數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的成因及對策1.前言目前，許多小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績存在較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，這一現(xiàn)象引起了社會(huì)各界的高度重視。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的成因何在，并對癥下藥找出相應(yīng)的對策，對于提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高全民的素質(zhì)，建設(shè)小康社會(huì)有著重要的意義。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要的課程，教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念著重強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生。義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的教育，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不是以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的，而是要面向全體學(xué)生，防止“兩極分化”，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這一理念闡明了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的基本性質(zhì)與目的，體現(xiàn)了“大眾數(shù)學(xué)”的教育思想。本文以“大眾數(shù)學(xué)”思想，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，教育學(xué)，心理學(xué)，新課程改革理論為基礎(chǔ)理論，結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐、研究，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的成因從教師、學(xué)生兩方面進(jìn)行分析，并提出可行的對策。2.原因分析2.1教師因素在諸多的影響因素中，我認(rèn)為教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師觀念滯后，教學(xué)水平低下，使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響越來越大。2.1.1教師對學(xué)生的偏愛。我曾對我校四年級的學(xué)生分層次召開座談會(huì)（優(yōu)秀學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生），以探尋造成該年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的原因。在座談中，優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生所看到的教師存在著較大差異。優(yōu)秀學(xué)生看到教師上課時(shí)常會(huì)走到他們身旁，了解情況，上課時(shí)常得到教師的提問，課后，教師常把他們請到辦公室，輔導(dǎo)做思考題、星號題或改正作業(yè)。而后進(jìn)學(xué)生看到的卻截然相反，在上課時(shí)，教師很少注意到他們，只要不出聲影響課堂教學(xué)，他們可以玩東西，當(dāng)回答不出教師的提問時(shí)，常常受到教師的批評，課外教師只喜歡與優(yōu)秀學(xué)生交談。這就是教師對學(xué)生的偏愛。因?qū)W生的容貌、智力、性格品質(zhì)、家庭背景、學(xué)習(xí)成績等方面的差異，一些教師會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生偏愛，特別是對服從聽話、成績較好的學(xué)生。對那些不順從、有些固執(zhí)己見或成績較差的學(xué)生則不感興趣。教師對學(xué)生的偏愛嚴(yán)重影響著學(xué)生對教師的情緒態(tài)度，影響著學(xué)生的自我意識和學(xué)習(xí)行為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化。優(yōu)秀學(xué)生在教師的特殊照顧之下，處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)熱情高，對他們來說學(xué)習(xí)是愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)成績就好，因成績好又得到教師、學(xué)校、家長的表揚(yáng)，他們?yōu)榱吮３诌@種“特殊照顧”會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，從而成績越學(xué)越好。后進(jìn)學(xué)生則由于教師對他們?nèi)鄙僮鹬亍⒗斫?、關(guān)懷、溫暖，使得后進(jìn)學(xué)生本來就有困難，再失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，引起師生關(guān)系的緊張，對教師產(chǎn)生逆反心理的抵觸行為。有的后進(jìn)學(xué)生因不喜歡自己的數(shù)學(xué)教師而導(dǎo)致討厭數(shù)學(xué)，如一些學(xué)生一到數(shù)學(xué)課就逃學(xué)。另外，后進(jìn)學(xué)生一旦被教師“瞧不起”，周圍的同學(xué)也會(huì)看不起，這樣一來，優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生就極易形成兩個(gè)情緒對立的群體，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)好的學(xué)生在一起，相互學(xué)習(xí)、提高、競賽，學(xué)習(xí)越來越好，后進(jìn)學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生在一起，學(xué)習(xí)熱情越來越低，學(xué)習(xí)成績也就越來越差。2.1.2師生關(guān)系師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。實(shí)踐證明，大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生處于良好、積極的師生關(guān)系中，大部分后進(jìn)學(xué)生則處于不良、消極、負(fù)面的師生關(guān)系中。優(yōu)秀學(xué)生因處于良好、積極的師生關(guān)系，他們會(huì)感到對外部環(huán)境的勝任，感到自己處在較為安全的環(huán)境下學(xué)習(xí)，形成健康的心理狀態(tài)，在良好的心境下踏實(shí)地專注于學(xué)習(xí),具有足夠的自尊、自信，從而以高漲的熱情來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然就高。他們常常會(huì)對教師和學(xué)校采取積極、正面的行為，迎合教師和學(xué)校的期望。后進(jìn)學(xué)生常因處于不良、消極、負(fù)面的師生關(guān)系中，他們極易出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，產(chǎn)生自卑、消極的心理，認(rèn)為自己沒有辦法把數(shù)學(xué)學(xué)好，努力也沒有用，這種心理狀態(tài)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對知識的加工能力。其次，他們往往對教師和學(xué)校采取消極、負(fù)面的行為，無視教師的管理，產(chǎn)生對抗、逆反情緒。在我校某個(gè)班曾有三位學(xué)生一到數(shù)學(xué)課就敲桌子，數(shù)學(xué)教師多次教育、談心無效，在與他們的交談中，發(fā)現(xiàn)他們這樣做的原因竟是：就是要他上不了課。無論是上例中的逆反地對抗還是消極地抵觸，都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。另外，不良、消極、負(fù)面的師生關(guān)系對學(xué)生來說是不安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生害怕、擔(dān)心教師的出現(xiàn)，時(shí)刻準(zhǔn)備應(yīng)對教師的“威脅”，他們的注意力集中于如何應(yīng)對教師，從而注意力分散，學(xué)習(xí)效率降低。2.1.3課堂教學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞與教師的課堂教學(xué)有著密切的關(guān)系。如果教師處理不好，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化。2.1.3.1講課速度快我鎮(zhèn)的一所學(xué)區(qū)中心校，數(shù)學(xué)科曾有過嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，后來鎮(zhèn)中心校組織深入聽課、示導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)該校的數(shù)學(xué)科教師講課速度快，授課進(jìn)度快，一個(gè)學(xué)期不到三分之二的時(shí)間就完成了新課的教學(xué)。下面是一節(jié)聽課實(shí)錄課題：垂直（人教版第八冊）師：今天我們一起來學(xué)習(xí)兩條直線的一種特殊關(guān)系——垂直（師板書課題）師：觀察下圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：右邊的有一個(gè)是直角。師：對，兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線叫做互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足。請同學(xué)們打開書本130頁集體讀一遍。生讀師：找一找，周圍還有哪些物體的邊是互相垂直的。生：電線，門，電話線，錘子……（顯然學(xué)生還未理解什么叫互相垂直）師：根據(jù)書本的示例，自學(xué)畫垂線的方法。學(xué)生嘗試畫垂線。（但大部分學(xué)生不會(huì)畫）師指名學(xué)生上黑板畫，由于學(xué)生不會(huì)畫，師又示范了兩遍，但結(jié)果大多數(shù)學(xué)生還是不會(huì)畫。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的兩極分化不是在發(fā)展限度上的分化，而是在發(fā)展速度上的分化，每個(gè)學(xué)生身上都潛藏著很多有待開發(fā)的智能，因此教師只要樹立面向全體學(xué)生的觀念，真正地相信、關(guān)愛、尊重每一位學(xué)生，就完全可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的發(fā)展，有效地消除“兩極分化”。3.1.1

換一種思維方式，所有的學(xué)生都是好學(xué)生教師只要拋開學(xué)生的缺點(diǎn)，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣每一位學(xué)生都是好學(xué)生。如學(xué)生的作業(yè)做錯(cuò)了，教師可以拋開作業(yè)的對錯(cuò)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)：獨(dú)立完成，按時(shí)完成，書寫工整等，這樣教師就不會(huì)覺得學(xué)生總是缺點(diǎn)了。3.1.2

重視情感效應(yīng)，通過書信與學(xué)生交談情感是人們在社會(huì)生活中的喜、怒、哀、樂、好、惡等的心理反映。情感是重要的動(dòng)力因素之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。教師必須了解學(xué)生的情況，尤其是心理狀況，對有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，進(jìn)行熱情疏導(dǎo)，努力營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。與學(xué)生書信交談是一個(gè)有效的辦法。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)通過書信與學(xué)生交談更能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，可以了解許多教師不曾知道的事情。與直接面對面交談相比，有以下優(yōu)勢：可消除一些學(xué)生面對教師時(shí)的緊張心理，學(xué)生有更多的“說話”權(quán)，可以不被“第三者”知道。我的具體做法是：每個(gè)學(xué)期至少與學(xué)生進(jìn)行三次的書信交流，時(shí)間選擇在開學(xué)初，期中，期末，開學(xué)初主要讓學(xué)生談對教師的要求、希望，談自己的奮斗目標(biāo)，期中，主要讓學(xué)生談自己眼中的教師和“我”，期末主要讓學(xué)生談一談一期來的收獲和遺憾，當(dāng)然還可以和教師交流自己感興趣的其他事情。通過交流可為教師的教學(xué)提供許多參考，讓教師更民主地施教，拉近與學(xué)生的距離，后進(jìn)生也會(huì)覺得與教師沒有了隔閡，可以大膽地去交流，從而提高學(xué)習(xí)成績。3.2建立和諧融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。古人云：親其師，才能信其道。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此我們的教師要用師愛去贏得學(xué)生的親近和信任，要以關(guān)心、親切、平等的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。師生和諧的關(guān)系能有效地消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，克服緊張心理。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，要及時(shí)了解原因，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和決心。同時(shí)，要欣賞每一個(gè)學(xué)生的積極表現(xiàn)，肯定其細(xì)微的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到成功和歡樂，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)學(xué)得好，防止“兩極分化”。例如可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，教師與學(xué)生恰當(dāng)換位，讓學(xué)生講老師聽。本人在教學(xué)人教版第九冊小數(shù)乘整數(shù)的乘法的例1時(shí)（書本第1頁）是這樣進(jìn)行的：出示例1：花布每米13.5元，買5米要用多少元？學(xué)生讀題，審題，列出算式。師一邊講“先算出135乘5的積，然后再數(shù)出一位小數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)?！币贿叞鍟?/p>

接下來由學(xué)生講為什么能這樣算，讓老師來聽。結(jié)果，有學(xué)生根據(jù)剛才復(fù)習(xí)的因數(shù)和積的關(guān)系進(jìn)行解釋，也有學(xué)生先把題目的13.5元換成135角進(jìn)行計(jì)算，再把結(jié)果換成元。如果能抓住合適的內(nèi)容，多與學(xué)生換位，這樣會(huì)讓學(xué)生在心理上覺得自己是主人了，不再只是被動(dòng)地聽，有得于改善師生關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生為了能說服老師、同學(xué)，平時(shí)需付出不少努力，有利于培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)成就感。3.3發(fā)揮教師的人格魅力，改善課堂心理環(huán)境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)、制約課堂心理氣氛的重要因素。所以教師要不斷完善自我，終身學(xué)習(xí)，注意自己的一言一行，形成和發(fā)展優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。教師良好的個(gè)性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。課堂教學(xué)過程不僅是在特定的情境下學(xué)生獲得知識、形成能力的過程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流及認(rèn)知因素相互作用的過程。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮；教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。因此，教師要努力創(chuàng)造融洽、活躍的心理環(huán)境，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。建議教師：上課做到和顏悅色，控制好自己的情緒。保持微笑的表情，使用激勵(lì)性的語言。保持高昂的情緒，全身心投入。善于用語言、動(dòng)作、表情、眼神表達(dá)對學(xué)生的贊賞。3.4采取合理靈活的分班形式，實(shí)施分層次教學(xué)，減小差異。學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異越大，課堂教學(xué)中因材施教就越困難。因此，合理靈活地分班，是縮小差異的一種挺實(shí)用的辦法。我校以前對學(xué)生的分班就是根據(jù)學(xué)生的水平，優(yōu)秀學(xué)生，中等學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生，兩班各半，6年基本不變。經(jīng)過實(shí)踐，這樣的分班形式不利于因材施教。于是，自2004年秋季期開始，對一年級新生采取這樣的分班方式：優(yōu)秀學(xué)生分在一個(gè)班，未接受過幼兒、學(xué)前教育的又分在一個(gè)班，中等學(xué)生可以任選一個(gè)班，兩個(gè)班安排同一個(gè)數(shù)學(xué)教師教，成績的評定把兩個(gè)班合成一個(gè)班來評定，期中考試后安排一周的時(shí)間作為開放周，學(xué)生可以在任何一班學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的要求再一次進(jìn)行分班。經(jīng)過一年的實(shí)踐，采取這樣靈活的分班形式，更有利于教師的因材施教，有效地防止學(xué)習(xí)成績“兩極分化”。我分析有以下原因：（1）減少班內(nèi)的差異，學(xué)生的基礎(chǔ)相對較統(tǒng)一，便于課堂教學(xué)。如沒有讀過幼兒園、學(xué)前班的學(xué)生，教師一開始就得示范或手把手