shè)，面對yánjùn處境堅決留在北京，最后被殘暴的fěitú殺害的李大釗先生；有舍身救人，被毛主席贊譽為人民利益而死，死得有價值的張思德；有解放戰(zhàn)爭中，面對敵人頑固dǐkàng，為民族解放和人民幸福而舍身炸暗堡的董存瑞；有不怕“天險”，不畏xīshēng，面對魔鬼般的敵人瘋狂的機槍掃射，絲毫沒有抗拒，飛奪瀘定橋的紅四團……無數(shù)革命先烈百折不撓，浴血奮戰(zhàn)，不禁讓人分外感動。

1．【書寫題】請根據(jù)語境和拼音把正確漢字用規(guī)范楷書依次寫在方格中。

2．【單選題】“暴”是個會意字，是“曝"的本字，本義也就是曬。小篆的“暴”，字形上部是“日”，中間是“出”，表示太陽正在從東方升起，下方的左右兩側(cè)各是一個“手"形，“手”形的中間是“米”，合在一起的意思就是用雙手將谷物捧到太陽底下進行晾曬。下面“暴”字的書體中屬于小篆的是（

）

A．B．C．D．

3．【單選題】查字典，下列說法有錯誤的一項是（）

A．“摩"、“磨”，“魔"三個字按部首檢字法，應(yīng)查“麻”部，依次為4畫，5畫，9畫。

B．“稱"字按拼音檢字法，應(yīng)查字母“C”，在“稱職"一詞中，它的讀音為“chèn”。

C．《新華字典》中“喻"這一符號，表示由比喻形成的意義。

D．“疾”字在《新華字典》中的義項是①病，身體不舒適。②恨。③快，迅速。④疼痛，在“大聲疾呼"一詞中，應(yīng)選義項④。

二、選擇題

4．下列詞語書寫完全正確的一組是（）

A．通霄嚴俊哀思烘堂大笑B．辟靜空噓魔鬼儼知非福

C．剝削腫賬慌涼念念叨叨D．漫長驚異覺察追悔莫及

5．電影《哪吒之魔童鬧海》中有不少經(jīng)典的反轉(zhuǎn)情節(jié)，如慈眉善目的無量仙翁最后竟成了反派，這一情節(jié)用一句名言來概括就是（）

A．路遙知馬力，日久見人心。B．有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭。

C．近水知魚性，近山識鳥音。D．常將有日思無日，莫把無時當有時。

6．下列句型轉(zhuǎn)換不正確的是（

）

A．“尼爾斯你過來，”名叫金百合的牛說，“我要讓你在我的角上跳舞。"改為轉(zhuǎn)述句：名叫金百合的牛叫尼爾斯過來，她讓尼爾斯在她的角上跳舞。

B．我何曾留著游絲樣的痕跡呢？改為陳述句：我留著游絲樣的痕跡。

C．松鼠的尾巴很美麗，像一把小傘?？s句：尾巴美麗。

D．我雖然年輕，是你的對手。改為雙重否定句：我雖然年輕，但未必不是你的對手。

7．下列句子中加點成語使用正確的一項是（）

A．我們的語文老師知識淵博，在課堂上經(jīng)常夸夸其談。

B．突擊隊員乘勝追擊，一舉粉碎了敵人的神機妙算。

C．他不慎跌了一跤，扭傷了腳踝，疼得呲牙咧嘴。

D．人們都喜愛觀賞日出，無不贊嘆太陽升起時的巧奪天工。

三、填空題

8．日積月累，綜合運用。

（1）語文里藏著詩情畫意。語文是一首詩，詩里有“_____________，脈脈不得語”的憂思和愁緒；語文是一幅畫，畫中是“路人借問遙招手，

"的稚氣與童心；語文是一首歌，這歌是“_____________，漫卷詩書喜欲狂”的興奮與狂喜；語文是一段情，這情是“洛陽親友如相問，

"的純潔與正直。

（2）風(fēng)俗美食蘊含吉祥寓意。過年時，年夜飯少不了美味的魚，人們?nèi)∑?/p>

之意，表達美好期許；有的家庭還會擺上一盤年糕，寓意_____________，湯圓也是春節(jié)期間必備的美食，它象征著_________________。

（3）畢業(yè)季彌漫惜別情誼。畢業(yè)聯(lián)歡會前，劉大為利用班級相冊里的照片，制作了一個“六年級（2）班成長小視頻”，我建議他用《》作為背景音樂，因為_________________。我建議在

（什么時候）播放這個視頻，以烘托氣氛。

四、詩詞曲鑒賞

課內(nèi)古詩文閱讀。

石灰吟

【明】于謙

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

粉骨碎身渾不怕，___。

9．將這首詩補充完整。

10．這首詩使用了

的寫法，借石灰自喻，表達了作者___的高尚情操。

11．《馬詩》與這首詩的寫法一樣，其中表現(xiàn)詩人渴望建功立業(yè)的詩句是“___，快走踏清秋"；“等閑”二字會讓我們想到《七律·長征》中的“紅軍不怕遠征難，___"；“渾不怕”三個字所體現(xiàn)出的石灰形象會讓我們想到一個描寫英雄人物的四字詞語：“

"；后兩句詩也讓我們想到文天祥的名言：“人生自古誰無死？___”。

五、現(xiàn)代文閱讀

非連續(xù)性文本閱讀

材料一：人工智能的定義與發(fā)展

人工智能（AI）是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)。從20世紀50年代人工智能概念提出以來，其發(fā)展經(jīng)歷了多個階段。早期，受限于計算能力和算法，人工智能發(fā)展緩慢。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)的積累以及算法的不斷創(chuàng)新，人工智能在近年來取得了突破性進展。如今，人工智能已廣泛應(yīng)用于醫(yī)療、交通、教育、金融等多個領(lǐng)域。例如，醫(yī)療領(lǐng)域中，人工智能可以通過分析大量的醫(yī)療影像數(shù)據(jù)，輔助醫(yī)生進行疾病診斷，提高診斷的準確性和效率。

材料二：人工智能對就業(yè)的影響

有研究報告顯示，隨著人工智能的發(fā)展，一些重復(fù)性、規(guī)律性強的工作崗位可能會被自動化和人工智能技術(shù)所取代。例如，傳統(tǒng)的流水線工人、數(shù)據(jù)錄入員等崗位面臨著被替代的風(fēng)險。然而，人工智能的發(fā)展也催生了許多新的工作崗位，如人工智能工程師、數(shù)據(jù)標注員、算法測試員等。這些新崗位往往需要更高的技術(shù)技能和創(chuàng)新能力。同時，人工智能還促進了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，間接帶動了其他行業(yè)的就業(yè)，比如為了支持人工智能系統(tǒng)的運行，需要大量的硬件維護人員和網(wǎng)絡(luò)工程師。

材料三：人們對人工智能的態(tài)度調(diào)查

態(tài)度占比理由

積極支持45%認為人工智能能提高效率，改善生活，推動社會進步，如智能語音助手方便日常生活。

擔(dān)憂抵制30%擔(dān)心人工智能會導(dǎo)致大規(guī)模失業(yè)，威脅人類安全，像自動駕駛汽車存在事故風(fēng)險。

中立觀望25%認為人工智能有利有弊，需進一步觀察其發(fā)展，再決定態(tài)度。

12．【單選題】根據(jù)材料一，關(guān)于人工智能的定義與發(fā)展，下列說法正確的是？（）

A．人工智能是研究人類智能的一門古老學(xué)科。

B．人工智能從20世紀50年代概念提出后就快速發(fā)展并廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域。

C．人工智能是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)。其早期因計算能力和算法受限發(fā)展緩慢，近年來隨著計算機技術(shù)發(fā)展、大數(shù)據(jù)積累和算法創(chuàng)新取得突破性進展。

D．人工智能的發(fā)展與計算機技術(shù)、大數(shù)據(jù)和算法無關(guān)。

13．【單選題】根據(jù)材料二，關(guān)于人工智能對就業(yè)的影響，下列表述準確的是？（）

A．人工智能的發(fā)展只會導(dǎo)致重復(fù)性、規(guī)律性強的工作崗位被替代，沒有任何積極影響。

B．人工智能發(fā)展催生了新的工作崗位，如人工智能工程師、數(shù)據(jù)標注員等，但對其他行業(yè)就業(yè)沒有帶動作用。

C．人工智能會讓所有傳統(tǒng)工作崗位消失，造成大規(guī)模失業(yè)。

D．人工智能一方面使一些重復(fù)性、規(guī)律性強的工作崗位面臨被替代的風(fēng)險，另一方面催生了新的工作崗位，還促進相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，間接帶動其他行業(yè)的就業(yè)。

14．【簡述題】從材料三的調(diào)查數(shù)據(jù)中，可以看出人們對人工智能的態(tài)度呈現(xiàn)怎樣的特點？

15．【簡述題】結(jié)合三則材料，談?wù)勀銓θ斯ぶ悄馨l(fā)展的看法。

請認真閱讀《我和橘子皮的往事》并完成相應(yīng)的習(xí)題。

我和橘子皮的往事

①多少年過去了，那張清瘦而嚴厲的、戴六百度黑邊近視鏡的女人的臉，仍時時浮現(xiàn)在我眼前，她就是我小學(xué)四年級的班主任老師。想起她，也就使我想起了一些關(guān)于橘子皮的往事……

②當年我的小學(xué)母校有校辦工廠。專門收集橘皮，烘干了，碾成粉，送到藥廠去。有一天，輪到我和我們班的幾名同學(xué)去那小廠房里義務(wù)勞動。一名同學(xué)問師傅，橘皮究竟可以治哪幾種病？師傅告訴我們，對平喘和減緩支氣管炎有良效。

③我聽了暗暗記在心里。我的母親，每年冬季都被支氣管炎所困擾，經(jīng)常喘做一團，憋紅了臉，透不過氣來。可是家里窮，母親舍不得花錢買藥，就那么一冬季又一冬季地忍受著，一冬季比一冬季氣喘得厲害。我暗想，一麻袋又一麻袋，這么多這么多橘皮，我何不替母親帶回家一點兒呢？

④當天，我往兜里偷偷揣了幾片干橘皮。

⑤以后，每次義務(wù)勞動，我都往兜里偷偷揣幾片干橘皮。

⑥母親喝了一陣子干橘皮泡的水，劇烈喘息的時候，分明地減少了。我內(nèi)心里的高興，真是沒法兒形容。母親自然問過我——從哪兒弄的干橘皮？我騙母親說是校辦工廠的師傅送給的。母親就撫摸我的頭，用微笑表達她由衷的欣慰。

⑦不料想，由于一名同學(xué)的告發(fā)，我成了一個小偷，一個賊，先是在全班同學(xué)眼里成了一個小偷，一個賊，后來是在全校同學(xué)眼里成了一個小偷，一個賊。

⑧我覺得，連我上課舉手回答問題，老師似乎都佯裝不見，目光故意從我身上一掃而過。我處于可怕的孤立之中。我不敢對母親講我在學(xué)校的遭遇和處境，怕母親為我而悲傷……

⑨當時我的班主任老師，也就是那一位清瘦而嚴厲的，戴六百度近視鏡的中年女教師，正體產(chǎn)假。她重新給我們上第一堂課的時候，就覺察出了我的異常處境。放學(xué)后她把我叫到了僻靜處，而不是教員室里，問我究竟做了什么不光彩的事？我哇地哭了……

⑩第二天，她在上課之前說：“首先我要講講梁曉聲和橘皮的事。他不是小偷，是我吩咐他在義務(wù)勞動時，別忘了為老師帶一點兒橘子皮。老師需要橘子皮摻進別的中藥治病。你們再認為他是小偷，是賊，那么也把老師看成是小偷，是賊吧！"

第三天，當全校同學(xué)做課間操時，大喇叭里傳出了她的聲音。說的是她在課堂上所說的那番話。從此我又是同學(xué)的同學(xué)，學(xué)校的學(xué)生，而不再是小偷，不再是賊了。

從此，在我心目中，她不再是一位普通的老師了。盡管依然像以前那么嚴厲、依然戴六百度的近視鏡……

16．通讀全文，補全文章的主要故事情節(jié)。

“我”知道了橘皮的效用→()→“我"被同學(xué)告發(fā)，在學(xué)校處境艱難→()

17．請聯(lián)系上下文想一想，文章第⑧自然段的“遭遇和處境”指的是_________________。

18．第⑩自然段，畫“_____"的句子是對人物的

描寫。結(jié)合整個故事，你覺得這是一位怎樣的老師？簡要說明理由。

19．下面對本文的理解不正確的一項是（）

A．本文以第一人稱“我”展開敘述，給讀者親切真實之感。

B．本文是以橘皮為線索展開敘述的。

C．本文著重表現(xiàn)的人物是班主任，卻用了大量筆墨寫了“我和橘子皮的往事”，這可不是詳略不當，恰恰體現(xiàn)了作者表達的老練、獨特。

D．本文最后一個自然段屬于議論，是對那些罵我小偷的同學(xué)的駁斥。

20．再次讀一讀文章的開頭和結(jié)尾，你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣寫有什么好處？

半碟冷菠菜

①我注意到那個剛剛走進餐廳的一臉病容的老婦人。她好像剛從另外一個世界走進來，一臉的彷徨無助。

②原本就因為人手不足忙得有些心浮氣（躁燥）的女孩，走過來問她要點些什么，她茫然地望著女孩說：“簡單就好。我吃點青菜?！迸⒛椭宰訖C械（xièjiè）般地說了幾種菜，她點了菠菜，然后兩人又討論了許久，老婦人又點了一碗四神湯，女孩松了口氣，轉(zhuǎn)身向廚房念了兩聲，快速奔向別的桌子。

③這個城市越來越容不下節(jié)奏太慢的老人了，尤其是在那些有年輕人當服務(wù)生的地方，比如快餐店或是超市，年輕的消費者通常都很清楚地點了東西，付了錢就迅速離開柜臺，動作于凈利落。老人總是問東問西、舉棋不定，掏錢的動作又很慢，對方找了零錢還會抓不穩(wěn)掉一地，如果再給一張小小的貼紙，恐怕會要了老人半條命。老人走進超市或快餐店，聽到服務(wù)生嘴里咕咕噥噥地說著一些像機器人說的話時，會以為自己踏上了火星。

④四神湯和菠菜端上來了，老婦人還是一臉茫然，她嫌菠菜太多了吃不完，感到相當困擾。于是她向鄰桌的中年男子求助：“我把菠菜分你一半好嗎？你看我都還沒動筷子。"老婦人還舉起筷子證明“清白”，中年男子笑著搖頭說他也點了背菜：“謝謝你。你自己吃吧。"被拒絕后的老婦人還是想尋找相助的“貴人”，她轉(zhuǎn)而拜托另一桌的年輕人，四個剛下課的中學(xué)生也笑笑說不要，好像怕被老人傳染到什么似的。

⑤我想到吳念真寫的那個已經(jīng)被改編成兒童劇的故事（八歲，一個人去旅行）。故事中，八歲的阿欽被爸爸要求從九份搭火車去宜蘭，在車上他遇到一個賣完菜要回家的陌生老婆婆，其實阿欽不太敢看臉上抹了白粉的老婆婆，但是當老婆婆昏睡過去后，阿欽以為她死了；嚇得大喊“救人啊"。救醒后，全車的人都以為阿欽是老婆婆的乖孫，阿欽也就扮演起老婆婆的孫子了。

⑥我望著自己滿桌的菜想著，如果老婆婆來求我，我就欣（xīnxīng）然接受。果然，她站起來走向了我，我說："好的，正好我沒點青菜。謝謝你。”她如釋重負般給了我半碟菠菜，還向我鞠躬說："謝謝你啊。"老婦人終于安心地回到座位上慢慢地喝著大（慨概）已經(jīng)涼了的四神湯。我的桌上擺著豬肉、鰭魚、嫩豆腐、蘿卜湯，還有一碗大份肉肉飯。因為中午來不及吃飯就去工作，此刻只能午餐和晚餐一起解決。

⑦我吃著老婦人送給我的半碟菠菜，想著她的惜物和善意，對現(xiàn)代人而言反而是無法理解的事了。老婦人喝了湯吃了青菜，似乎有了點食欲，于是又加點了一碗鹵肉飯，她去柜臺結(jié)賬時女孩要她摸個彩，她摸出一張食品兌換券，是一個鹵蛋。為了這個鹵蛋她們又討論了很久，老婦人望著我思考著。

⑧“她是不是又想問我，可不可以和她分半個蛋？”我摸著已經(jīng)脹起來的肚子有點擔(dān)心地想著。

21．用“/"劃去文中括號內(nèi)不正確的讀音或漢字。

22．聯(lián)系上下文理解下列詞語。

舉棋不定：

如釋重負：

23．用簡潔的語言概括文章①—⑥自然段寫了什么內(nèi)容。

24．賞析下面的句子。

（1）老人走進超市或快餐店，聽到服務(wù)生嘴里咕咕噥噥地說著一些像機器人說的話時，會以為自己踏上了火星。

這句話運用了的修辭手法，生動形象地

（2）她如釋重負般給了我半碟菠菜，還向我鞠躬說：“謝謝你啊?！崩蠇D人終于安心地回到座位上慢慢地喝著大概已經(jīng)涼了的四神湯。

這句話通過對老婦人動作、_____________、的描寫，刻畫了_________________。

25．第⑤段寫“我"回憶了《八歲，一個入去旅行》，在文中的作用是（）

A．增加文章生動性，引起讀者的閱讀興趣。

B．過渡段，承上啟下。

C．為下文“我”接受老婦人的菠菜作鋪墊。

D．說明“我"看的書多，知識淵博。

26．老人送菜時作者描寫了中年男子、中學(xué)生以及“我”的不同反應(yīng)，這是一種的寫法，其作用是_________________。

六、書面表達

27．習(xí)作展示

這一次，我好

請把題目補充完整，可填上“感動"欣慰”“沮喪"后悔”等感受的詞，通過一件具體的事，真實地表達出情感的變化，不少于500字，字跡工整。文中不能出現(xiàn)真實的姓名、校名。

參考答案

題號4567

答案DABC

1．2．D3．D

【導(dǎo)語】這篇閱讀文章通過講述中國革命史上的英雄事跡，展現(xiàn)了先烈們不屈不撓、英勇奮斗的精神。文章語言樸實，情感真摯，通過具體的歷史人物和事件，激發(fā)讀者對革命先烈的敬仰與緬懷。同時，題目設(shè)計巧妙，既考查了學(xué)生的漢字書寫能力，又通過字形分析和字典查閱，增強了學(xué)生對漢字文化的理解與掌握。整體上，文章兼具教育意義和文化傳承功能。

1．本題考查看拼音寫漢字。

要認真拼讀給出的拼音，明確要寫的漢字，寫完后再次檢查拼寫是否有誤。書寫時注意字的筆畫和筆順，做到工整、規(guī)范、正確。本題“峻、匪、抵、犧"的筆畫較復(fù)雜，易寫錯，需注意。

2．本題考查漢字造字法及演變。

根據(jù)“暴”字的小篆字形特征，選擇正確的書體。根據(jù)題干描述，小篆的“暴"字具有以下特征：上部是“日”：表示太陽。中間是“出"：表示太陽從東方升起。下方左右兩側(cè)各是一個“手”形：表示雙手?！笆?形的中間是“米”：表示谷物。

A．字形較為復(fù)雜，沒有明顯的“日"、“出”、“手"和“米”的結(jié)構(gòu)，不符合小篆的特征。

B．字形較為復(fù)雜，但結(jié)構(gòu)不符合小篆的特征，尤其是缺少“出"、“手”和“米"的結(jié)構(gòu)。

C．字形較為簡化，沒有明顯的“日”、“出"、“手”和“米"的結(jié)構(gòu)，不符合小篆的特征。

D．字形較為復(fù)雜，上部有明顯的“日”形，中間有“出"形，下方有“手”形和“米"形，符合小篆的特征。

故選D。

3．本題考查多義字。

D．“大聲疾呼”意思是大聲而急促地呼喊，以引起人們注意。這里“疾"是“快，迅速”的意思，應(yīng)選義項③，而不是④，所以該選項錯誤。

故選D。

4．D

【詳解】本題考查易錯字辨析。

A．通霄——通宵，嚴俊——嚴峻，烘堂大笑——哄堂大笑；

B．辟靜——僻靜，空噓——空虛，儼知非?！芍歉＃?/p>

C．腫賬——腫脹，慌涼——荒涼。

故選D。

5．A

【詳解】本題考查詩詞名句的理解。

A．“路遙知馬力，日久見人心"告訴我們經(jīng)過長時間的考驗才能看出人心的好壞、友情的真假。

B．“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”出自古訓(xùn)《增廣賢文》。意思是：用心地栽花，施肥、灌溉等都做了很多，但花卻總是不開，最后還是枯萎了；而隨意折下來的一枝柳條隨意插在地里，從來沒有照料它，幾年過去，卻長成了郁郁蔥蔥的柳樹。告訴了我們努力做一件事情未必能如我們所愿，但我們無意中卻可能做成某些事情。

C．“近水知魚性，近山識鳥音"摘自《增廣賢文·上集》，意思是臨近水邊，時間長了，就會懂得水中魚的習(xí)性；靠近山林，時間長了，就會知道林中鳥兒的聲音。

D．“常將有日思無日，莫把無時當有時”的意思：在過富有的生活的時候，要想到以后可能會過貧窮的日子，不要到了一無所有的時候再來回想以前的美好生活。告訴我們在物質(zhì)豐富時要考慮到缺乏的日子，不要到了缺乏時才后悔。

結(jié)合“慈眉善目的無量仙翁最后竟成了反派"可知應(yīng)填“路遙知馬力，日久見人心”。

故選A。

6．B

【詳解】本題主要考查對句型轉(zhuǎn)換的掌握。

B．“我何曾留著游絲樣的痕跡呢？"改為陳述句：我不曾留著游絲樣的痕跡。

故選B。

7．C

【詳解】本題考查詞語搭配。

A．“夸夸其談”指說話或?qū)懳恼赂】?，不切實際，是貶義詞。而語文老師知識淵博，在課堂上應(yīng)該是侃侃而談（形容理直氣壯、從容不迫地說話）傳授知識，用“夸夸其談"來形容老師講課不恰當。

B．“神機妙算”形容驚人的機智，巧妙的謀劃，是褒義詞，常用來形容正面人物的聰明才智。此處說敵人的計劃，應(yīng)用貶義詞如“陰謀詭計"。

D．“巧奪天工”專指精巧的人工勝過天然，形容技藝極其精巧。太陽升起是自然現(xiàn)象，不是人工技藝，不能用“巧奪天工"來形容。

故選C。

8．

盈盈一水間

怕得魚驚不應(yīng)人

卻看妻子愁何在

一片冰心在玉壺

年年有余

年年高升

團團圓圓

友誼地久天長

這首歌表達了對友誼的熱愛、對老朋友的懷念以及對逝去歲月的懷念

畢業(yè)聯(lián)歡會最后。

【詳解】本題考查名言名篇的默寫及風(fēng)俗的理解。

（1）書寫時注意“盈、愁”的正確寫法。

（2）“魚"同“余”，取年年有余之意；“糕"同“高”，取年年高升之意；“湯圓"同“團圓”，取團團圓圓之意。

（3）本題目描述了一個畢業(yè)季的場景，這是一個充滿離別情感的時刻。劉大為制作的“六年級（2）班成長小視頻"旨在回顧班級的共同經(jīng)歷，傳遞同學(xué)間的深厚情誼。因此，可以選擇《友誼地久天長》作為背景音樂。《友誼地久天長》是一首廣為人知的歌曲，其歌詞內(nèi)容和情感表達與畢業(yè)季的氛圍高度契合，因此成為了一個理想的選擇。畢業(yè)聯(lián)歡會是一個慶祝與告別的活動，而視頻的播放時間應(yīng)該選擇在一個能夠引發(fā)共鳴、烘托氣氛的時刻。畢業(yè)聯(lián)歡會最后播放這個視頻，可以讓學(xué)生在歡笑與淚水中結(jié)束這段美好的時光，同時帶著對未來的美好祝愿和對過去的深深懷念離開。這樣的安排不僅符合活動的流程，也能夠更好地表達視頻的主題和情感。

9．要留清白在人間10．

托物言志

不怕犧牲、為國盡忠11．

何當金絡(luò)腦

萬水千山只等閑

臨危不懼

留取丹心照汗青

【導(dǎo)語】《石灰吟》以物喻人，通過描繪石灰歷經(jīng)千錘百煉、烈火焚燒而“渾不怕”的剛毅形象，象征詩人堅貞不屈的品格。全詩語言質(zhì)樸剛勁，“若等閑"三字舉重若輕，將磨難視為平常，凸顯出作者清白自守、視死如歸的凜然氣節(jié)，是詠物言志的典范之作。

9．本題考查詩詞名句默寫。

書寫時注意“留”“清"的正確寫法。

10．本題考查寫作手法。

閱讀詩歌可知，這是一首托物言志詩?？此剖琴潛P石灰的精神，實則過描繪石灰的鍛煉過程，表明自己不避千難萬險、勇于自我犧牲以保持忠誠清白品格的可貴精神?！耙羟灏自谌碎g”更是作者在直抒情懷，立志要做純潔清白的人，說明作者具有清廉高潔的高尚情操。

11．本題考查詩詞名句及詞語積累。

“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間"中渾不怕主要表現(xiàn)的是英勇無畏、不懼生死的英雄人物，體現(xiàn)英勇無畏、不懼生死的四字詞語如：舍生取義、慷慨就義等。

書寫時注意“絡(luò)”“腦"等”“照"的正確寫法。

12．C13．D14．從材料三的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，人們對人工智能的態(tài)度呈現(xiàn)多元化特點。15．一個全新的人工智能時代即將來臨。我們應(yīng)對此抱有信心，并以理性和審慎的態(tài)度來對待。人工智能時代更需要復(fù)合型人才，國家對此高度重視，我們要努力提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

【導(dǎo)語】這篇非連續(xù)性文本閱讀通過三則材料系統(tǒng)性地呈現(xiàn)了人工智能的多維面貌。材料一從學(xué)術(shù)定義和歷史發(fā)展角度勾勒AI的技術(shù)輪廓；材料二辯證分析就業(yè)影響，體現(xiàn)技術(shù)變革的雙刃劍特性；材料三通過量化調(diào)查展現(xiàn)社會認知的多元光譜。三則材料采用定義說明、利弊分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等不同文本形式，構(gòu)成“技術(shù)本體-社會影響-公眾認知”的邏輯鏈條，既保持各自獨立性，又在內(nèi)容上相互呼應(yīng)，共同構(gòu)建起對人工智能的立體認知框架。楷體字體的運用強化了材料的區(qū)分度。

12．本題考查材料內(nèi)容的理解。

A．材料一“人工智能（AI）是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)。從20世紀50年代人工智能概念提出以來，其發(fā)展經(jīng)歷了多個階段。"可知，明確指出人工智能是“一門新的技術(shù)科學(xué)”，且從20世紀50年代才提出概念，并非“古老學(xué)科"。因此，此項理解有誤。

B．材料一“早期，受限于計算能力和算法，人工智能發(fā)展緩慢。”可知，提及早期因計算能力和算法受限，發(fā)展緩慢，直到近年來才取得突破性進展，而非“快速發(fā)展"。因此，此項理解有誤。

D．材料一“如今，人工智能已廣泛應(yīng)用于醫(yī)療、交通、教育、金融等多個領(lǐng)域。例如，醫(yī)療領(lǐng)域中，人工智能可以通過分析大量的醫(yī)療影像數(shù)據(jù)，輔助醫(yī)生進行疾病診斷，提高診斷的準確性和效率?！笨芍?，明確提到計算機技術(shù)、大數(shù)據(jù)和算法是推動人工智能突破性進展的關(guān)鍵因素。因此，此項理解有誤。

故選C。

13．本題考查材料內(nèi)容的理解。

材料三表明人工智能對就業(yè)的影響是雙重的：一方面，一些重復(fù)性、規(guī)律性強的工作崗位面臨被替代的風(fēng)險；另一方面，人工智能催生了許多新的工作崗位，如人工智能工程師、數(shù)據(jù)標注員等。

A．材料二“然而，人工智能的發(fā)展也催生了許多新的工作崗位，如人工智能工程師、數(shù)據(jù)標注員、算法測試員等。這些新崗位往往需要更高的技術(shù)技能和創(chuàng)新能力。"可知，“沒有任何積極影響”這一說法忽略材料中的就業(yè)創(chuàng)造。

B．材料二“同時，人工智能還促進了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，間接帶動了其他行業(yè)的就業(yè)，比如為了支持人工智能系統(tǒng)的運行，需要大量的硬件維護人員和網(wǎng)絡(luò)工程師。"可知，這些句子與“對其他行業(yè)沒有帶動”這一說法是相矛盾的。

C．材料二“有研究報告顯示，隨著人工智能的發(fā)展，一些重復(fù)性、規(guī)律性強的工作崗位可能會被自動化和人工智能技術(shù)所取代。然而，人工智能的發(fā)展也催生了許多新的工作崗位。"可知，人工智能會讓所有傳統(tǒng)工作崗位消失，造成大規(guī)模失業(yè)這一理解是錯誤的。

故選D。

14．本題考查材料內(nèi)容的理解。

從材料三的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，人們對人工智能的態(tài)度呈現(xiàn)多元化特點：1、顯著擔(dān)憂存在（30%），聚焦就業(yè)安全和技術(shù)風(fēng)險問題；2、支持態(tài)度為主（45%），主要認可其提升效率和改善生活的價值。3、理性觀望群體（25%）持辯證態(tài)度，強調(diào)需持續(xù)觀察發(fā)展。這種分布反映了社會對新興技術(shù)既期待又審慎的典型特征。

15．本題考查開放性作答。

閱讀三個材料內(nèi)容可知，材料一：技術(shù)突破帶來廣泛應(yīng)用。材料二：就業(yè)市場的雙刃劍效應(yīng)。材料三：公眾態(tài)度分化。

因此可知，人工智能的發(fā)展是雙刃劍，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。如：機遇：推動技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)升級，創(chuàng)造高價值崗位，提升社會生產(chǎn)力。挑戰(zhàn)：需解決就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、倫理安全（如數(shù)據(jù)隱私、算法偏見）等問題。

我的建議：加強政策引導(dǎo)（如職業(yè)培訓(xùn)、AI監(jiān)管），平衡創(chuàng)新與風(fēng)險，最大化社會效益。

16．

“我”利用義務(wù)勞動之機揣橘皮回家給媽媽治病

班主任知道“我"揣橘皮的真相后替“我”解圍17．“我"成了一個小偷，一個賊。先是在全班同學(xué)眼里成了一個小偷，一個賊，后來是在全校同學(xué)眼里成了一個小偷，一個賊；“我”處于可怕的孤立之中18．

語言

這是一位既關(guān)愛學(xué)生又充滿智慧與勇氣的老師。因為老師敏銳地察覺到“我"被孤立的處境，用巧妙的方式，即稱自己需要橘子皮治病，既保護了“我”的自尊心，又讓同學(xué)們消除偏見，展現(xiàn)了老師的關(guān)愛、智慧和勇氣。19．D20．前后照應(yīng)。短文首尾呼應(yīng)，這樣寫使文章結(jié)構(gòu)更加嚴謹，明確了文章的中心，突出了老師的形象，表達了“我"對班主任老師的感激和懷念之情。

【導(dǎo)語】《我和橘子皮的往事》通過第一人稱敘述，真實地再現(xiàn)了一段關(guān)于“我”因善意行為被誤解為小偷，從而遭受孤立的往事。文章以橘皮為敘事線索，展現(xiàn)了“我"為了母親的健康而默默承受誤解的無奈與痛苦，以及班主任老師對“我”的理解和支持，幫助我重獲清白。故事人物刻畫鮮明，情節(jié)感人，傳遞了理解與正義在青少年成長中的重要性。

16．本題考查情節(jié)梳理。

結(jié)合第②段句子“一名同學(xué)問師傅，橘皮究竟可以治哪幾種?。繋煾蹈嬖V我們，對平喘和減緩支氣管炎有良效。"可知，此處描寫了“我”知道了橘皮的效用。

結(jié)合第③段“我暗想，一麻袋又一麻袋，這么多橘皮，我何不替母親帶回家一點兒呢當天，我往兜里偷偷揣了幾片干橘皮"可知，本段描寫了“我”偷偷地把橘皮帶回家給媽媽治病。

結(jié)合第⑦段句子“由于一名同學(xué)的告發(fā)，我成了一個小偷，一個賊，先是在全班同學(xué)眼里成了一個小偷，一個賊，后來是在全校同學(xué)眼里成了一個小偷，一個賊"和第⑧段句子“我處于可怕的孤立之中?！笨芍?，這部分描寫了“我"被同學(xué)告發(fā)，在學(xué)校處境艱難。

結(jié)合第⑩段“她在上課之前說：‘首先我要講講梁曉聲和橘皮的事。他不是小偷，不是賊，是我囑咐他在義務(wù)勞動時，別忘了為老師帶一點兒橘皮。老師需要橘皮摻進別的中藥治病。你們再認為他是小偷，是賊，那么也把老師看成是小偷，是賊吧！’”可知，本段描寫了班主任公開為“我"澄清事實，稱是她囑咐我?guī)ч倨?，保護了“我”的自尊心。

17．本題考查對文本的理解。

根據(jù)第⑦段“不料想，由于一名同學(xué)的告發(fā)，我成了一個小偷，一個賊。先是在全班同學(xué)眼里成了一個小偷，一個賊，后來是在全校同學(xué)眼里成了一個小偷，一個賊。"第⑧段的“我覺得，連我上課舉手回答問題，老師似乎都佯裝不見，目光故意從我身上一掃而過。我處于可怕的孤立之中。我不敢對母親講我在學(xué)校的遭遇和處境，怕母親為我而悲傷……”可知，“我"的遭遇和處境是：“我”成了一個小偷，一個賊。先是在全班同學(xué)眼里成了一個小偷，一個賊，后來是在全校同學(xué)眼里成了一個小偷，一個賊。“我"被孤立。

18．本題考查對描寫方法和對人物的分析。

結(jié)合第⑩自然段畫橫線的句子可知，這是班主任老師對同學(xué)們澄清“我”偷橘皮的事，是對人物的語言描寫。

結(jié)合第⑨自然段語句“她重新給我們上第一堂課的時候，就覺察出了我的異常處境。放學(xué)后她把我叫到了僻靜處，而不是教員室里，問我究竟做了什么不光彩的事？"可知，班主任老師注意到了學(xué)生的異常處境，并在第一時間私下詢問了解情況，顯示出她對學(xué)生的細心關(guān)懷；從第⑩自然段句子“第二天，她在上課之前說：‘首先我要講講梁曉聲和橘皮的事……那么也把老師看成是小偷，是賊吧！’”和第段句子“第三天，當全校同學(xué)做課間操時，大喇叭里傳出了她的聲音。說的是她在課堂上所說的那番話。"可知，她不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)和在校的處境。面對學(xué)生被誤解、孤立的困境，老師沒有直接訓(xùn)斥或責(zé)怪學(xué)生，而是采取了巧妙的方式來解決問題。她通過在課堂上公開承認是自己讓學(xué)生帶橘子皮，以此為學(xué)生正名，既保護了學(xué)生的自尊心，又巧妙地消除了同學(xué)間的誤解。敢于在全班甚至全校面前澄清事實，為學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，這需要極大的勇氣和魄力。老師的這種舉動，讓學(xué)生感受到了來自老師的堅定支持，也贏得了學(xué)生的尊敬和信任。由此可以看出，這位老師是一位既關(guān)愛學(xué)生、智慧、正直的優(yōu)秀教師。

19．本題考查對文段內(nèi)容的理解。

D．理解有誤。閱讀全文可知，班主任老師在得知“我”被誤解為小偷后，沒有簡單地責(zé)備或懲罰“我”，而是在全班面前為“我”澄清事實，保護了“我"的自尊心，讓“我”重新獲得了同學(xué)的認可和尊重，這種理解和包容讓“我"感受到了人性的溫暖和希望。因而，在“我”心中，她不再僅僅是一位普通的老師，而是具有了更深層次的意義，表達了“我"對班主任老師的感激和崇敬之情。所以，最后一個自然段并不是對同學(xué)的直接駁斥，而是通過強調(diào)來突出班主任的形象。

故選D。

20．本題考查對文章寫作手法。

結(jié)合第①段“多少年過去了，那張清瘦而嚴厲的、戴六百度黑邊近視眼鏡的女人的臉，仍時時浮現(xiàn)在我眼前，她就是我小學(xué)四年級的班主任老師”和第段的“從此，在我心目中，她也不再是一位普通的老師了，盡管她依然像以前那么嚴厲，依然戴著六百度的近視眼鏡"可知，短文的開頭和結(jié)尾是前后照應(yīng)的關(guān)系。這樣寫的好處是：可以使文章渾然一體，內(nèi)容完整，結(jié)構(gòu)嚴謹，搭配銜接，增強文章的真實感和感染力，以更好地表達文章的中心，使文章表達的意思更加有力，感情更加強烈。

21．燥jièxīng慨22．

文中指老人在點菜或做其他選擇時，猶豫不決，拿不定主意。

形容老婦人把菠菜分給“我”后，放下心來，好像放下了沉重的負擔(dān)。23．老婦人在餐廳點菜，因菠菜多找人分菜，被拒后“我"接受了她的半碟菠菜。24．

比喻

突出老人對快餐店陌生環(huán)境的困惑和不適應(yīng)。

語言

神態(tài)

老婦人分菜成功后的安心感激。25．C26．

對比

通過不同人的反應(yīng)，突出“我”的善意，呼吁關(guān)愛老人。

【導(dǎo)語】這篇《半碟冷菠菜》以細膩的筆觸刻畫了現(xiàn)代社會中老年人的孤獨與不適。作者通過老婦人在快餐店點餐的窘迫、分菜被拒的尷尬，以及“我"最終接受菠菜的溫情，展現(xiàn)了代際隔閡與人性溫暖。文中對比手法突出：快節(jié)奏服務(wù)與老人慢動作的沖突，冷漠拒絕與善意接納的反差。吳念真故事的插入巧妙鋪墊了“我”的行為動機。結(jié)尾處鹵蛋的懸念，更深化了對現(xiàn)代社會人際關(guān)系的思考，發(fā)人深省。

21．本題考查的是字音及字形。

在第②自然段“原本就因為人手不足忙得有些心浮氣（躁燥）的女孩"中，描述的是女孩因工作繁忙而產(chǎn)生的焦急、不冷靜的情緒?！霸辍眰?cè)重于形容人的情緒狀態(tài)，如急躁、煩躁等；“燥"主要指缺乏水分，如干燥、燥熱等，與形容人的情緒無關(guān)。

故劃去“燥”。

在第②自然段“女孩耐著性子機械（xièjiè）般地說了幾種菜"中，“機械”形容女孩的動作如同機器一樣，是一種無意識、重復(fù)性的狀態(tài)?！靶?的正確讀音是“xiè”，讀“jiè"是錯誤的。

故劃去“jiè”。

在第⑥自然段“我說：‘好的，正好我沒點青菜。謝謝你。’她如釋重負般給了我半碟菠菜，還向我鞠躬說：‘謝謝你啊?！玑屩刎摪憬o了我半碟菠菜，還向我鞠躬說：‘謝謝你啊?！彝约簼M桌的菜想著，如果老婆婆來求我，我就欣（xīnxīng）然接受"中，“欣然”表示愉快地、高興地。“欣"的讀音是“xīn”，“xīng"是錯誤的讀音。

故劃去“xīng”。

在第⑥自然段“老婦人終于安心地回到座位上慢慢地喝著大（慨概）已經(jīng)涼了的四神湯”，“大概”表示推測、可能，是對四神湯狀態(tài)以及“我"對老婦人想法的一種不確定的描述?！翱迸c“大"搭配不恰當，不能表達出這種意思。

故劃去“慨”。

22．本題考查的是詞語的意思。

舉棋不定：在文中第③自然段“老人總是問東問西、舉棋不定，掏錢的動作又很慢”，這里形容老人在快餐店或超市等地方，面對點菜或購物等選擇時，猶豫不決，拿不定主意。就像下棋時拿著棋子，不知道該放在哪里一樣，體現(xiàn)了老人在現(xiàn)代快節(jié)奏環(huán)境中，做決策時的那種遲緩與糾結(jié)。

如釋重負：在第⑥自然段“她如釋重負般給了我半碟菠菜，還向我鞠躬說：‘謝謝你啊?！敝校蠇D人因為擔(dān)心菠菜太多吃不完，一直想找人幫忙分擔(dān)，當“我"答應(yīng)接受她的半碟菠菜后，她的心理負擔(dān)一下子減輕了?！叭玑屩刎摗毙蜗蟮孛枥L出老婦人放下心中重擔(dān)后的輕松狀態(tài)，仿佛之前一直壓在她身上的某種壓力突然消失了。

23．本題考查的是文章內(nèi)容的理解和概括。

第①自然段：文章開篇點明“我注意到那個剛剛走進餐廳的一臉病容的老婦人”，直接引出主角，為下文情節(jié)展開鋪墊，確定故事發(fā)生在餐廳，人物是老婦人。

第②自然段：“原本就因為人手不足忙得有些心浮氣躁的女孩，走過來問她要點些什么，她茫然地望著女孩說：‘簡單就好。我吃點青菜’”，從老婦人點餐時“茫然"的神態(tài)和簡短的語言，以及與服務(wù)員的反復(fù)討論，可以看出老婦人點菜困難、舉棋不定。

第③自然段：此段雖未直接描述老婦人，但通過闡述“這個城市越來越容不下節(jié)奏太慢的老人了”，側(cè)面烘托出老婦人在餐廳這類現(xiàn)代快節(jié)奏環(huán)境中的不適應(yīng)，為后續(xù)情節(jié)埋下伏筆。

第④自然段：“她嫌菠菜太多了吃不完，感到相當困擾。于是她向鄰桌的中年男子求助……被拒絕后的老婦人還是想尋找相助的‘貴人’，她轉(zhuǎn)而拜托另一桌的年輕人，四個剛下課的中學(xué)生也笑笑說不要”，明確寫出老婦人因怕浪費想分菜，卻接連被中年男子和中學(xué)生拒絕的經(jīng)過。

第⑤自然段：“我想到吳念真寫的那個已經(jīng)被改編成兒童劇的故事（八歲，一個人去旅行）”，看似插入故事，但實際暗示“我"內(nèi)心對善意行為的認同，為下文“我”接受菠菜做心理鋪墊。

第⑥自然段：“果然，她站起來走向了我，我說：‘好的，正好我沒點青菜。謝謝你?！玑屩刎摪憬o了我半碟菠菜”，直接表明老婦人向“我”求助，“我"接受了她的半碟菠菜。

故將各段核心情節(jié)串聯(lián)，可概括為老婦人在餐廳點菜困難，因怕浪費想分菜給他人卻接連被拒，最終“我”接受了她的半碟菠菜。

24．本題考查的是句子的理解。

(1)句子為文章第③自然段的“老人走進超市或快餐店，聽到服務(wù)生嘴里咕咕噥噥地說著一些像機器人說的話時，會以為自己踏上了火星。"

該句將服務(wù)生咕咕噥噥的話比作機器人說的話，把老人走進超市或快餐店的感受比作踏上火星，突出了老人與現(xiàn)代快節(jié)奏、機械化的服務(wù)環(huán)境之間的隔閡，就像身處一個完全陌生的星球一樣，對周圍的一切感到格格不入。故這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了老人在現(xiàn)代社會環(huán)境中那種陌生、不適應(yīng)的感覺。

(2)句子為文章第⑥自然段的“她如釋重負般給了我半碟菠菜，還向我鞠躬說：‘謝謝你啊?！蠇D人終于安心地回到座位上慢慢地喝著大概已經(jīng)涼了的四神湯。”

“謝謝你啊"是語言描寫，直接表達出她對“我”的感激；“安心地"是神態(tài)描寫，展現(xiàn)出她內(nèi)心的平靜與輕松，生動地描繪出老婦人在得到“我”的幫助后，心理上的變化和滿足。故這句話