九年級語文雙減作業(yè)設(shè)計案例鄉(xiāng)愁

《鄉(xiāng)愁》作業(yè)設(shè)計

一、作業(yè)目標

1.畫“鄉(xiāng)愁”。依據(jù)學生個人興趣，選擇合適意象，以圖說文。

2.悟“鄉(xiāng)愁”。依據(jù)圖畫+理解文本，小組合作完成，體會詩

中愛國情，育人成長。

3.寫“鄉(xiāng)愁”。學生能依據(jù)個人感受和想象寫出心目中的“鄉(xiāng)

愁”，提升個人發(fā)展能力，創(chuàng)新思維。

二、作業(yè)設(shè)計

（分組與個人相結(jié)合完成）

1.畫“鄉(xiāng)愁”：學生任選一個喜歡意象，將眼中的鄉(xiāng)愁附諸畫

筆。

題目序號1題型合作探究題

目標指向能力層級題目難易度完成用時

作業(yè)題指（分鐘）

標理解意象

B級中等課中/8分鐘

以圖說文

設(shè)計意圖在品讀中繪畫，增加學科的趣味性，也便于學生通過畫作

理解意象。

2.悟“鄉(xiāng)愁”：依據(jù)圖畫，組員解說你眼中所看到的鄉(xiāng)愁。

題目序號2題型情感理解題

目標指向能力層級題目難易度完成用時

作業(yè)題指（分鐘）

標以圖文悟情懷B+級中等偏難課中/10分加

設(shè)計意圖通過畫作和學生講解，進一步創(chuàng)設(shè)情境，帶學生領(lǐng)悟作者

情感。

3.寫“鄉(xiāng)愁”：依據(jù)“小時候、長大后、后來啊，而現(xiàn)在二發(fā)揮

想象，創(chuàng)作詩篇。

題目序題型

3創(chuàng)新寫作題

號

目標指向能力層級題目難易度完成用時

作業(yè)題（分鐘）

指標寫作延伸B+級中等課后/20分鐘

設(shè)計意以個人所思為主，結(jié)合同學交流所得，運用日常積累，合理

圖想象，將情感留在習作上，創(chuàng)新發(fā)展個人能力。

三、評價標準

A類：畫作生動形象；解說繪聲繪色；寫作能借助意象表達深

切情感，且創(chuàng)新中有發(fā)展；合作探究過程中能體現(xiàn)小組良好協(xié)作能

力。

B類：畫作接近課本；解說流暢完整；寫作有思想融入且語言

組織合理；合作探究過程中小組有配合。

C類：畫作、解說、作品都能按時完成，存在一定修改空間，

組員各司其職。

四、評價反饋的形式及其合理性分析

1.評價反饋多樣化。（1）以小組為單位，學生之間互相交流學習,

找出其他小組的亮點、創(chuàng)意點。（2）教師不把作業(yè)完成程度的好壞

作為唯一的評判標準，適當關(guān)注到學生對小組活動的參與熱情、積

極程度和創(chuàng)作發(fā)展，并給予評語鼓勵學生。

2.合理性分析。（1）作業(yè)的有效性主要體現(xiàn)在作業(yè)的準備、作業(yè)

的布置、作業(yè)的反饋三個方面，其中準備是基礎(chǔ)，布置是關(guān)鍵，反

饋是保障（2）傳統(tǒng)的評價反饋通常是以老師為主體，沒有發(fā)揮學生

的主觀能動性；多樣化的評價反饋增加了學生在反饋層面的參與感,

能關(guān)注到學生更多創(chuàng)新發(fā)展層面的優(yōu)勢。

五、學生完成作業(yè)情況（含時間）

（一）作業(yè)1.完成畫作，將語文與美術(shù)進行跨學科組合。（課中

/8分鐘）

層次A：學生能在郵票、船票、墳墓、海峽等意象上加入想象,

以畫表現(xiàn)情感。例如：貼上郵票的信封被寄托相思的杜鵑鳥叼銜著

飛向遠處、離別和送行之人將隨海風在空中飄揚的船票高舉等。

層次B：學生能按依據(jù)文章，畫出貼切的郵票、船票、墳墓、海

峽等，中規(guī)中矩。例如：一張郵票、船票，一尊墓穴等。

層次C預估學生能拿出畫筆，按個人意想勾勒，畫作相對抽象，

更少細節(jié)描繪。例如：正方形中間寫郵票、船票等字樣。

（-）作業(yè)2.口語表達，通過解說作品悟情感。（課中/10分鐘）

層次A：學生能將創(chuàng)意和意象理解娓娓道來，并加入個人體會,

情感把握到位。例如：學生在講解過程中，用第一人稱來解讀文本,

深入到角色內(nèi)心深處，從兒子、丈夫、國家公民的多重角色中，理

解到了作者的家國情懷。

層次B：學生解說中規(guī)中矩，但流暢自然。例如：通過畫作以及

課上所學內(nèi)容，將文本依照圖畫梳理了一遍，情感過渡不夠自然。

層次C：學生解說本組畫作積極，但個別偏離了本意，思想過于

跳躍。例如：學生單一的講意象。

（三）作業(yè)3.悟鄉(xiāng)愁，創(chuàng)新思維，寫出佳作。（課后/20分缽）

層次A：學生能借助意象表達深切情感，創(chuàng)新中有發(fā)展，且能

通過簡練語言表現(xiàn)濃郁的“鄉(xiāng)愁”，其味無窮。例如:學生將鄉(xiāng)愁中

的情感延伸到自身對成長的一種領(lǐng)悟。

層次B：學生寫作有思想融入，且語言樸素平實組織合理，但創(chuàng)