【摘要】拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的工程。在基礎(chǔ)教育階段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，開展創(chuàng)新校創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重要使命。學(xué)校應(yīng)從課程改條適切的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑：以學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提供創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)和項(xiàng)目情景；實(shí)施指向?qū)W生【關(guān)鍵詞】科教育人創(chuàng)新型人才育人課程黨的二十大報(bào)告指出，我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，科技自立自強(qiáng)，人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)。月，教育部等十八部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》。因此，在基礎(chǔ)教育階段，牢牢抓住學(xué)基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段是創(chuàng)新思維發(fā)展的重要時(shí)期素養(yǎng)培育的重要載體，其知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化方案》,形成了“培養(yǎng)晰解讀了課改的方向和原則。而且，聚焦科學(xué)、系統(tǒng)的課程架構(gòu)，推進(jìn)學(xué)校課程育人模式改革，重點(diǎn)關(guān)注科教育人的策略，也是學(xué)校一、把握創(chuàng)新教育藍(lán)圖：開發(fā)指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)的育人課程體系科學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，有較大優(yōu)勢(shì)。2022年版各學(xué)科新課標(biāo)都將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為深化著力點(diǎn)，具體指向科學(xué)觀念的提煉、科學(xué)思維的建構(gòu)、科學(xué)探究的養(yǎng)成、科學(xué)態(tài)度的形成等四個(gè)維度?；诖?，學(xué)校創(chuàng)新課程體系架構(gòu)，在內(nèi)容上既要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又要契合學(xué)科基本知識(shí)，同時(shí)突出科學(xué)創(chuàng)新元素，關(guān)注生活實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)用問題解決的方式來促發(fā)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的達(dá)成。(一)主旨明確，讓國(guó)家基礎(chǔ)性課程的創(chuàng)新元素得到校本化落地國(guó)家課程是學(xué)校育人的主要載體，是學(xué)生創(chuàng)新思維培育的重要途徑，因此，開足開齊國(guó)家基礎(chǔ)性課程，并調(diào)適與整合各學(xué)科中的創(chuàng)新教育元素，強(qiáng)化科學(xué)類課程并進(jìn)一步優(yōu)化方案和實(shí)施，是確保學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.基于課程，拓寬學(xué)科外延小學(xué)各學(xué)科，因具有全員性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，其內(nèi)容外延的供給是有限定的，但為了培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生，就應(yīng)該予以科學(xué)維度的拓展。如在教學(xué)“神奇的2.突破課程，融入特色元素作為幅員遼闊的國(guó)家，統(tǒng)一教材具有常態(tài)性和普適性，但教師只有讓學(xué)生對(duì)接自己家鄉(xiāng)和身邊的“現(xiàn)實(shí)科學(xué)”,方能將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與日常生活緊密相特色元素，就能使學(xué)習(xí)變得有趣起來。3.優(yōu)化課程，提升學(xué)生思維創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心，在小學(xué)階段宜堅(jiān)持三類創(chuàng)新思本身的造型與體積、剛度與韌度、隔熱與隔水，發(fā)散于器皿外在的各類多功能的類比與轉(zhuǎn)換、借用與化用、藝術(shù)與審美；三是批判性和創(chuàng)造性思維，用新的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)去替換或迭代，如探究“爬山虎的秘密”,從探究土壤的水分、酸堿度發(fā)展到探究墻體磚塊水泥的水分、酸堿度，再如探究“減(二)主題整合，讓校本探究性課程的創(chuàng)新實(shí)踐得到融合化開發(fā)校本探究性課程是國(guó)家課程的拓展，旨在聯(lián)結(jié)教材主題與生活問題，打造契合學(xué)校特色的探究性課程體系，讓學(xué)生體驗(yàn)合作、分享、欣賞、創(chuàng)造的樂趣，形成想象、探究、創(chuàng)新、發(fā)明的志趣。1.信息科學(xué)類課程信息科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的探究性課程，包括編程、3D打印、神奇超聲波、無人機(jī)、OM、AI等，通過教材的整合編著,課程資源的配套配備，教學(xué)課時(shí)的合理安排，分層次開設(shè)課程，在拓寬學(xué)生信息知識(shí)視野的同時(shí)，為他們?cè)谖磥硇畔⒓夹g(shù)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)埋下創(chuàng)新的伏筆。2.工程科學(xué)類課程該類課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐及動(dòng)手操作等綜合能力，膠帶搭建能承受一定重量的高塔；“意面棉花糖塔”要求使用意面和棉花糖建造一座盡可能高的穩(wěn)定塔等，這都需要考驗(yàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料屬性等知識(shí)的掌握情況。3.農(nóng)業(yè)科學(xué)類課程該類課程讓學(xué)生走向農(nóng)林牧漁，建立科學(xué)和生活的連接，如利用物聯(lián)網(wǎng)技離實(shí)踐操控，又可了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的魅力，把農(nóng)業(yè)技術(shù)、勞動(dòng)實(shí)踐和科學(xué)教育緊密結(jié)合，從而愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、輕松學(xué)。(三)主體縱深，讓個(gè)性特長(zhǎng)類課程的創(chuàng)新空間得到特色化延伸學(xué)生是接受教育的對(duì)象，更是教育踐行的主體，教師要突破常規(guī)教學(xué)中的條條框框，聯(lián)結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和完整生活，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程，引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)情境中深度學(xué)習(xí)、深度體驗(yàn)、深度參與。該課程圍繞研學(xué)主題，具體以體驗(yàn)任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將在學(xué)校習(xí)得的知識(shí)、技能、感悟等運(yùn)用到真實(shí)的環(huán)境中去，完成資料查找、計(jì)劃制訂、學(xué)習(xí)科學(xué)家精神對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在樹立科學(xué)之志、形成科學(xué)精神和錘煉人文品格上有著重大關(guān)聯(lián)，因此，用好屠呦呦、胡思德、童第周、周堯等寧波籍科學(xué)家的資源，開設(shè)“我是小小科學(xué)家”宣講課程，讓學(xué)生通過投入時(shí)間和精力搜集資料，深入了解科學(xué)家的生平事跡，并將其整理成文，學(xué)生可從科學(xué)家們的生命歷程與卓越貢獻(xiàn)中去感受深沉的家國(guó)情懷、務(wù)實(shí)的求真態(tài)度，強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。開發(fā)多維度、全要素的社團(tuán)課程，能為學(xué)生創(chuàng)新特長(zhǎng)的培育搭建平臺(tái)。如創(chuàng)設(shè)科技、信息、無人機(jī)、橋梁、斜塔等實(shí)踐探究類課程，讓學(xué)生在“活動(dòng)中成長(zhǎng)，思考中啟智”;開展趣味實(shí)驗(yàn)、航模創(chuàng)競(jìng)，Steam創(chuàng)客、Scratch編程等課二、優(yōu)化創(chuàng)新教育策略：探索指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)的課程推進(jìn)機(jī)制課堂教學(xué)、泛在平臺(tái)和實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的三大途徑，即以教學(xué)形態(tài)的變革為主軸創(chuàng)新課堂樣態(tài)，以泛在平臺(tái)的建設(shè)為主場(chǎng)拓寬創(chuàng)造平臺(tái)，以實(shí)踐活動(dòng)為主線豐富創(chuàng)意實(shí)踐，是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、打通課程壁壘、關(guān)照創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。變革傳統(tǒng)課堂，建立創(chuàng)新素養(yǎng)培育視域下的課堂模式，需強(qiáng)調(diào)課堂的實(shí)踐性和綜合性，為此學(xué)校特嘗試“雙師課堂”(學(xué)科教師與Al教師),全科全程培育學(xué)生思辨力、判斷力、想象力、洞察力。將人工智能引入課堂教學(xué)，深受學(xué)生青睞，而根據(jù)目前學(xué)校師資和信息技術(shù)發(fā)展速度，實(shí)行“雙師課堂”模式，更為合適。這些能化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化不可視為可視、化留不住為留得住、化不可控為可控的“比實(shí)景更逼真”的虛擬，如辨力、判斷力、想象力、洞察力。思維啟動(dòng)階段，重在情景再現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、猜想站隊(duì)、假設(shè)推理、兩難選照片”等；思維挑戰(zhàn)階段，則設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，為拔尖人才提供拓展到創(chuàng)3.實(shí)施四步方式，優(yōu)化“四力”探究式的教學(xué)致力于打造“學(xué)為中心”的流程：一是獨(dú)學(xué)，即自己先學(xué)、先想、先查、先試，如根據(jù)“智能衛(wèi)生角”的創(chuàng)意提項(xiàng)目、出點(diǎn)子；二是對(duì)學(xué)，兩個(gè)學(xué)生相互交流、檢查、提問、考驗(yàn)、比較，如對(duì)電路實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、記錄，以及驗(yàn)證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和科學(xué)性；三是群學(xué)，一個(gè)小組共同研究一個(gè)科學(xué)主題，如收集水循環(huán)的降水、蒸發(fā)、地表徑流等信息，以及通過對(duì)相關(guān)信息的分析，得出結(jié)論，包括調(diào)查統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、設(shè)計(jì)制作、產(chǎn)品研發(fā)；四是展學(xué)，各小組通過PPT演示、視頻播放、實(shí)物展示、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示、解答觀眾提問等形式介紹自己的研究成果，并利用學(xué)校數(shù)字化平臺(tái)再展示。科學(xué)家精神形成于漫長(zhǎng)的科研探索中，尤其是“敢為人先、敢于擔(dān)當(dāng)”的創(chuàng)新品質(zhì)和“敢于質(zhì)疑、敢于試錯(cuò)”的科學(xué)態(tài)度，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更有著緊密的關(guān)聯(lián)度和契合度。1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)文化之所，形成科學(xué)磁場(chǎng)應(yīng)顯化校園文化環(huán)境，打造彰顯科學(xué)家精神的場(chǎng)景化空間，讓學(xué)生在校園文化浸潤(rùn)中感知科學(xué)家“四敢”精神。如樹立形象鮮明的校園雕像，了解科學(xué)家探索之路；開辟精神傳承的院士之路，體悟科學(xué)家成長(zhǎng)之徑，建立資源豐富的2.開辟科學(xué)實(shí)踐之地，建設(shè)科學(xué)廣場(chǎng)弘揚(yáng)科學(xué)家精神、學(xué)習(xí)科學(xué)家方法的主陣地是實(shí)踐，因此，以校內(nèi)外科學(xué)實(shí)踐基地開辟為契機(jī)，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為抓手，是學(xué)生“四敢”品質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)，可通過增設(shè)“思創(chuàng)一體”校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，成全學(xué)生去逆向質(zhì)疑試錯(cuò)、因果質(zhì)疑試錯(cuò)、推理質(zhì)疑試錯(cuò)，如對(duì)“水蒸發(fā)”與加熱、光照、氣壓、風(fēng)速、容器材質(zhì)之間的因果關(guān)系，設(shè)計(jì)并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)“質(zhì)疑是試錯(cuò)的前提，試錯(cuò)是3.利用校外科學(xué)基地，擴(kuò)大科學(xué)載體到高校科技館、校外文化館、青少年科創(chuàng)館、社會(huì)研學(xué)基地等地，能在真實(shí)項(xiàng)目中錘煉學(xué)生的科學(xué)探究品格，如“食物自動(dòng)降溫機(jī)”的創(chuàng)作，就啟發(fā)于青少年科創(chuàng)館一場(chǎng)別開生面的“科學(xué)家的故事”宣講會(huì)，科學(xué)家的生平事跡由內(nèi)而外地浸潤(rùn)著學(xué)生，觸發(fā)他們尋找生活中“如何快速安全地對(duì)剛出鍋的熱食，如湯圓、面條等降溫，以免耽誤上學(xué)上班”等實(shí)際問題，進(jìn)而經(jīng)歷“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—材料選定—外觀架構(gòu)—原理運(yùn)用—成品試用—反復(fù)改進(jìn)”等一系列的煩瑣步驟，增強(qiáng)了學(xué)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的信心。設(shè)計(jì)多線創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)路徑和多重活動(dòng)保障，可讓學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中“有創(chuàng)新項(xiàng)目、有創(chuàng)作方法、有創(chuàng)新成果、有創(chuàng)意應(yīng)用”的內(nèi)涵表現(xiàn)更具效度和信度。1.舉辦校園科技節(jié)，有創(chuàng)新項(xiàng)目聚焦想。如“紙飛機(jī)留空”以趣味性和操作性為特色，受到一年級(jí)學(xué)生的喜愛，到二為學(xué)生提供更完善、更專業(yè)、更沉浸的科學(xué)探索體驗(yàn)。2.開展社團(tuán)活動(dòng)，有創(chuàng)作方法運(yùn)用科技社團(tuán)和興趣小組是學(xué)生創(chuàng)新思維培育和創(chuàng)新方法啟迪的主要場(chǎng)域，只有運(yùn)用更科學(xué)的方法，才能讓學(xué)生真正沉浸于科學(xué)體驗(yàn)中并激發(fā)創(chuàng)意靈感。一是疊加或抽離，疊加是指將兩個(gè)或更多事物結(jié)合形成新的整體，如選擇不同頻率的聲音波形進(jìn)行疊加形成一個(gè)聲音合成器，從而創(chuàng)造出獨(dú)特的音樂作品；抽離則是指從復(fù)雜情境中提煉出關(guān)鍵信息或元素，如制作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)模型，讓學(xué)生抽離出其中的一個(gè)生物鏈環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)研究，并展示該環(huán)節(jié)的重要性。二是遷移或嫁接，遷移指的是將一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)或技能應(yīng)用到另一個(gè)領(lǐng)域，如用植物葉片制作簡(jiǎn)易的太陽(yáng)能電池來探索如何利用葉料時(shí)，發(fā)現(xiàn)該材料可根據(jù)環(huán)境變化而自我調(diào)節(jié)的特征激的反應(yīng)。三是整合或拆分，如學(xué)習(xí)電路時(shí)，讓學(xué)生將本元件整合制作一個(gè)簡(jiǎn)易電路；學(xué)習(xí)水循環(huán)時(shí)，校內(nèi)科創(chuàng)展示或競(jìng)賽，應(yīng)普惠每一個(gè)學(xué)生；校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，如3D打印、互動(dòng)機(jī)器人、創(chuàng)客小作品等特色智慧團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目導(dǎo)師，為學(xué)生量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，去參與區(qū)市級(jí)展示活動(dòng)，不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成果呈現(xiàn)的機(jī)遇，也給學(xué)校創(chuàng)造了成果輻射通道。寧波市實(shí)驗(yàn)小村學(xué)校的科技教育現(xiàn)場(chǎng)送教，給中西合作、山海合創(chuàng)新產(chǎn)品一旦被推廣應(yīng)用，則對(duì)師生具有較大的去尋求該機(jī)遇，并通過早期對(duì)創(chuàng)新人才的識(shí)別，對(duì)創(chuàng)新能力的評(píng)估綜合、對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的組織完善，已形成了卓有成效的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新成果，如2023屆趙樂川同學(xué)在校期間，就獲得校外科技類獎(jiǎng)項(xiàng)24項(xiàng)，并已被授權(quán)5項(xiàng)國(guó)家專利、3項(xiàng)計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)，見表1,還發(fā)表了4篇科創(chuàng)文章。三、明確創(chuàng)新教育導(dǎo)向：實(shí)施指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)激勵(lì)的評(píng)價(jià)模式教育評(píng)價(jià)既是撬動(dòng)教育改革的杠桿，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的熱度、廣高度的特殊機(jī)制，更是激發(fā)學(xué)生科創(chuàng)興趣、建立學(xué)生科創(chuàng)樂趣、鞏固學(xué)生科創(chuàng)(一)融通過程性評(píng)價(jià)和作品成果評(píng)價(jià)來源、設(shè)計(jì)論證、創(chuàng)作流程、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、應(yīng)用驗(yàn)證效度，進(jìn)行檢測(cè)或鑒定，從而確認(rèn)成果高效。兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合，將全線促進(jìn)小學(xué)生科創(chuàng)能力的提升。(二)聯(lián)通表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和實(shí)踐價(jià)值評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是情感力量，注重學(xué)生在科教活動(dòng)中的主動(dòng)性、合作性、表達(dá)感，如“非機(jī)動(dòng)車安全提示背包”項(xiàng)目，學(xué)生的親子情感、同學(xué)情誼、社會(huì)情態(tài)，表現(xiàn)得非常充分；實(shí)踐性評(píng)價(jià)是理性力量，注重在真實(shí)情境中所表現(xiàn)的創(chuàng)新實(shí)踐價(jià)值，如“智能藥箱的取藥機(jī)構(gòu)”項(xiàng)目，必須提交不同人群，尤其是老人使用的可信度驗(yàn)證。這感性與理性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，將全面促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)(三)貫通個(gè)性化評(píng)價(jià)和項(xiàng)目特色評(píng)價(jià)個(gè)性化的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的利器，能發(fā)掘不同學(xué)生的創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的增值效應(yīng)。因此，學(xué)生每一次的別出心裁或異想天開，都應(yīng)得到尊重，并按“吉尼斯”精神，由學(xué)生本人自造項(xiàng)目、自定標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)他人見(四)打通數(shù)字化評(píng)價(jià)和創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)利用數(shù)字評(píng)價(jià)平臺(tái)，把學(xué)生的各類創(chuàng)新