“雙減”下的作業(yè)重構(gòu)

“雙減”政策下，要提高作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)管理水平，首先要厘清作業(yè)

觀，對(duì)作業(yè)本質(zhì)、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)分層等問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)。其次，要優(yōu)

化作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，注重作業(yè)的功能性和

針對(duì)性，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和綜合性作業(yè)。再次，要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)

管理，從“行政指令”走向“技術(shù)指導(dǎo)”，完善設(shè)計(jì)要求，強(qiáng)化激勵(lì)功能，

豐富批改方法。

“雙減”背景下，保證作業(yè)減量不減質(zhì)，是擺在每位教師面前的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

摒棄傳統(tǒng)作業(yè)中大量存在的內(nèi)容固化、形式單一、評(píng)價(jià)片面等弊端，提高作業(yè)設(shè)

計(jì)與作業(yè)管理水平，勢(shì)在必行。

一、作業(yè)觀的厘清

（一）關(guān)于作業(yè)本質(zhì)

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，是鞏固課堂所學(xué)的重要手段，也是學(xué)生

解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性

和發(fā)展性的統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化的融合，內(nèi)容要難易適當(dāng)，數(shù)量要科學(xué)合理。

學(xué)生在作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間和精力要與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)成正比。

（二）關(guān)于作業(yè)結(jié)構(gòu)

要整體考慮學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，重視知識(shí)的前后

銜接與邏輯聯(lián)系：以單元或章節(jié)為基本單位設(shè)計(jì)作業(yè)，整合零散知識(shí)，建構(gòu)整體

知識(shí)體系；從學(xué)科角度和課程層面確立單元作業(yè)E標(biāo)，整體設(shè)計(jì)單元或章節(jié)作業(yè)，

并注意單元與單元之間、率節(jié)與章節(jié)之間知識(shí)的浣整性和序列性。

（三）關(guān)于作業(yè)分層

作業(yè)既要著眼于班級(jí)整體，又要關(guān)注班級(jí)中不同層次學(xué)生的能力水平和發(fā)展程度,

真正做到以生為本。要充分預(yù)估不同層次學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間、遇到的困難、是

否需要提供幫助等。設(shè)計(jì)的作業(yè)，尤其是針對(duì)學(xué)業(yè)暫時(shí)落后學(xué)生的作業(yè)，教師自

己必須先做一遍，并且結(jié)合預(yù)估的作業(yè)中可能遇到的障礙，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)

環(huán)節(jié)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

如果說(shuō)，教學(xué)從某種角度上著重體現(xiàn)了教師“教”的科學(xué)與藝術(shù)，那么，作業(yè)則

充分體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的需求，尤其是學(xué)生個(gè)性化的需求。作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)課程

標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，注重作業(yè)的功能性和針對(duì)性。

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)：促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

維特羅克認(rèn)為，人們傾向于生成與以前的學(xué)習(xí)相一致的知覺(jué)和意義?；A(chǔ)性作業(yè)

是課堂作業(yè)的主要部分，需要考慮教學(xué)的實(shí)際效果，保證作業(yè)內(nèi)容的可理解性，

避免因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容的陌生而導(dǎo)致作業(yè)難度加大，從而加重學(xué)生由擔(dān)。宸礎(chǔ)性作業(yè)

的設(shè)計(jì)，首要的是用好課堂練習(xí)本?？梢园凑諒囊椎诫y、逐步提升的原則，從課

后思考練習(xí)中精選一些不同類(lèi)型的基礎(chǔ)題。比如，語(yǔ)文單篇精讀課文的基礎(chǔ)性作

業(yè)就包含兩大板塊內(nèi)容：一是要求能認(rèn)和會(huì)寫(xiě)的兩類(lèi)生字表；二是思考練習(xí)題。

第一板塊主要是練習(xí)型作業(yè)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)中需要通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能熟練掌握的

知識(shí)內(nèi)容的鞏固強(qiáng)化，是每篇精讀課文都有的作業(yè)，因此也是常規(guī)的基礎(chǔ)性作業(yè)。

設(shè)計(jì)這類(lèi)作業(yè)，重點(diǎn)是避免機(jī)械化和整齊劃一的反復(fù)操練，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有識(shí)

字量、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等情況，個(gè)性化、個(gè)別化、分層次、彈性化設(shè)計(jì)，同時(shí)要注重形

式的多樣性和趣味性。比如，可以這樣設(shè)計(jì)抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)：先讀一讀生字；再按照

不同的結(jié)構(gòu)抄寫(xiě)，把相同部首的字寫(xiě)在一起；最后，把容易寫(xiě)錯(cuò)的字用紅色的筆

描一描。這樣的抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生辯析生字的結(jié)構(gòu)并歸類(lèi)，進(jìn)而

有效地掌握生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，更好地記住字的寫(xiě)法。

（二）拓展性作業(yè)：助力思維提升

拓展性作業(yè)是對(duì)基礎(chǔ)性作業(yè)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的延伸和發(fā)展

而設(shè)計(jì)的作業(yè)，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳，摘果子”，進(jìn)一步提升思維水

平。因此，拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)需要注重開(kāi)放性，并具有一定的思考難度。比如，

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》這篇寓言故事，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)

比較簡(jiǎn)單，理解起來(lái)幾乎沒(méi)有困難，但如果僅僅停留于感受少年機(jī)智聰明的人物

確的分工，并且每個(gè)同學(xué)都要先根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分別完成自己的信，然后再小組討

論，形成一封小組合作的信，每個(gè)同學(xué)都要修改一遍，直至大家都滿(mǎn)意。這封信

要求200字左右，觀點(diǎn)明確，證據(jù)合理，語(yǔ)言通順，可以圖文并茂。這樣的綜合

性作業(yè)，基于真實(shí)的生活，需要學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，從而有效

地培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、合作能力和溝通能力。

三、作業(yè)管理的創(chuàng)新

“雙減”背景下的作業(yè)管理，要從“行政指令”走向“技術(shù)指導(dǎo)”。

（一）完善設(shè)計(jì)要求

除了緊扣教學(xué)目標(biāo)、難易適度、形式多樣等常規(guī)要求以外，作業(yè)設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)出

與教學(xué)的邏輻關(guān)系，讓學(xué)習(xí)與作業(yè)相互促進(jìn)、相得益彰。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要關(guān)

注“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”維度的目標(biāo)（即學(xué)生“會(huì)不會(huì)”“懂不懂”等），

還要關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的目標(biāo)，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)（如克

服困難、解決問(wèn)題的暢快，習(xí)得方法、獲得成功的愉悅等）。

（二）強(qiáng)化激勵(lì)功能

人都有一種需要，那就是實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要多加鼓

勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的思維火花，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。我們采取了多

元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，如評(píng)語(yǔ)法、積分法、延時(shí)法等，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，變

“要我做”為“我要做”。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)開(kāi)展作業(yè)評(píng)比和展示活動(dòng)，如數(shù)學(xué)

學(xué)科的“計(jì)算小能手”、語(yǔ)文學(xué)科的“成語(yǔ)小擂主”、英語(yǔ)學(xué)科的“單詞小達(dá)人”

比賽等，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（三）豐富批改方法

作業(yè)批改是教師了解學(xué)生作業(yè)情況和學(xué)習(xí)效果的重要抓手，也是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指

導(dǎo)、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷的重要平臺(tái)。在扎實(shí)做好常規(guī)作業(yè)批改的基礎(chǔ)上，我們還提出

兩項(xiàng)創(chuàng)新舉措：一是“錯(cuò)峰面批”，確保每一份作業(yè)都有面批的機(jī)會(huì)；二是對(duì)學(xué)

習(xí)有一定困難