2024年河南省靈寶市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學》，是最早正式以“教育心理學”命名的著作。維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等。烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人。2.學生為了獲得教師的贊許而努力學習，這種動機被稱為（）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部動機答案：C答案分析：附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。外部動機是由外部誘因所引起的動機。這里學生為獲教師贊許學習符合附屬內(nèi)驅(qū)力特點。3.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，即不管什么人都可以受到教育。孟子主張“性善論”“盈科而后進”等教育思想。荀子主張“性惡論”“化性起偽”。韓非子是法家代表人物，強調(diào)以法治國。4.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是起點，為理解教材做準備。鞏固知識是對所學知識的持久保持。運用知識是將知識轉(zhuǎn)化為能力。只有理解了教材，才能進一步鞏固和運用知識。5.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗把教師成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關注生存階段教師關注自己的生存適應性。關注情境階段關注教學情境和教學效果等。關注學生階段教師會考慮學生的個別差異。6.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）。A.皮亞杰B.維果斯基C.贊科夫D.巴甫洛夫答案：B答案分析：維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出認知發(fā)展階段理論。贊科夫提出發(fā)展性教學理論。巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射理論。7.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。圖像直觀屬于模象直觀的一種表現(xiàn)形式。8.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。9.以下屬于元認知策略的是（）。A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。計劃策略如設置學習目標、瀏覽閱讀材料等。10.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師可以是傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢。教師職業(yè)角色并非單一化，崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽，但不是最大特點。11.教育目的的層次結構不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。12.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）。A.學習態(tài)度B.學習動機C.學習興趣D.學習習慣答案：A答案分析：學習態(tài)度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向。學習動機是激發(fā)和維持個體學習活動的內(nèi)部動力。學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展的。13.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是對正在進行的教學活動進行自我認識和反思的能力。教學設計能力是設計教學方案等的能力。教學組織能力是組織教學活動的能力。教學決策能力是做出教學決策的能力。14.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A答案分析：1862年京師同文館率先采用班級授課制，這是我國最早采用班級授課制的學校。1901年清政府實行“新政”，教育方面進行了一些改革。1904年頒布《奏定學堂章程》，是中國近代第一個正式施行的學制。1912年頒布“壬子癸丑學制”。15.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期體現(xiàn)了同一方面發(fā)展速度的不均衡，即不平衡性規(guī)律。順序性是指身心發(fā)展由低級到高級、由簡單到復雜的順序。階段性是指不同年齡階段有不同的特征。個別差異性是指個體之間的差異。16.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。畫小紅花、插小紅旗等屬于獎勵方式，是品德評價法中的一種具體形式。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。陶冶教育法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法。17.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.課外輔導D.學業(yè)成績的檢查與評定答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，其他環(huán)節(jié)都是圍繞上課來進行和展開的。備課是上課前的準備工作。課外輔導是對上課的補充。學業(yè)成績的檢查與評定是對教學效果的檢驗。18.學生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維答案：A答案分析：聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題符合聚合思維的特點。發(fā)散思維是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。分析思維是經(jīng)過逐步分析后，對問題解決作出明確結論的思維。19.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。20.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法是（）。A.演示法B.實驗法C.參觀法D.練習法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。21.學校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A.主導作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎作用答案：A答案分析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。但它不能起決定作用，人的發(fā)展還受遺傳、環(huán)境等因素影響。它不是輔助作用，也不是基礎作用，遺傳為人的發(fā)展提供生理基礎。22.學生學習了“杠桿”的概念，再學習“定滑輪”的知識，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！岸ɑ啞笔恰案軛U”的一種具體形式，學習“定滑輪”知識屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。23.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心。熱愛教育事業(yè)是做好教育工作的前提。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。團結協(xié)作是教師之間合作交流的要求。只有熱愛學生，才能更好地履行教師的職責。24.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D答案分析：1922年頒布的壬戌學制又稱“六三三學制”，以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國近代第一個頒布但未實施的學制。癸卯學制是中國近代第一個正式施行的學制。壬子癸丑學制是具有資本主義性質(zhì)的學制。25.課程計劃的中心問題是（）。A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A答案分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。其中心問題是開設哪些科目，即課程設置。各門學科開設的順序、教學時間等也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心問題。教學方法不屬于課程計劃的范疇。26.學生在學習過程中遇到困難時，主動向老師和同學請教，這種學習策略屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學生向老師和同學請教屬于資源利用策略，所以是資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術。元認知策略是對認知的認知策略。精加工策略是一種深層加工策略。27.德育方法中的說服法包括（）。A.講解、談話、報告、討論、參觀B.講解、談話、示范、討論、參觀C.講解、談話、示范、報告、參觀D.講解、談話、報告、討論、表揚答案：A答案分析：說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，包括語言文字說服和事實說服。語言文字說服有講解、報告、談話、討論等方式，事實說服有參觀、訪問、調(diào)查等形式。示范是榜樣示范法的方式，表揚是品德評價法的方式。28.教師在教學中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學生心靈的培育者C.教學活動的設計者D.學生學習的促進者答案：A答案分析：教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者，這是教師最基本的職責。教師要將人類積累的知識經(jīng)驗傳授給學生。學生心靈的培育者強調(diào)教師對學生情感、品德等方面的培養(yǎng)。教學活動的設計者是設計教學方案等。學生學習的促進者是幫助學生學會學習等，但傳授知識是首要任務。29.把課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，是從（）角度進行分類的。A.課程制定者或管理制度B.課程的功能C.課程的組織核心D.課程的任務答案：D答案分析：根據(jù)課程任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程?；A型課程注重培養(yǎng)學生基礎能力。拓展型課程注重拓展學生的知識與能力。研究型課程注重培養(yǎng)學生探究態(tài)度與能力。從課程制定者或管理制度角度可分為國家課程、地方課程和校本課程。從課程的組織核心角度可分為學科課程、活動課程等。30.學生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作等行為，教師采用的處理方法不恰當?shù)氖牵ǎ?。A.給予信號制止B.公開批評C.合理運用懲罰D.引導參與學習活動答案：B答案分析：公開批評可能會傷害學生的自尊心，引起學生的反感和抵觸情緒，不利于問題的解決，還可能影響課堂秩序和師生關系。給予信號制止可以在不打斷課堂的情況下提醒學生。合理運用懲罰如減少獎勵等可以讓學生認識到錯誤。引導參與學習活動可以轉(zhuǎn)移學生注意力，讓其專注于學習。31.主張教育要“順應兒童自然的本性，讓他們的身心自由發(fā)展”的教育家是（）。A.杜威B.盧梭C.裴斯泰洛齊D.洛克答案：B答案分析：盧梭主張教育要“順應兒童自然的本性，讓他們的身心自由發(fā)展”，他的教育思想體現(xiàn)在《愛彌兒》中。杜威提出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等觀點。裴斯泰洛齊主張教育心理學化。洛克提出“白板說”和紳士教育。32.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案（）。A.作出分析B.作出判斷C.進行評估D.作出決策答案：D答案分析：教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。通過教學評價，了解教學效果等情況，為改進教學、調(diào)整方案等提供依據(jù)，從而作出決策。作出分析、判斷、評估都是過程，最終是為了作出決策。33.教師在教學中貫徹啟發(fā)性原則，以下做法恰當?shù)氖牵ǎ?。A.直接告訴學生答案B.讓學生死記硬背C.提出問題引導學生思考D.只注重知識傳授答案：C答案分析：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。提出問題引導學生思考符合啟發(fā)性原則。直接告訴學生答案、讓學生死記硬背、只注重知識傳授都沒有調(diào)動學生的主動性和積極性，不符合啟發(fā)性原則。34.學生掌握了“水果”的概念，再學習“蘋果”“香蕉”等概念，這屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B答案分析：“蘋果”“香蕉”是“水果”的具體例子，將“蘋果”“香蕉”等概念歸屬到“水果”這一概括程度較高的概念之下，屬于下位學習。上位學習是由下而上的學習。并列結合學習是概念之間無上下位關系。符號學習是學習單個符號或一組符號的意義。35.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序是（）。A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D答案分析：德育過程一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。36.教師專業(yè)發(fā)展的基石是（）。A.終身學習B.教研結合C.協(xié)調(diào)合作D.反思經(jīng)驗答案：A答案分析：終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的基石，教師要不斷學習新知識、新技能，提高自身素質(zhì)。教研結合有助于提高教學質(zhì)量和研究能力。協(xié)調(diào)合作是與同事等合作交流。反思經(jīng)驗能促進教師成長，但終身學習是基礎。37.教學中“拔苗助長”“陵節(jié)而施”違背了（）。A.個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律B.個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律C.個體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律D.個體身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律答案：A答案分析：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程?！鞍蚊缰L”“陵節(jié)而施”違背了身心發(fā)展的順序性，急于求成，沒有按照順序進行教育。階段性強調(diào)不同階段有不同特點。不平衡性強調(diào)發(fā)展速度不均衡。個別差異性強調(diào)個體之間的差異。38.以下不屬于班級管理模式的是（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.交叉管理答案：D答案分析：班級管理模式有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級。平行管理是班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體。民主管理是班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。交叉管理不屬于班級管理模式。39.教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法，包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。教師創(chuàng)設良好環(huán)境和自身教育因素對學生熏陶感染屬于陶冶教育法。品德評價法是對學生品德進行評價。榜樣示范法是以榜樣的行為影響學生。實際鍛煉法是讓學生參加實際活動鍛煉品德。40.學生學習了直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的概念后，再學習三角形的概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：A答案分析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結構中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關系。“三角形”概念比“直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形”概念概括程度更高，這種學習屬于上位學習。41.教師在教學中運用直觀教具，目的是為了讓學生獲得（）。A.間接經(jīng)驗B.直接經(jīng)驗C.抽象知識D.理論知識答案：B答案分析：直觀教具能讓學生直接感知事物，獲得直接經(jīng)驗。間接經(jīng)驗是他人的認識成果。運用直觀教具獲得的是具體形象的知識，不是抽象知識和理論知識。42.學生的學習主要以間接經(jīng)驗為主，這就決定了在教學過程中必須遵循（）的原則。A.傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一B.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一C.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合D.教學的知、情、意、行相統(tǒng)一答案：C答案分析：學生學習以間接經(jīng)驗為主，但間接經(jīng)驗的掌握需要以直接經(jīng)驗為基礎，所以教學要遵循間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的原則。傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一強調(diào)知識和能力的關系。教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一強調(diào)師生的地位和作用。教學的知、情、意、行相統(tǒng)一是德育方面的原則。43.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是針對個別學生的教育。統(tǒng)一多方面的教育力量是整合各方教育資源。班集體建設好了，能促進學生發(fā)展和班級管理。44.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是教學方法等。教育反響表述不準確。教育靈感不是這種應對意外情況的能力。45.學校體育的根本任務是（）。A.增強學生體質(zhì)B.傳授體育知識和技能C.培養(yǎng)體育人才D.促進學