2024年黑龍江省五常市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲取知識，這種學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：D答案分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生；機(jī)械學(xué)習(xí)是不理解學(xué)習(xí)材料意義的學(xué)習(xí)；有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新知識與已有知識建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。3.教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時評價(jià)，這體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的（）功能。A.診斷B.導(dǎo)向C.激勵D.調(diào)控答案：D答案分析：教學(xué)評價(jià)的調(diào)控功能是指評價(jià)可以調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動的順利進(jìn)行。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時評價(jià)，能根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。診斷功能側(cè)重找出問題；導(dǎo)向功能指引教學(xué)方向；激勵功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。4.《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：A答案分析：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”意思是要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。鞏固性強(qiáng)調(diào)知識的鞏固；循序漸進(jìn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按順序進(jìn)行；因材施教針對學(xué)生個別差異教學(xué)。5.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是（）。A.班主任工作B.課外活動C.團(tuán)隊(duì)活動D.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)答案：D答案分析：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。班主任工作是重要而又特殊的途徑；課外活動和團(tuán)隊(duì)活動是德育的重要途徑。6.教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，這是為了讓學(xué)生能更好地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，這遵循了感知規(guī)律中的（）。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：A答案分析：強(qiáng)度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知。聲音洪亮、語速適中、板書清晰都是為了使刺激達(dá)到一定強(qiáng)度，讓學(xué)生更好感知，符合強(qiáng)度律。差異律強(qiáng)調(diào)對象與背景的差異；活動律強(qiáng)調(diào)活動的對象易被感知；組合律強(qiáng)調(diào)空間和時間上接近、形態(tài)上相似的刺激易被組合感知。7.當(dāng)學(xué)生取得好成績時，教師給予表揚(yáng)和獎勵，這屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：A答案分析：正強(qiáng)化是給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。教師表揚(yáng)和獎勵學(xué)生，是給予愉快刺激，增加學(xué)生取得好成績行為的出現(xiàn)概率，屬于正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是擺脫厭惡刺激增強(qiáng)行為；懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激減少行為；消退是不予理睬減少行為。8.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識；發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)。9.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的順序；不平衡性指身心發(fā)展速度不均衡；個別差異性指個體之間發(fā)展存在差異。10.班級管理的主要功能是（）。A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理D.組織形式多樣的班級活動答案：A答案分析：班級管理的主要功能是有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級秩序、形成良好班風(fēng)是基本功能；鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理是重要功能；組織班級活動是班級管理的手段之一。11.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定，二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會價(jià)值作出規(guī)定。質(zhì)量規(guī)格包含在身心素質(zhì)規(guī)定中；發(fā)展方向表述不準(zhǔn)確；發(fā)展速度與教育目的組成無關(guān)。12.學(xué)生學(xué)習(xí)了“平行四邊形”的概念后，再學(xué)習(xí)“矩形”“菱形”“正方形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！熬匦巍薄傲庑巍薄罢叫巍笔恰捌叫兴倪呅巍钡南挛桓拍?，所以是下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非上位關(guān)系又非下位關(guān)系時的學(xué)習(xí)；總括學(xué)習(xí)即上位學(xué)習(xí)。13.教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的年齡特征和個別差異，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：D答案分析：因材施教原則是指教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。重視年齡特征和個別差異符合因材施教原則。直觀性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀；啟發(fā)性強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考；循序漸進(jìn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)順序。14.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行的順序是（）。A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開端答案：D答案分析：德育過程具有多端性，視具體情況，既可以從知開始，也可以從情、意、行開始，可有多種開端。并非固定地以知為開端依次進(jìn)行。15.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價(jià)過程D.反思過程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。教學(xué)過程、評價(jià)過程和反思過程也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容，但不是核心。16.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B答案分析：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。17.下列屬于心智技能的是（）。A.繪畫B.打字C.閱讀D.跳舞答案：C答案分析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀屬于心智技能。繪畫、打字、跳舞是操作技能，操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。18.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)模式。A.傳遞-接受式B.自學(xué)-輔導(dǎo)式C.探究式D.情境-陶冶式答案：C答案分析：探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作交流。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在小組中共同探究問題，符合探究式教學(xué)模式。傳遞-接受式以教師傳授知識為主；自學(xué)-輔導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)和教師輔導(dǎo)；情境-陶冶式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境陶冶學(xué)生情感。19.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨(dú)立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，教育與社會發(fā)展具有不平衡性，可能超前或滯后于社會發(fā)展，這體現(xiàn)了教育的相對獨(dú)立性。依賴性與教育特點(diǎn)不符；繼承性強(qiáng)調(diào)教育對以往教育的繼承；歷史性強(qiáng)調(diào)不同歷史時期教育的特點(diǎn)不同。20.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）。A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育知識和技能C.培養(yǎng)體育人才D.養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣答案：A答案分析：學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。傳授體育知識和技能、培養(yǎng)體育人才、養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣都是學(xué)校體育的任務(wù)，但不是根本任務(wù)。21.學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的心理成分是（）。A.學(xué)習(xí)期望B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)知識D.學(xué)習(xí)壓力答案：B答案分析：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的心理成分，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。學(xué)習(xí)期望是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)；學(xué)習(xí)知識是學(xué)習(xí)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)壓力可能會影響學(xué)習(xí)動機(jī)，但不是最活躍的成分。22.教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并進(jìn)行批注，這屬于（）。A.形成性評價(jià)B.總結(jié)性評價(jià)C.診斷性評價(jià)D.相對性評價(jià)答案：A答案分析：形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)。教師批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯誤并批注，是在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，屬于形成性評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)；診斷性評價(jià)是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價(jià)；相對性評價(jià)是用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生成績進(jìn)行評定。23.個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到（）。A.相互銜接B.循序漸進(jìn)C.長善救失D.教學(xué)相長答案：C答案分析：個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，長善救失，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。相互銜接與互補(bǔ)性無關(guān)；循序漸進(jìn)是針對順序性提出的要求；教學(xué)相長強(qiáng)調(diào)師生相互促進(jìn)。24.課程計(jì)劃的中心和首要問題是（）。A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制答案：A答案分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的中心和首要問題是課程設(shè)置，即開設(shè)哪些科目。學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制等也是課程計(jì)劃的內(nèi)容，但不是中心和首要問題。25.德育方法中的說服教育法包括（）。A.語言說服和事實(shí)說服B.榜樣示范和事實(shí)說服C.情感陶冶和語言說服D.品德評價(jià)和語言說服答案：A答案分析：說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法，包括語言說服和事實(shí)說服。榜樣示范是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；情感陶冶是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；品德評價(jià)是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。26.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中解決問題，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的（）。A.同化B.順應(yīng)C.遷移D.內(nèi)化答案：C答案分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活解決問題，是知識的遷移。同化是指有機(jī)體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)是當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響；內(nèi)化是將外在的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的東西。27.教師在課堂上通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，這屬于教學(xué)方法中的（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.讀書指導(dǎo)法答案：B答案分析：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。教師提問引導(dǎo)學(xué)生思考符合談話法的特點(diǎn)。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。28.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。29.個體在解決問題時，能從多個角度思考，提出多種解決方案，這體現(xiàn)了思維的（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.邏輯性答案：B答案分析：思維的變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，能從多個角度思考，提出多種解決方案。流暢性是指單位時間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量；獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力；邏輯性強(qiáng)調(diào)思維的條理和規(guī)律。30.學(xué)校文化的核心是（）。A.物質(zhì)文化B.制度文化C.精神文化D.組織文化答案：C答案分析：學(xué)校文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，其中精神文化是學(xué)校文化的核心。物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形式；制度文化是學(xué)校中的規(guī)章制度等；組織文化表述不準(zhǔn)確。31.教師對學(xué)生的期望會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這體現(xiàn)了（）效應(yīng)。A.暈輪B.羅森塔爾C.首因D.近因答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，教師對學(xué)生的期望會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷；首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。32.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，通過聯(lián)想與之相關(guān)的事物來幫助記憶，這屬于（）記憶策略。A.復(fù)述B.精細(xì)加工C.組織D.元認(rèn)知答案：B答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)生通過聯(lián)想相關(guān)事物幫助記憶英語單詞，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。33.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B答案分析：教學(xué)過程包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識等階段，其中領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識和運(yùn)用知識是后續(xù)階段。34.下列不屬于班主任常規(guī)工作的是（）。A.了解學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.組織課外活動D.做好個別教育工作答案：C答案分析：班主任的常規(guī)工作包括了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、組織班會活動和課外活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)、做好個別教育工作等。組織課外活動是其中一項(xiàng)工作，但不屬于常規(guī)工作中最核心和基礎(chǔ)的常規(guī)內(nèi)容表述范疇，常規(guī)工作更強(qiáng)調(diào)對班級整體管理和學(xué)生個體的關(guān)注與引導(dǎo)等方面。35.教育的生物起源論的代表人物是（）。A.孟祿B.沛西·能C.凱洛夫D.楊賢江答案：B答案分析：生物起源論的代表人物是法國社會學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾和英國教育學(xué)家沛西·能。孟祿是心理起源論的代表人物；凱洛夫主編了《教育學(xué)》；楊賢江著有《新教育大綱》。36.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時主動向老師和同學(xué)請教，這屬于（）學(xué)習(xí)策略。A.認(rèn)知B.元認(rèn)知C.資源管理D.精加工答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學(xué)生遇到困難向老師和同學(xué)請教屬于資源利用策略，即資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略；精加工策略是對新知識進(jìn)行深層加工的策略。37.課程實(shí)施的忠實(shí)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，這一取向的基本假設(shè)是（）。A.課程是一種創(chuàng)造B.課程是一種實(shí)踐C.課程是一種計(jì)劃D.課程是一種經(jīng)驗(yàn)答案：C答案分析：忠實(shí)取向認(rèn)為課程實(shí)施過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，其基本假設(shè)是課程是一種計(jì)劃。認(rèn)為課程是一種創(chuàng)造是創(chuàng)生取向的觀點(diǎn)；課程是一種實(shí)踐表述不準(zhǔn)確；課程是一種經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)本位課程論的觀點(diǎn)。38.教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，這主要體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：A答案分析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，體現(xiàn)了直觀性原則。啟發(fā)性強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考；鞏固性強(qiáng)調(diào)知識鞏固；循序漸進(jìn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)順序。39.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。教育者與受教育者、教育者與德育內(nèi)容和方法、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是基本矛盾。40.下列屬于程序性知識的是（）。A.中國的首都是北京B.三角形的內(nèi)角和是180度C.如何騎自行車D.一年有四季答案：C答案分析：程序性知識也叫“操作性知識”，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題。如何騎自行車是關(guān)于怎么做的知識，屬于程序性知識。中國的首都是北京、三角形的內(nèi)角和是180度、一年有四季是陳述性知識，陳述性知識也叫“描述性知識”，是個人有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識，主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。41.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過不斷重復(fù)背誦來記住知識，這屬于（）學(xué)習(xí)策略。A.復(fù)述B.精細(xì)加工C.組織D.元認(rèn)知答案：A答案分析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。學(xué)生不斷重復(fù)背誦記住知識，屬于復(fù)述策略。精細(xì)加工策略是對新學(xué)知識進(jìn)行深層加工；組織策略是整合知識形成新結(jié)構(gòu)；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程的認(rèn)知。42.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（）。A.經(jīng)濟(jì)收入B.良好的公共關(guān)系C.學(xué)?？冃.政治影響答案：C答案分析：學(xué)?？冃菍W(xué)校管理的目標(biāo)和尺度，它是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。經(jīng)濟(jì)收入、良好的公共關(guān)系、政治影響都不是學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度。43.教師在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法，這主要是依據(jù)（）的學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：B答案分析：發(fā)現(xiàn)法是布魯納提出的，布魯納是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)知識，依據(jù)的是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。行為主義強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)；人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和潛能。44.學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，對文學(xué)作品的欣賞能力屬于（）能力。A.認(rèn)知B.操作C.創(chuàng)造D.社交答案：A答案分析：認(rèn)知能力是指人腦儲存、加工和提取信息的能力，對文學(xué)作品的欣賞能力屬于認(rèn)知能力。操作能力是指人們操縱自己的肢體以完成各項(xiàng)活動的能力；創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新思想和新產(chǎn)品的能力；社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。45.課程目標(biāo)的確定取決于（）、學(xué)生的需求和興趣以及當(dāng)代社會生活的需求。A.學(xué)科的邏輯體系B.教師的教學(xué)水平C.學(xué)校的辦學(xué)理念D.教育行政部門的要求答案：A答案分析：課程目標(biāo)的確定取決于學(xué)科的邏輯體系、學(xué)生的需求和興趣以及當(dāng)代社會生活的需求。學(xué)科的邏輯體系是確定課程目標(biāo)的重要依據(jù)之一。教師的教學(xué)水平、學(xué)校的辦學(xué)理念、教育行政部門的要求對課程目標(biāo)有一定影響，但不是決定因素。46.教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)理念。A.以教師為中心B.以學(xué)生為中心C.以教材為中心D.以考試為中心答案：B答案分析：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，是考慮到學(xué)生的個體特點(diǎn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。以教師為中心強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用；以教材為中心強(qiáng)調(diào)教材的重要