高中教師資格-教師資格證-中學(xué)-教育知識(shí)與能力真題庫(kù)_351、單選題正規(guī)教育即是（   ）。A、

前制度化教育B、

實(shí)體化教育C、

制度化教育D、

非制度化教育（江南博哥）正確答案：

C

參考解析：在教育領(lǐng)域，正規(guī)教育指的是經(jīng)過(guò)制度化和規(guī)范的教育形式。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃、有組織、有指導(dǎo)的引導(dǎo)，包括學(xué)校教育和其他正規(guī)教育機(jī)構(gòu)的教育內(nèi)容。正規(guī)教育依照教育法規(guī)定、遵循教育機(jī)構(gòu)的規(guī)章制度，并根據(jù)特定教育目標(biāo)提供系統(tǒng)化的學(xué)術(shù)課程和教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這個(gè)定義，選項(xiàng)C“制度化教育”是正確的答案，代表了正規(guī)教育的特點(diǎn)。2、單選題桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是()。A、

同化順應(yīng)的過(guò)程B、

形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程C、

頓悟的過(guò)程D、

嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程正確答案：

D

參考解析：本題考查桑代克的試誤—聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，在刺激情境（S）與反應(yīng)（R）間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。A選項(xiàng)是皮亞杰的觀點(diǎn)，B選項(xiàng)是布魯納的觀點(diǎn)，C選項(xiàng)是苛勒的觀點(diǎn)。故本題選D。3、單選題下列哪種理論是對(duì)遺忘原因的最古老的解釋？()A、

痕跡衰退說(shuō)B、

干擾說(shuō)C、

同化說(shuō)D、

動(dòng)機(jī)說(shuō)正確答案：

A

參考解析：本題考查遺忘的原因。消退說(shuō)被認(rèn)為是一種對(duì)遺忘原因的最古老的解釋。按照這種理論，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。故本題選A。4、單選題《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》：“賜也何敢望回？回也聞一以知十，賜也聞一以知二。”這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的()。A、

定勢(shì)現(xiàn)象B、

遷移現(xiàn)象C、

記憶現(xiàn)象D、

創(chuàng)造性正確答案：

B

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的含義。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”等都是典型的遷移形式。題干中文言文翻譯過(guò)來(lái)為：“我怎敢和顏回相比呢？顏回他聽(tīng)到一件事就可以推知十件事，我呢，知道一件事，只能推知兩件事?！斌w現(xiàn)的是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。故本題選B。5、單選題在概念教學(xué)中，為了防止學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度概括，需要給學(xué)生呈現(xiàn)()。A、

正例B、

規(guī)則C、

反例D、

變式正確答案：

C

參考解析：本題考查知識(shí)概括。正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了有利概括的信息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。正例能防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足，反例能防止出現(xiàn)過(guò)度概括。故本題選C。6、單選題某位學(xué)生最近一段時(shí)間及時(shí)完成作業(yè)，老師告訴他放學(xué)后不必留在教室里完成作業(yè)了，此后該生繼續(xù)按時(shí)完成作業(yè)，這時(shí)該生受到了()。A、

正強(qiáng)化B、

負(fù)強(qiáng)化C、

正懲罰D、

負(fù)懲罰正確答案：

B

參考解析：本題考查負(fù)強(qiáng)化的含義。負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。題干中老師通過(guò)取消學(xué)生繼續(xù)留在教室寫(xiě)作業(yè)這個(gè)厭惡刺激，從而提高學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的行為，屬于負(fù)強(qiáng)化。故本題選B。7、單選題在學(xué)習(xí)中，()是一種主要的記憶手段。A、

復(fù)述B、

組織C、

計(jì)劃D、

調(diào)節(jié)正確答案：

A

參考解析：本題考查記憶的手段。短時(shí)記憶的內(nèi)容如果不被復(fù)述，就會(huì)被遺忘；如果經(jīng)過(guò)復(fù)述、運(yùn)用或進(jìn)一步加工，它會(huì)被輸入長(zhǎng)時(shí)記憶中去。復(fù)述是學(xué)習(xí)中常用的記憶手段。故本題選A。8、單選題可可花了10分鐘背會(huì)了一首古詩(shī)，接著又繼續(xù)讀了5分鐘，該知識(shí)保持的方法屬于()。A、

及時(shí)復(fù)習(xí)B、

使用記憶術(shù)C、

分散、集中復(fù)習(xí)相結(jié)合D、

適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)正確答案：

D

參考解析：本題考查過(guò)度學(xué)習(xí)的含義。一般認(rèn)為，對(duì)材料的識(shí)記沒(méi)有一次能達(dá)到無(wú)誤背誦的標(biāo)準(zhǔn)，稱為低度學(xué)習(xí)；如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，稱為過(guò)度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，低度學(xué)習(xí)的材料容易遺忘，而過(guò)度學(xué)習(xí)的材料比恰能背誦的材料記憶效果要好一些。當(dāng)然過(guò)度學(xué)習(xí)有一定限度，花費(fèi)在過(guò)度學(xué)習(xí)上的時(shí)間太多，會(huì)造成精力與時(shí)間的浪費(fèi)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)程度以150％為佳。題干表述體現(xiàn)的是適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。故本題選D。9、單選題下列關(guān)于歸因理論的表述不正確的是()。A、

長(zhǎng)期消極的歸因心態(tài)有礙于學(xué)生健康人格的發(fā)展B、

教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素C、

歸因理論是由奧蘇貝爾提出的D、

尋求理解是行為的基本動(dòng)因正確答案：

C

參考解析：本題考查歸因理論。長(zhǎng)期消極的歸因不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，這就需要教師利用反饋的作用。韋納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因，并非完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對(duì)他的成績(jī)表現(xiàn)所作反饋的影響，選項(xiàng)A和B說(shuō)法正確；歸因理論最早是由海德提出，后期由維納、凱利等人發(fā)展，而不是由奧蘇貝爾提出，選項(xiàng)C錯(cuò)誤；歸因理論是最能反映認(rèn)知派觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論，它的基本假設(shè)就是尋求理解是行為的基本動(dòng)因。故本題選C。10、單選題()是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成績(jī)而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成績(jī)看成是贏得地位和自尊的根源。A、

自我提高內(nèi)驅(qū)力B、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、

附屬內(nèi)驅(qū)力D、

學(xué)業(yè)成就內(nèi)驅(qū)力正確答案：

A

參考解析：本題考查奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們（家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。學(xué)業(yè)成就內(nèi)驅(qū)力是指和學(xué)業(yè)有關(guān)的一種成就動(dòng)機(jī)。故本題選A。11、單選題()是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。A、

感知B、

理解C、

鞏固D、

應(yīng)用正確答案：

B

參考解析：本題考查學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。知識(shí)理解，就是指學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，規(guī)律的逐步深入的思維活動(dòng)。它是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。故本題選B。12、單選題中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是（）。A、

“壬戌學(xué)制”B、

“廢科舉，興學(xué)堂”C、

“癸卯學(xué)制”D、

“壬寅學(xué)制”正確答案：

B

參考解析：“廢科舉，興學(xué)堂”標(biāo)志著近代制度化教育的興起。故本題選B。13、單選題長(zhǎng)時(shí)記憶中信息編碼的主要形式是()。A、

聽(tīng)覺(jué)B、

視覺(jué)C、

語(yǔ)義D、

圖像正確答案：

C

參考解析：本題考查長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式。根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過(guò)的時(shí)間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶兩種。短時(shí)記憶的編碼方式有聽(tīng)覺(jué)編碼和視覺(jué)編碼兩種，主要是聽(tīng)覺(jué)編碼。長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息以意義編碼為主。意義編碼有兩種形式：表象編碼和語(yǔ)義編碼。故本題選C。14、單選題打完針之后，打針的部位長(zhǎng)時(shí)間還有疼痛感，這種感覺(jué)現(xiàn)象是()。A、

感覺(jué)適應(yīng)B、

感覺(jué)對(duì)比C、

感覺(jué)后像D、

聯(lián)覺(jué)正確答案：

C

參考解析：本題考查感覺(jué)后效。在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象稱為感覺(jué)后效，即感覺(jué)后像。題干中打完針之后，打針的部位長(zhǎng)時(shí)間還有疼痛感，屬于感覺(jué)后效。故本題選C。15、單選題人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是()。A、

加涅B、

巴甫洛夫C、

羅杰斯D、

加德納正確答案：

C

參考解析：本題考查人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物。人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)五、六十年代的美國(guó)。由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表。加涅是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，巴甫洛夫是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物。加德納是多元智能理論的代表人物。故本題選C。16、單選題短時(shí)記憶的容量大致是()。A、

5～9個(gè)組塊B、

10～14個(gè)組塊C、

1～4個(gè)組塊D、

15～19個(gè)組塊正確答案：

A

參考解析：本題考查短時(shí)記憶的容量。實(shí)驗(yàn)研究表明，短時(shí)記憶的容量，也稱短時(shí)記憶的廣度，大約是7±2個(gè)組塊，即5—9個(gè)組塊。故本題選A。17、單選題初次與某人交往，當(dāng)?shù)弥錾鷷?shū)香門(mén)第的家庭時(shí)，馬上判斷他很有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)、性情溫和。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，這種現(xiàn)象屬于()。A、

首因效應(yīng)B、

暈輪效應(yīng)C、

近因效應(yīng)D、

羅森塔爾效應(yīng)正確答案：

B

參考解析：本題考查社會(huì)知覺(jué)的偏差。選項(xiàng)A首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。選項(xiàng)B暈輪現(xiàn)象是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征作相似判斷，也稱光環(huán)效應(yīng)。題干描述的正是暈輪效應(yīng)。選項(xiàng)C近因效應(yīng)指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)。選項(xiàng)D羅森塔爾效應(yīng)也稱期望效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。故本題選B。18、單選題蘊(yùn)含“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論是()。A、

人本學(xué)習(xí)理論B、

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論C、

社會(huì)學(xué)習(xí)理論D、

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論正確答案：

C

參考解析：本題考查社會(huì)學(xué)習(xí)理論。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以通過(guò)觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。題干中“身教重于言教”意思是用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)好過(guò)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)講解、傳授，體現(xiàn)出觀察學(xué)習(xí)的重要作用。故本題選C。19、單選題學(xué)生對(duì)某一件事物感興趣、好奇，從而努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從動(dòng)機(jī)的自發(fā)性和目的性上來(lái)說(shuō)，這是一種()學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、

長(zhǎng)遠(yuǎn)B、

短暫C、

內(nèi)在D、

外在正確答案：

C

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自發(fā)性和目的性上來(lái)劃分：外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是以外部力量推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，如獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)、懲罰、威脅、競(jìng)爭(zhēng)等等。在外部刺激影響下實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身不僅可能是學(xué)生感到無(wú)興趣的，而且可能是令人厭煩的。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是以內(nèi)部力量推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，如對(duì)知識(shí)和技能的興趣、好奇心、求知欲等。題干中說(shuō)對(duì)某一事物感興趣、好奇屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。故本題選C。20、單選題強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”觀點(diǎn)的是()。A、

構(gòu)造心理學(xué)B、

機(jī)能心理學(xué)C、

人本主義心理學(xué)D、

完形心理學(xué)正確答案：

C

參考解析：本題考查人本主義的學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表。其中，羅杰斯的人本學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心的教學(xué)觀”。學(xué)生中心模式又稱非指導(dǎo)性教學(xué)模式，在這個(gè)模式中，教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”與“催化劑”。故本題選C。21、單選題教師在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生“一題多解”，是在培養(yǎng)學(xué)生的()。A、

輻合思維B、

發(fā)散思維C、

常規(guī)思維D、

直覺(jué)思維正確答案：

B

參考解析：本題考查思維的類型。A選項(xiàng)，輻合思維也叫求同思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。B選項(xiàng)，發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。C選項(xiàng)，常規(guī)思維，是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。D選項(xiàng)，直覺(jué)思維是指人腦對(duì)事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動(dòng)。它表現(xiàn)在對(duì)事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識(shí)別和整體地把握。“一題多解”是尋求多種答案，屬于發(fā)散思維。故本題選B。22、單選題根據(jù)桑代克的觀點(diǎn)，如果一個(gè)動(dòng)作伴隨情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，反映這一現(xiàn)象的學(xué)習(xí)律是()。A、

準(zhǔn)備律B、

練習(xí)律C、

效果律D、

重復(fù)律正確答案：

C

參考解析：本題考查桑代克的試誤—聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中，效果律：在試誤過(guò)程中，保持其他條件相同的情況下，若學(xué)習(xí)者對(duì)某一特定的刺激作出反應(yīng)后能獲得滿意的結(jié)果，那么反應(yīng)與這一特定的刺激之間的聯(lián)結(jié)便會(huì)增強(qiáng)；若得到煩惱的結(jié)果，這種聯(lián)結(jié)便會(huì)削弱。也就是說(shuō)，滿意的結(jié)果會(huì)促使個(gè)體趨向和維持某一行為，而煩惱的結(jié)果會(huì)使個(gè)體逃避和放棄某一行為。題干中的描述符合效果律。故本題選C。23、單選題在我國(guó)教育史上，第一部由國(guó)家頒布的并在全國(guó)實(shí)行的學(xué)制是()。A、

壬戌學(xué)制B、

壬寅學(xué)制C、

癸卯學(xué)制D、

壬子癸丑學(xué)制正確答案：

C

參考解析：清政府頒布了由張之洞等人制定的《奏定學(xué)堂章程》，史稱“癸卯學(xué)制”，是中國(guó)近代史上第一部由國(guó)家頒布的并在全國(guó)實(shí)行的學(xué)制。故選C。

A項(xiàng)：壬戌學(xué)制以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本制定。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：《欽定學(xué)堂章程》史稱“壬寅學(xué)制”。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：壬子癸丑學(xué)制規(guī)定男女可以同校。不合題意，故不選。24、單選題“練的越多越好”“難的題都會(huì)做，簡(jiǎn)單的就不在話下了”，這些觀點(diǎn)更接近于()。A、

形式訓(xùn)練說(shuō)B、

遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量理論C、

概括化理論D、

三維遷移理論正確答案：

A

參考解析：本題考查形式訓(xùn)練說(shuō)。形式訓(xùn)練說(shuō)以沃爾夫的官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理固有的官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。題干中的表述強(qiáng)調(diào)練習(xí)、難題解決可以自動(dòng)遷移到簡(jiǎn)單題都符合形式訓(xùn)練說(shuō)的觀點(diǎn)。故本題選A。25、單選題學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、檢查以及對(duì)速度的把握屬于()。A、

認(rèn)知策略B、

精加工策略C、

管理策略D、

元認(rèn)知策略正確答案：

D

參考解析：本題考查元認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。大致分為三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。其中，監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程，尋找兩者之間的差異，以期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。如：解題時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間等。故本題選D。26、單選題根據(jù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，提出了程序教學(xué)思想并在20世紀(jì)50年代大力提倡程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)的心理學(xué)家是()。A、

托爾曼B、

華生C、

斯金納D、

馬斯洛正確答案：

C

參考解析：本題考查操作性條件作用理論。斯金納提出的程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，斯金納將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解為一系列小問(wèn)題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)得到反饋信息。A選項(xiàng)托爾曼提出符號(hào)學(xué)習(xí)理論。B選項(xiàng)華生是行為主義的創(chuàng)始人。D選項(xiàng)馬斯洛提出需要層次理論。故本題選C。27、單選題傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是()。A、

避免失敗者B、

力求成功者C、

自我實(shí)現(xiàn)者D、

追求榮譽(yù)者正確答案：

A

參考解析：本題考查成就動(dòng)機(jī)理論。阿特金森把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就，即通過(guò)各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)即中等難度的任務(wù)是他們最有可能選擇的。避免失敗者則往往通過(guò)各種活動(dòng)防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。故本題選A。28、單選題把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢(qián)禁兵館”，主要運(yùn)用的記憶術(shù)是()。A、

位置記憶法B、

關(guān)鍵詞法C、

縮簡(jiǎn)法D、

視覺(jué)想象正確答案：

C

參考解析：《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢(qián)禁兵館”，這主要運(yùn)用了縮簡(jiǎn)法，即將復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，使之更易于記憶。選項(xiàng)A、B、D均與題意不符。29、單選題()是人類特有的記憶形式。A、

長(zhǎng)時(shí)記憶B、

短時(shí)記憶C、

感受記憶D、

語(yǔ)義記憶正確答案：

D

參考解析：本題考查語(yǔ)義記憶。語(yǔ)義記憶是指人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶，與特殊的地點(diǎn)、時(shí)間無(wú)關(guān)。它表現(xiàn)在記憶單詞、符號(hào)、公式、規(guī)則、概念這樣的形式中。語(yǔ)義記憶受一般規(guī)則、知識(shí)、概念和詞的制約，很少受到外界因素的干擾，通常比較穩(wěn)定。因?yàn)橹R(shí)、概念和語(yǔ)言是人類特有的，所以語(yǔ)義記憶是人類所特有的。故本題選D。30、單選題小花在閱讀《西游記》的時(shí)候，根據(jù)小說(shuō)的描述腦海中呈現(xiàn)了孫悟空的形象，這是()。A、

幻想B、

再造想象C、

無(wú)意想象D、

創(chuàng)造想象正確答案：

B

參考解析：本題考查再造想象的含義。根據(jù)想象時(shí)有無(wú)預(yù)定目的，可以把想象分為無(wú)意想象和有意想象。在有意想象中，由于想象的新穎程度、創(chuàng)造水平的不同，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)語(yǔ)詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的心理過(guò)程。題干中根據(jù)小說(shuō)描述想象出孫悟空的樣子符合再造想象的定義。故本題選B。31、單選題學(xué)生們熟悉的一首歌，不同的人、用不同的樂(lè)器演奏，學(xué)生們?nèi)匀荒苤X(jué)出這首歌，這種現(xiàn)象體現(xiàn)了知覺(jué)的()。A、

選擇性B、

整體性C、

理解性D、

恒常性正確答案：

B

參考解析：本題考查知覺(jué)的特性。整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體加以識(shí)別的過(guò)程。知覺(jué)的整體性受到知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)的影響。如對(duì)象各部分的結(jié)構(gòu)關(guān)系。同樣一些部分，處于不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系中就會(huì)成為不同的知覺(jué)整體。例如，歌曲曲調(diào)的各成分關(guān)系不變，只是個(gè)別刺激成分發(fā)生變化，用不同的樂(lè)器演奏或不同的人來(lái)演唱，就不會(huì)改變我們對(duì)其歌曲整體性的知覺(jué)。可見(jiàn)，物體各部分的關(guān)系以及個(gè)體對(duì)關(guān)系的反映是整體知覺(jué)的基礎(chǔ)。故本題選B。32、單選題某學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這種強(qiáng)化方式是()。A、

負(fù)強(qiáng)化B、

正強(qiáng)化C、

消退D、

懲罰正確答案：

A

參考解析：本題考查斯金納的強(qiáng)化理論。正強(qiáng)化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過(guò)程。有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)，得到正強(qiáng)化物，那么此類反應(yīng)發(fā)生的概率增加。負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。消退是有機(jī)體在作出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生概率會(huì)降低。懲罰是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或伴隨喜愛(ài)刺激的消失，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。題干中，學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，屬于取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程，即負(fù)強(qiáng)化的過(guò)程。故本題選A。33、單選題“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是()。A、

外部動(dòng)機(jī)B、

內(nèi)部動(dòng)機(jī)C、

社會(huì)動(dòng)機(jī)D、

自我提升動(dòng)機(jī)正確答案：

B

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，例如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等。外部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體以外的誘因而引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、外部聲譽(yù)、地位等?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”意為對(duì)于學(xué)習(xí)，了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人；喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂(lè)的人，體現(xiàn)的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。故本題選B。34、單選題學(xué)校教育制度一般是指一個(gè)國(guó)家（）。A、

各級(jí)各類學(xué)校內(nèi)部的各種制度B、

各級(jí)各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制C、

各級(jí)各類學(xué)校的辦學(xué)體制D、

各級(jí)各類學(xué)校的總體系正確答案：

D

參考解析：本題考查學(xué)制的概念。學(xué)制，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，它具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。故本題選D。35、單選題“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚(yú)之肆久而不聞其臭?！边@種現(xiàn)象屬于()A、

感覺(jué)適應(yīng)B、

感覺(jué)對(duì)比C、

感覺(jué)后像D、

聯(lián)覺(jué)正確答案：

A

參考解析：本題考查感覺(jué)的相互作用。A選項(xiàng)，感覺(jué)適應(yīng)是由刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。B選項(xiàng)，感覺(jué)對(duì)比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。C選項(xiàng)，感覺(jué)后效是在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象，即感覺(jué)后像。D選項(xiàng)，聯(lián)覺(jué)是一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象，如“甜蜜的聲音”、“沉重的腳步”?！叭胫ヌm之室而不聞其香，入鮑魚(yú)之室而不聞其臭”是一種嗅覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象，故本題選A。36、單選題聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人以美國(guó)心理學(xué)家華生、桑代克和()為代表。A、

班杜拉B、

皮亞杰C、

布魯姆D、

斯金納正確答案：

D

參考解析：本題考查行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。由于行為主義強(qiáng)調(diào)刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此又稱為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。由“教育心理學(xué)鼻祖”——美國(guó)心理學(xué)家桑代克創(chuàng)立，華生、斯金納等行為主義者提出。故本題選D。37、單選題劉同學(xué)熱情奔放，班主任董老師初次見(jiàn)到他時(shí)，他上身穿著寬松衫，下身穿著破洞牛仔褲，董老師對(duì)劉同學(xué)所得到的最初的信息因素所引起的心理效應(yīng)稱為()。A、

首因效應(yīng)B、

近因效應(yīng)C、

推理定勢(shì)D、

態(tài)度定勢(shì)正確答案：

A

參考解析：本題考查首因效應(yīng)。在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。在通常情況下，印象形成過(guò)程中首因效應(yīng)的發(fā)生更常見(jiàn)。這是因?yàn)椋谝挥∠笠坏┙⑵饋?lái)，它對(duì)后來(lái)的信息的理解和組織有著強(qiáng)烈的定向作用。題干中班主任初次見(jiàn)到劉同學(xué)而獲得的信息屬于首因效應(yīng)。故本題選A。38、單選題有位心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，這位心理學(xué)家是()。A、

加涅B、

布魯納C、

桑代克D、

奧蘇貝爾正確答案：

B

參考解析：本題考查的是布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中的教學(xué)觀：由于布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解。A選項(xiàng)為加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。C選項(xiàng)為桑代克的試誤—聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。D選項(xiàng)為奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。故本題選B。39、單選題許多人在成年之后，將自己在學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)成績(jī)不高，沒(méi)有升入高一級(jí)學(xué)校的原因總結(jié)為年少不懂事，努力不夠。這種歸因?qū)儆?)。A、

內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B、

外部穩(wěn)定性的歸因C、

外部不穩(wěn)定的歸因D、

內(nèi)部不穩(wěn)定的歸因正確答案：

D

參考解析：本題考查的是韋納的成敗歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家維納提出三維度、六因素理論。其中，努力是不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控的因素，并且是六個(gè)因素中學(xué)生唯一可以控制的因素。故本題選D。40、單選題美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()。A、

對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知B、

主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、

形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D、

構(gòu)造一種“完形”正確答案：

B

參考解析：本題考查布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)的建立刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，把新獲取的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，積極地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)體系。因此，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)是托爾曼的觀點(diǎn)。C項(xiàng)是行為主義的觀點(diǎn)，D項(xiàng)是格式塔學(xué)派的觀點(diǎn)。與題干不符，排除。故本題選B。41、單選題引導(dǎo)個(gè)體的行為朝向一定目標(biāo)的外部條件或刺激物是()。A、

內(nèi)驅(qū)力B、

需要C、

期望D、

期待正確答案：

D

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成成分。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分就是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。（1）學(xué)習(xí)需要及內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。從需要的作用上來(lái)看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)習(xí)的作用，就稱為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。（2）學(xué)習(xí)期待及誘因。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是另一個(gè)構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的基本要素。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。誘因可以是簡(jiǎn)單的物體如食物、水等，也可以是復(fù)雜的事情如名譽(yù)、地位等。凡是使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物，稱為積極誘因，例如，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教育措施中，教師所提供的獎(jiǎng)品、成績(jī)等都是積極的誘因。相反，消極的誘因可以產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開(kāi)或回避某目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。C選項(xiàng)為干擾選項(xiàng)。故本題選D。42、單選題將學(xué)生的成功或規(guī)劃歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指()。A、

能力B、

努力C、

任務(wù)難度D、

運(yùn)氣正確答案：

C

參考解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納（維納）把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。A項(xiàng)：能力屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控性的因素。A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)：努力屬于個(gè)人內(nèi)部不穩(wěn)定的可控性的因素。與題干不符，排除。C項(xiàng)：任務(wù)難度屬于個(gè)人外部的穩(wěn)定的不可控性的因素。與題干相符，排除。D項(xiàng)：運(yùn)氣屬于個(gè)人外部的不穩(wěn)定的不可控性的因素。與題干不符，排除。故本題選C。43、單選題提出教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是()。A、

馬斯洛B、

贊可夫C、

布魯納D、

奧蘇貝爾正確答案：

C

參考解析：本題考查布魯納的教育思想。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本知識(shí)、基本方法與基本態(tài)度。故本題選C。44、單選題看見(jiàn)一朵玫瑰花并能認(rèn)識(shí)它，這時(shí)的心理活動(dòng)是()。A、

知覺(jué)B、

思維C、

感覺(jué)D、

錯(cuò)覺(jué)正確答案：

A

參考解析：本題考查知覺(jué)的含義。知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映。題干中“看見(jiàn)一朵玫瑰花并認(rèn)識(shí)它”是對(duì)玫瑰花整體屬性的反映，這屬于知覺(jué)。故本題選A。45、單選題歐洲奴隸社會(huì)曾出現(xiàn)過(guò)兩種著名的教育體系—斯巴達(dá)教育和雅典教育。其中雅典教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)()。A、

和諧發(fā)展的公民B、

軍人和武士C、

騎士D、

傳教士正確答案：

A

參考解析：雅典教育是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底及其弟子創(chuàng)立的，其目的是培養(yǎng)和諧發(fā)展的有思想、有文化、有知識(shí)的公民，即“美德、知識(shí)和正義”。因此，正確答案是A。46、單選題非制度化教育相對(duì)于制度化教育，改變的不僅是教育形式，更重要的是()。A、

教育制度B、

教育理念C、

教育機(jī)構(gòu)D、

教育政策正確答案：

B

參考解析：制度化教育與非制度化教育最根本的區(qū)別是教育理念的不同。故本題選B。47、單選題下列理論由班杜拉提出的是()。A、

社會(huì)認(rèn)知理論B、

歸因理論C、

社會(huì)比較理論D、

社會(huì)學(xué)習(xí)理論正確答案：

D

參考解析：本題考查班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。班杜拉在斯坦福大學(xué)進(jìn)行了一系列攻擊行為的觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，并在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起了他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式。故本題選D。48、單選題我們有時(shí)聽(tīng)見(jiàn)歡快的音樂(lè)時(shí)，閉上眼睛仿佛眼前出現(xiàn)了一片希望的田野和跳舞的人群，這是一種什么感覺(jué)現(xiàn)象？()A、

聯(lián)覺(jué)B、

感覺(jué)適應(yīng)C、

感覺(jué)對(duì)比D、

感覺(jué)補(bǔ)償正確答案：

A

參考解析：本題考查聯(lián)覺(jué)。聯(lián)覺(jué)是一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的現(xiàn)象。題干中聽(tīng)到音樂(lè)屬于聽(tīng)覺(jué)，仿佛眼前出現(xiàn)了一片希望的田野和跳舞的人群屬于視覺(jué)，由聽(tīng)覺(jué)引起或兼有視覺(jué)的現(xiàn)象屬于聯(lián)覺(jué)。故本題選A。49、單選題下面哪一句屬于典型的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象？()A、

舉一反三B、

聰明過(guò)人C、

思維敏捷D、

物以類聚正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的概念。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”等都是典型的遷移形式。故本題選A。50、單選題在日常生活中常常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)騎自行車的人，不一定會(huì)騎三輪車，從遷移理論來(lái)源，這種現(xiàn)象屬于()。A、

順向負(fù)遷移B、

順向正遷移C、

逆向正遷移D、

逆向負(fù)遷移正確答案：

A

參考解析：本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的類型。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干中，會(huì)騎自行車的人，再學(xué)騎三輪車卻難于學(xué)會(huì)，體現(xiàn)了順向負(fù)遷移。故本題選A。51、單選題“司馬光砸缸”反映了司馬光的()。A、

抽象思維B、

聚合思維C、

動(dòng)作思維D、

發(fā)散思維正確答案：

D

參考解析：本題考查發(fā)散思維。根據(jù)思維的指向性，可分為聚合思維和發(fā)散思維。聚合思維也叫求同思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。直覺(jué)動(dòng)作思維是通過(guò)實(shí)際操作解決具體直觀問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程。它往往是人們?cè)谶呑鲞呄霑r(shí)發(fā)生的，具有直觀實(shí)踐性的特點(diǎn)。抽象思維它是用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行的思維是一種以概念、判斷和推理等形式進(jìn)行的思維。題干中，司馬光砸缸的故事體現(xiàn)了司馬光發(fā)揮發(fā)散思維解決問(wèn)題。故本題選D。52、單選題完形—頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容不包括()。A、

學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的B、

學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程C、

刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，而是以意識(shí)為中介D、

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形正確答案：

B

參考解析：本題考查完形—頓悟說(shuō)。完形—頓悟說(shuō)關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的觀點(diǎn)是：（1）從學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形；（2）從學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。（3）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的S—R的聯(lián)結(jié)，而是S—O—R的過(guò)程。ACD選項(xiàng)說(shuō)法正確，B選項(xiàng)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義布魯納的觀點(diǎn)。故本題選B。53、單選題作為美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家，()在堅(jiān)持行為主義基本立場(chǎng)的同時(shí)，對(duì)行為主義進(jìn)行了突破和改革，引用認(rèn)知來(lái)說(shuō)明人的行為，被譽(yù)為社會(huì)學(xué)習(xí)理論的集大成者。A、

桑代克B、

華生C、

斯金納D、

班杜拉正確答案：

D

參考解析：本題考查班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。班杜拉進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)，并在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起了他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。該理論在堅(jiān)持行為主義基本立場(chǎng)的同時(shí)，對(duì)行為主義進(jìn)行了突破和改革，引用認(rèn)知來(lái)說(shuō)明人的行為。故本題選D。54、單選題學(xué)生拿到獎(jiǎng)狀時(shí)愉快的心情的記憶是()。A、

形象記憶B、

情緒記憶C、

邏輯記憶D、

動(dòng)作記憶正確答案：

B

參考解析：本題考查的記憶的分類。根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。形象記憶是以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶，具有直觀形象的特點(diǎn)。動(dòng)作記憶是以過(guò)去做過(guò)的動(dòng)作或經(jīng)歷過(guò)的運(yùn)動(dòng)為內(nèi)容的記憶。情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶。邏輯記憶是以語(yǔ)言、概念、原理為內(nèi)容的記憶。題干表述的是愉快的心情，屬于情緒記憶。故本題選B。55、單選題關(guān)注學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性的學(xué)習(xí)理論是()。A、

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論B、

認(rèn)知同化理論C、

認(rèn)知建構(gòu)理論D、

頓悟?qū)W習(xí)理論正確答案：

C

參考解析：本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想是：知識(shí)是在主客體相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的。這種建構(gòu)就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建新知識(shí)，并且強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)互動(dòng)和情境性。A選項(xiàng)是布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論。B選項(xiàng)是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論。D選項(xiàng)是格式塔學(xué)派的完型頓悟說(shuō)。故本題選C。56、單選題兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母A時(shí)，往往會(huì)表演動(dòng)作，比如將兩腿分開(kāi)站立并將舉起的雙手合攏，以用身體表現(xiàn)出字母A的形狀，從而掌握字母A。這種思維是()。A、

抽象邏輯思維B、

直觀動(dòng)作思維C、

分散思維D、

集中思維正確答案：

B

參考解析：本題考查思維的分類。直觀動(dòng)作思維是通過(guò)實(shí)際操作解決具體直觀問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程。它往往是人們?cè)谶呑鲞呄霑r(shí)發(fā)生的，具有直觀實(shí)踐性的特點(diǎn)。題干中的兒童通過(guò)表演動(dòng)作掌握字母A正是體現(xiàn)了直觀動(dòng)作思維。故本題選B。57、單選題反映了資產(chǎn)階級(jí)在學(xué)制方面的要求，中國(guó)近代史上第一部規(guī)定男女可以同校的學(xué)制是()。A、

壬寅學(xué)制B、

癸卯學(xué)制C、

壬子癸丑學(xué)制D、

壬戌學(xué)制正確答案：

C

參考解析：“壬子癸丑學(xué)制”學(xué)制明顯反映了資產(chǎn)階級(jí)在學(xué)制方面的要求，明令廢除在受教育權(quán)方面的性別和職業(yè)限制，第一次規(guī)定了男女同校，將學(xué)堂改為學(xué)校。故選C。

A項(xiàng)：壬寅學(xué)制是中國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但是未實(shí)施。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：“癸卯學(xué)制”主要承襲了日本的學(xué)制，這是中國(guó)近代史上第一部由國(guó)家頒布的并在全國(guó)實(shí)行的學(xué)制系統(tǒng)，成為中國(guó)近代教育走向制度化、法制化階段的標(biāo)志。為干擾選項(xiàng)。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：壬戌學(xué)制明確以學(xué)齡兒童的身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)，這在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制史上是第一次。不合題意，故不選。58、單選題有的人說(shuō)：“我讀博士的目的就是想知道我所在領(lǐng)域的前沿問(wèn)題在哪里并體驗(yàn)如何去解決它，”這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、

自我提高內(nèi)驅(qū)力C、

附屬內(nèi)驅(qū)力D、

身體內(nèi)驅(qū)力正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)是由學(xué)習(xí)本身提供的。題干中讀博士的目的是了解問(wèn)題并解決問(wèn)題，因而這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。故本題選A。59、單選題有學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有考好是因?yàn)榭荚囋囶}正好是自己不擅長(zhǎng)的，自己運(yùn)氣不好。那么根據(jù)韋納的歸因理論，這屬于()。A、

內(nèi)部穩(wěn)定歸因B、

內(nèi)部不穩(wěn)定歸因C、

外部穩(wěn)定歸因D、

外部不穩(wěn)定歸因正確答案：

D

參考解析：本題考查韋納的歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中運(yùn)氣屬于外部的、不穩(wěn)定的和不可控的維度。故本題選D。60、單選題奧蘇伯爾提出，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件不包括()。A、

學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義B、

學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的傾向C、

學(xué)習(xí)者必須成績(jī)優(yōu)秀D、

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，必須有同化新知識(shí)的原有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)正確答案：

C

參考解析：本題考查有意義學(xué)習(xí)的條件。奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)的條件主要有四條：（1）有意義學(xué)習(xí)的材料本身，必須合乎這種非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義；（2）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；（4）學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。故本題選C。61、單選題()指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。A、

順向遷移B、

逆向遷移C、

正遷移D、

負(fù)遷移正確答案：

C

參考解析：本題考查遷移的分類。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。故本題選C。62、單選題心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。A、

形式訓(xùn)練說(shuō)B、

共同要素說(shuō)C、

概括說(shuō)D、

關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)正確答案：

C

參考解析：本題考查遷移的理論。賈德根據(jù)“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)提出了概括化理論，該理論認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同要素僅僅是知識(shí)產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中通過(guò)概括形成了能夠泛化的共同原理。故本題選C。63、單選題老師要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途，學(xué)生的答案五花八門(mén)。如：作建筑材料，當(dāng)打人的式器，代替直尺劃線，可以墊高等，這種思維方式是()。A、

直覺(jué)思維B、

聚合思維C、

抽象思維D、

發(fā)散思維正確答案：

D

參考解析：本題考查思維的類型。發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。題干描述的是學(xué)生列舉磚頭用途五花八門(mén)，強(qiáng)調(diào)以磚頭為中心向不同方向發(fā)散，即發(fā)散思維。故本題選D。64、單選題在教學(xué)方法上主張“發(fā)現(xiàn)法”，提出“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，“學(xué)習(xí)是一種過(guò)程而不是結(jié)果”觀點(diǎn)的是()。A、

布魯姆B、

布魯納C、

贊可夫D、

巴班斯基正確答案：

B

參考解析：本題考查教育家的觀點(diǎn)。選項(xiàng)A，布魯姆的掌握目標(biāo)的分類系統(tǒng)，提出認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三維目標(biāo)。選項(xiàng)B，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納的核心思想。選項(xiàng)C，贊可夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。選項(xiàng)D，巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。故本題選B。65、單選題小明為了記住剛剛學(xué)過(guò)的一篇課文，在課后反復(fù)背誦。他的這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

組織策略B、

精細(xì)加工策略C、

計(jì)劃策略D、

復(fù)述策略正確答案：

D

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)策略的分類。復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。復(fù)述策略既可以促進(jìn)工作記憶中信息的保持，又適用于在長(zhǎng)時(shí)記憶中保持信息。題干中小明課后反復(fù)背誦，是一種重復(fù)識(shí)記的策略，符合復(fù)述策略的含義。因此D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：組織策略是將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。與題干不符，排除。B項(xiàng)：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略。與題干不符，排除。C項(xiàng)：計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性，屬于元認(rèn)知策略，與題干不符，排除。故本題選D。66、單選題在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)卻進(jìn)行考試），這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。這種做法的依據(jù)是學(xué)習(xí)的()。A、

準(zhǔn)備律B、

練習(xí)律C、

效果律D、

刺激律正確答案：

A

參考解析：本題考查桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律。桑代克在總結(jié)他早期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了練習(xí)律、準(zhǔn)備律和效果律（即桑代克三大學(xué)習(xí)定律）。其中準(zhǔn)備律強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。題干中學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)前已經(jīng)做好上新課的準(zhǔn)備，但是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)新課，而是進(jìn)行考試，這不利于教學(xué)效果達(dá)到最佳。因此違背了準(zhǔn)備律。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：練習(xí)律，對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：效果律，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。與題干不符，排除。D項(xiàng)為干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。故本題選A。67、單選題李紅學(xué)會(huì)騎自行車以后，學(xué)習(xí)摩托車更容易了，這種現(xiàn)象屬于()。A、

負(fù)向遷移B、

垂直遷移C、

順向遷移D、

逆向遷移正確答案：

C

參考解析：本題考查遷移的分類。題干中學(xué)習(xí)騎自行車后，學(xué)習(xí)摩托車更容易，即自行車先學(xué)，摩托車后學(xué)，順向遷移。更容易，即正向遷移，A選項(xiàng)錯(cuò)。騎自行車到騎摩托車，這兩種學(xué)習(xí)并沒(méi)有包含關(guān)系，屬于水平遷移，B選項(xiàng)錯(cuò)。故本題選C。68、單選題廣義的教育制度是指國(guó)民教育制度，是一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度的總和。教育制度的核心是（ ）。A、

學(xué)制B、

教育目的C、

教育方針D、

法律法規(guī)正確答案：

A

參考解析：教育制度的核心是學(xué)制，因?yàn)樗?guī)定了各級(jí)各類教育的設(shè)置、入學(xué)條件、修業(yè)年限、教師資格、招生考試制度等，是整個(gè)教育制度的核心。69、單選題看了安徒生的童話故事，學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出“美人魚(yú)”的形象。這種心理現(xiàn)象是()。A、

再造想象B、

創(chuàng)造想象C、

無(wú)意想象D、

幻想正確答案：

A

參考解析：本題考查想象的類型。有預(yù)定目的的、自覺(jué)產(chǎn)生的想象叫有意想象。在有意想象中，由于想象的新穎程度、創(chuàng)造水平的不同，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。題干描述的是根據(jù)語(yǔ)言文字的描述而產(chǎn)生相應(yīng)的形象的過(guò)程，即是再造想象。選型B，是獨(dú)立在頭腦中形成新形象的過(guò)程。選項(xiàng)C，沒(méi)有目的、無(wú)需意識(shí)努力而產(chǎn)生新形象的過(guò)程。選項(xiàng)D，幻想是一種特殊的創(chuàng)造想象。故本題選A。70、單選題學(xué)生對(duì)于如何騎自行車的記憶屬于()。A、

陳述性記憶B、

形象記憶C、

程序性記憶D、

情緒記憶正確答案：

C

參考解析：本題考查記憶的類型。關(guān)于如何做的記憶，屬于程序性記憶。選項(xiàng)A，關(guān)于是什么、為什么、怎么樣的記憶是陳述性記憶，如中國(guó)的首都是北京。選項(xiàng)B，形象記憶是對(duì)事物形象的記憶，如父母的樣子等。選項(xiàng)D，關(guān)于情緒的記憶屬于情緒記憶等。故本題選C。71、單選題學(xué)生學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)，記憶保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)更好。這是由于前者()。A、

過(guò)度學(xué)習(xí)B、

記憶的恢復(fù)現(xiàn)象C、

無(wú)倒攝抑制的影響D、

無(wú)前攝抑制的影響正確答案：

C

參考解析：本題考查干擾說(shuō)。先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。題干描述學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)，則沒(méi)有后面學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的干擾，記憶效果比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)的更好，即沒(méi)有倒攝抑制。選項(xiàng)A，過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)會(huì)以后繼續(xù)學(xué)習(xí)一定量，使記憶效果達(dá)到最佳。故本題選C。72、單選題學(xué)生由過(guò)分重視成績(jī)名次而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、

自我提高內(nèi)驅(qū)力C、

附屬內(nèi)驅(qū)力D、

交往內(nèi)驅(qū)力正確答案：

B

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。題干中學(xué)生重視的是成績(jī)名次，體現(xiàn)的是相應(yīng)地位的獲得。A選項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣。C選項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)的是為獲得長(zhǎng)輩的贊許和認(rèn)可。D選項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)的是希望與他人交往。故本題選B。73、單選題體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是()。A、

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音B、

“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)C、

“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D、

在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)正確答案：

B

參考解析：本題考查垂直遷移。垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。A選項(xiàng)屬于負(fù)遷移；C選項(xiàng)屬于具體遷移；D選項(xiàng)屬于一般遷移。故本題選B。74、單選題教師對(duì)學(xué)生公開(kāi)表?yè)P(yáng)可以對(duì)其他同學(xué)起到()。A、

正強(qiáng)化作用B、

負(fù)強(qiáng)化作用C、

替代強(qiáng)化作用D、

自我強(qiáng)化作用正確答案：

C

參考解析：本題考查替代強(qiáng)化。觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來(lái)源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。題干中強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生公開(kāi)表?yè)P(yáng)可以對(duì)其他同學(xué)會(huì)起到什么作用，體現(xiàn)了看到榜樣受到表?yè)P(yáng)而受到的強(qiáng)化作用。故本題選C。75、單選題學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

元認(rèn)知策略B、

復(fù)述策略C、

組織策略D、

精細(xì)加工策略正確答案：

B

參考解析：本題考查復(fù)述策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程，是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。常用的復(fù)述策略主要有：（1）排除相互干擾；（2）利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；（3）利用整體識(shí)記和分段識(shí)記；（4）多種感官參與；（5）采用多種形式復(fù)習(xí)；（6）適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)；（7）畫(huà)線。故本題選B。76、單選題在學(xué)完一節(jié)邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖，以幫助自己理解和記憶，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、

復(fù)習(xí)策路B、

復(fù)述策略C、

組織策略D、

精細(xì)加工策略正確答案：

C

參考解析：本題考查認(rèn)知策略。組織策略是將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、詞語(yǔ)、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)的把握。題干中強(qiáng)調(diào)的勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提煉加工，利用了組織策略。故本題選C。77、單選題有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成，這屬于()。A、

感性概括B、

理性概括C、

直觀概括D、

知識(shí)遷移正確答案：

A

參考解析：本題考查知識(shí)概括。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。感性概括即直覺(jué)概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。例如，有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成。故本題選A。78、單選題在三角形的教學(xué)中，老師呈現(xiàn)了三角形的各種變式，主要目的是為了()A、

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B、

引起有意注意C、

豐富學(xué)生想象D、

突出概念本質(zhì)正確答案：

D

參考解析：本題考查變式。變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。題干中老師運(yùn)用了不同類型的三角形，這體現(xiàn)的是教師變換三角形的非本質(zhì)特征，來(lái)突出三角形的本質(zhì)特征，屬于變式的利用。故本題選D。79、單選題我國(guó)古代奴隸社會(huì)時(shí)期，最常使用的教學(xué)組織形式是()。A、

特朗普制B、

復(fù)式教學(xué)C、

班級(jí)授課制D、

個(gè)別教學(xué)制正確答案：

D

參考解析：個(gè)別教學(xué)制是指教師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的組織形式，是適應(yīng)我國(guó)古代生產(chǎn)力水平較低一種教學(xué)組織形式，故選D。

A項(xiàng)：特朗普制把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。不合題意，故不選。

BC項(xiàng)：班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課，復(fù)式教學(xué)是班級(jí)授課制的一種特殊形式，不合題意，故不選。80、單選題如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)。A、

外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B、

外部、可控和穩(wěn)定歸因C、

外部、不可控和穩(wěn)定歸因D、

外部、可控和不穩(wěn)定歸因正確答案：

C

參考解析：本題考查成敗歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納（又譯為維納）把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，任務(wù)難度屬于外在穩(wěn)定不可控的因素。故本題選C。81、單選題羅杰斯提倡在教學(xué)中要()。A、

以學(xué)生為中心B、

以教師為中心C、

以教材為中心D、

以事實(shí)為中心正確答案：

A

參考解析：本題考查人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。學(xué)生中心模式又稱非指導(dǎo)性教學(xué)模式。在這個(gè)模式中，教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”與“催化劑”。故本題選A。82、單選題學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)很積極，而經(jīng)常遭遇挫折的學(xué)生卻反之。這屬于桑代克定律中的？()A、

練習(xí)律B、

效果律C、

準(zhǔn)備律D、

連接律正確答案：

B

參考解析：本題考查桑代克的學(xué)習(xí)理論。桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中，效果律是指在試誤過(guò)程中，保持其他條件相同的情況下，若學(xué)習(xí)者對(duì)某一特定的刺激作出反應(yīng)后能獲得滿意的結(jié)果，那么反應(yīng)與這一特定的刺激之間的聯(lián)結(jié)便會(huì)增強(qiáng)；若得到煩惱的結(jié)果，這種聯(lián)結(jié)便會(huì)削弱。題干中“成績(jī)好的學(xué)生表現(xiàn)積極，遭遇挫折的反之"，體現(xiàn)了效果律。故本題選B。83、單選題下列屬于直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是？()A、

小強(qiáng)聽(tīng)老師講課比較生動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣B、

為了得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)C、

為了實(shí)現(xiàn)自己當(dāng)科學(xué)家的夢(mèng)想而學(xué)習(xí)D、

為了自己的發(fā)展而學(xué)習(xí)正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型。根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與直接性動(dòng)機(jī)含義相同，是指誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)中A選項(xiàng)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，其它選項(xiàng)均為外部動(dòng)機(jī)。故本題選A。84、單選題學(xué)生在背誦課文時(shí)，往往課文開(kāi)頭部分和結(jié)尾部分遺忘較慢。這體現(xiàn)的是受什么影響？()A、

前攝抑制與倒攝抑制B、

消退抑制C、

倒攝與干擾抑制D、

短暫性遺忘正確答案：

A

參考解析：本題考查系列位置效應(yīng)。系列學(xué)習(xí)材料在系列中的位置對(duì)記憶效果有重要影響，稱為系列位置效應(yīng)。一般先學(xué)的和后學(xué)的容易回憶，中間的較難回憶。之所以發(fā)生系列位置效應(yīng)與前攝和倒攝抑制相關(guān)。先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。題干中學(xué)生在背誦課文時(shí)，往往課文開(kāi)頭部分和結(jié)尾部分遺忘較慢，體現(xiàn)的就是這兩種抑制。故本題選A。85、單選題學(xué)生因上課專心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于()。A、

經(jīng)典條件反射B、

操作條件反射C、

聯(lián)結(jié)反應(yīng)D、

習(xí)慣成自然正確答案：

B

參考解析：本題考查斯金納的操作性條件作用理論。斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化可提高反應(yīng)的概率。題干中，學(xué)生上課專心聽(tīng)講以后教師給予表?yè)P(yáng)強(qiáng)化了專心聽(tīng)講的這一行為。體現(xiàn)了斯金納的操作性行為的建立。故本題選B。86、單選題初一學(xué)生小明努力學(xué)習(xí)就是想獲得親屬的贊揚(yáng)，根據(jù)奧蘇伯爾的相關(guān)理論，驅(qū)動(dòng)小明行為的是()。A、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、

成就內(nèi)驅(qū)力C、

附屬內(nèi)驅(qū)力D、

自我提高內(nèi)驅(qū)力正確答案：

C

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們（家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。故本題選C。87、單選題按心理學(xué)家維納的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因理論，下列屬于可控不穩(wěn)定內(nèi)部歸因的因素是()。A、

任務(wù)難度B、

努力程度C、

能力高低D、

運(yùn)氣好壞正確答案：

B

參考解析：本題考查成敗歸因理論。韋納（又譯為維納）把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，表現(xiàn)為可控不穩(wěn)定內(nèi)部歸因的是努力程度。故本題選B。88、單選題根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的()。A、

信息輸入B、

信息加工C、

心理變化D、

智力活動(dòng)正確答案：

B

參考解析：本題考查認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是通過(guò)積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。故本題選B。89、單選題個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力是()。A、

學(xué)習(xí)需要B、

學(xué)習(xí)期待C、

學(xué)習(xí)價(jià)值D、

學(xué)習(xí)狀態(tài)正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力，如果沒(méi)有這種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)根本不可能發(fā)生。故本題選A。90、單選題清政府頒布了的()，史稱“癸卯學(xué)制”，明文規(guī)定教育的目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”，明顯反應(yīng)了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。A、

《師范教育令》B、

《欽定學(xué)堂章程》C、

《奏定學(xué)堂章程》D、

《關(guān)于改革學(xué)制的規(guī)定》正確答案：

C

參考解析：清政府在1902年頒布了《奏定學(xué)堂章程》，其中規(guī)定了教育的目的和制度，明確提出教育的目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚