研究課題開題報(bào)告范文研究課題開題報(bào)告范文「篇一」新時(shí)代的教育強(qiáng)調(diào)要以人為本，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高中思想政治課開展小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重大改進(jìn)，可以培養(yǎng)高中學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與的核心素養(yǎng)，著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為終身發(fā)展奠定政治素養(yǎng)的基石，完成思想政治課立德樹人的根本任務(wù)。隨著新課程改革的發(fā)展，學(xué)校都在進(jìn)行著不同程度的改革，小組合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)合作能力，與時(shí)俱進(jìn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，可以促進(jìn)學(xué)生的全面自由發(fā)展。但是，任何事物在發(fā)展過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，新課程改革也不例外?，F(xiàn)在許多教師沒(méi)有真正理解小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，只是跟風(fēng)開展小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為開展小組合作學(xué)習(xí)就是跟上了新課改的步伐，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了很多問(wèn)題。問(wèn)題的出現(xiàn)并不是對(duì)新課改和高中思想政治課開展小組合作學(xué)習(xí)的否定，因?yàn)樾抡n改本身就是一個(gè)糾偏的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，不是一蹴而就的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣才會(huì)不斷前進(jìn)。本文圍繞高中思想政治課教學(xué)中的的小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合本人三年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析了高中思想政治課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和對(duì)策。主要包括以下幾方面內(nèi)容：第一部分是高中思想政治課小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題概述。主要介紹了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，高中思想政治課小組合作學(xué)習(xí)的特征和價(jià)值。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)和歸納，從群體動(dòng)力理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論兩個(gè)方面介紹小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。高中思想政治課小組合作學(xué)習(xí)的特征主要有合作學(xué)習(xí)以異質(zhì)小組為基本形式、合作學(xué)習(xí)的議題具有思想性和政治性、合作學(xué)習(xí)小組為團(tuán)體成績(jī)進(jìn)行互助合作、合作學(xué)習(xí)以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)。高中思想政治課開展小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、豐富高中思想政治課的教學(xué)形式。第二部分是高中思想政治課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和原因分析。重點(diǎn)論述了小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，問(wèn)題主要有：一是合作的目標(biāo)沒(méi)有明確指向政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，二是教師角色定位沒(méi)有表現(xiàn)政治學(xué)科的綜合性、活動(dòng)型特征，三是教師的評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)政治學(xué)科的思想性，四是學(xué)生的合作意識(shí)和技能欠缺。接著，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了反思，分析了產(chǎn)生問(wèn)題的原因，主要對(duì)教師存在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解不充分和學(xué)生過(guò)分關(guān)注自我進(jìn)行了分析。第三部分是高中思想政治課教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策。一是合作的目標(biāo)要指向政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括討論的問(wèn)題要有價(jià)值、討論時(shí)機(jī)要恰當(dāng)、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度和層次。二是教師的角色定位要體現(xiàn)政治學(xué)科的綜合性、活動(dòng)型特征，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)作用、促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展、堅(jiān)定教師信念和做好轉(zhuǎn)型發(fā)展、理清教學(xué)思路和把握學(xué)科本質(zhì)。三是建立體現(xiàn)政治學(xué)科思想性的評(píng)價(jià)機(jī)制，要堅(jiān)持知識(shí)性評(píng)價(jià)與道德性評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合、生成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。四是學(xué)生學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作，要學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，形成批判意識(shí)，拒絕盲目從眾。研究課題開題報(bào)告范文「篇二」發(fā)展性教師評(píng)價(jià)研究課題工作總結(jié)報(bào)告教師要做好的工作不僅僅是教學(xué)，還有很多的方面，比如教師在提高自己的能力方面，這是一直以來(lái)都在要求教師的，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)研究課題工作報(bào)告。教師教學(xué)能力的提高不僅僅是對(duì)自己的一種鍛煉和發(fā)展，也是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)態(tài)度，只有這樣，我們的教育才會(huì)出現(xiàn)發(fā)展，相信這一點(diǎn)是大家都能夠知道的。經(jīng)省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)研究》，歷經(jīng)兩年多的研究，現(xiàn)已完成了課題任務(wù)，形成了預(yù)定的研究成果。下面分四個(gè)問(wèn)題報(bào)告如下：一、確定課題研究的指導(dǎo)思想新一輪課程改革歸根到底必須落實(shí)到課堂教學(xué)之上，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)疑是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的重中之重，因此，新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的最重要的熱點(diǎn)之一。這是我們課題組將《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)》的課題研究方向最終定位為課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究的原因。1、建立發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。2、重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，突出學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。3、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣化。4、改變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立多元的評(píng)價(jià)模式。5、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)管理。二、確定研究的步驟及采用的方法1、準(zhǔn)備階段制訂課題實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)表格，制訂業(yè)務(wù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，成立課題組，明確責(zé)任分工。對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。制定評(píng)價(jià)方案。2、實(shí)驗(yàn)階段按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。按“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—診斷—反饋—反思—措施—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的模式進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作，使被評(píng)價(jià)者逐步實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)積累研究資料，完善實(shí)驗(yàn)方案，工作總結(jié)《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)研究課題工作報(bào)告》。3、總結(jié)階段進(jìn)行課題研究的全面總結(jié)。對(duì)研究過(guò)程中形成的各種資料進(jìn)行了梳理；進(jìn)一步完善了《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案》及各種評(píng)價(jià)工具，使之成為學(xué)校的常規(guī)工作；組織有關(guān)人員完成課題總結(jié)報(bào)告和各種鑒定文檔；請(qǐng)我區(qū)科研室對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行初步審查；召開結(jié)題會(huì)，向省規(guī)劃辦提請(qǐng)課題鑒定。主要采用了觀察法和自然實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行。三、本課題研究的結(jié)論完成了有關(guān)論文和評(píng)價(jià)方案的制定。教師對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)有了充分的認(rèn)識(shí)，克服了傳統(tǒng)的單純以獎(jiǎng)懲為目的教師評(píng)價(jià)制度的弊端，有利于教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展和提高。四、本課題研究的意義1、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，是社會(huì)轉(zhuǎn)型的呼喚，是素質(zhì)教育與新一輪課程改革的要求，是學(xué)校管理與教師評(píng)價(jià)體系發(fā)展的需要。2、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展，有利于學(xué)生全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)校管理方式的民主化、科學(xué)化。3、通過(guò)本課題的研究，提升了教師的整體素質(zhì)和學(xué)校的科研水平，深化了學(xué)校“科研興校”的辦學(xué)特色。在今后的工作中，我們必須要定期對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行抽查，將教師的教學(xué)水平提高一個(gè)檔次才是最重要的，相信這些都是我們應(yīng)該做到的事情，在不斷的前進(jìn)與發(fā)展中，教師的教學(xué)能力已經(jīng)被看得很重，希望我們能夠一直保持下去！研究課題開題報(bào)告范文「篇三」依托網(wǎng)絡(luò)教育，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展--“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力研究”課題結(jié)題報(bào)告浙江省杭州第十四中學(xué)課題組一、課題的緣起：網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育的巨大沖擊我校承擔(dān)的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力研究》課題，是“中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)教育信息化發(fā)展研究”總課題下的一個(gè)子課題，課題研究任務(wù)書編號(hào)為4-06-25-162。我們選擇并開展了這一課題的研究，主要是基于以下考慮：1、從教育發(fā)展的宏觀背景看，我們已步入了全新的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人類最重要的工具了，它對(duì)教育的影響是巨大而且深遠(yuǎn)的，有人在對(duì)教育發(fā)展史進(jìn)行了深入分析后，得出一個(gè)結(jié)論：教育技術(shù)的每一次進(jìn)步，都會(huì)帶來(lái)教育方法和學(xué)習(xí)方式的革命性的變革。這啟示我們，21世紀(jì)的教育是一種五彩繽紛的信息化教育，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求,是教育改革的需要。主動(dòng)適應(yīng)這一趨勢(shì)，就必須研究網(wǎng)絡(luò)這一工具對(duì)教育和學(xué)習(xí)的影響機(jī)制。2、從學(xué)校的發(fā)展角度看，我校是浙江省首批現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，近年來(lái)我校一直在積極推動(dòng)和促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校工作中的應(yīng)用和開發(fā)，確立了創(chuàng)建e校園并以此促進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化的奮斗目標(biāo)。我們?cè)诮逃虒W(xué)改革的實(shí)踐中早就開始了充分運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，高效益地造就出一大批適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)代化人才的探索。確立這一課題是我們實(shí)踐的深化，它構(gòu)成了是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的重要部分，也是學(xué)校文化價(jià)值的重要因素。3、從廣大教師教育教學(xué)改革實(shí)際看，在我校，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)已深入廣大教師的人心，在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中廣泛使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的主要手段，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中應(yīng)用已從輔助教學(xué)開始走向?qū)W科教學(xué)的整合階段，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，同時(shí)也為教學(xué)改革開辟了新的天地。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)已成為一種課堂教學(xué)改革的必然選擇。研究如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是廣大教師實(shí)踐的需要?？傊?，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)的影響是全面而且深刻的，學(xué)校必須認(rèn)真應(yīng)對(duì)這一沖擊。由于教育教學(xué)中最重要的關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)這一對(duì)交往關(guān)系，所以，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師的教、對(duì)學(xué)生的學(xué)的影響，是教育實(shí)踐中首先要弄清楚的問(wèn)題。在教師的教與學(xué)生的學(xué)這一交往關(guān)系中，學(xué)生的學(xué)是矛盾的主要方面，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教的目的是為了學(xué)。因此，研究網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何幫助學(xué)生更好地學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有著極為重要的實(shí)踐意義和理論意義。二、研究的現(xiàn)狀：網(wǎng)絡(luò)引發(fā)了教育行為、觀念的深刻變革隨著網(wǎng)絡(luò)在教育實(shí)踐中運(yùn)用的擴(kuò)展和加深，教育理論界和教育實(shí)踐者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育也進(jìn)行了廣泛的探討和研究，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2000年起至今，每年國(guó)內(nèi)報(bào)刊上發(fā)表的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)與教育的研究論文都在200篇以上，出版了一批有影響的專著，如《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程》、《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與學(xué)校教育》、《信息化校園：大學(xué)的革命》、《空中校園：網(wǎng)絡(luò)傳播與教育》、《逃出束縛：“賽博教育”的社會(huì)學(xué)解讀》等。綜觀國(guó)內(nèi)目前已有的研究（由于條件限制，對(duì)國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究情況，我們沒(méi)有進(jìn)行研讀和分析），在網(wǎng)絡(luò)對(duì)教與學(xué)的影響方面，已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某晒?，形成了一些共識(shí)：網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育的影響是全方位的，既有教育方式的意義，又有教育觀念的意義。在教育觀念方面，網(wǎng)絡(luò)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念，教育過(guò)程在本質(zhì)上成為一種選擇過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程成為了信息獲取、選擇，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)自我建構(gòu)的過(guò)程。在這樣的情景下，教學(xué)過(guò)程無(wú)論在內(nèi)容上、時(shí)間上、空間上，還是學(xué)習(xí)方法上，都應(yīng)當(dāng)從以教師為核心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為核心，由繼承式教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新式教育。在教育方式方面，有論者認(rèn)為，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能向?qū)W習(xí)者提供大量信息的背景下，學(xué)習(xí)者的主體建構(gòu)必然成為學(xué)習(xí)的突出矛盾和問(wèn)題，建構(gòu)主義突顯了它的意義，它將成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的理論根據(jù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，具有開放性、綜合性、及時(shí)性和高效性的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間、層次更靈活，教學(xué)手段、資源更豐富，教學(xué)反饋、知識(shí)更新更及時(shí)，教學(xué)管理、互動(dòng)與協(xié)作更高效。指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)將成為教學(xué)的主要模式，教學(xué)模式會(huì)發(fā)生革命性的變革：教學(xué)目標(biāo)由維持走向創(chuàng)新，教學(xué)時(shí)空由封閉走向開放，教學(xué)內(nèi)容由間接走向直觀，教學(xué)方法走向個(gè)性化、多樣化。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生的巨大的改變，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更具有主動(dòng)性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面的特征，基于網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式”和“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了便利，自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)等全新的學(xué)習(xí)方式將取代傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)中，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)的影響遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理論研究者所期望的水平，據(jù)《青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況及影響的調(diào)查報(bào)告》[2]的調(diào)查結(jié)果，“互聯(lián)網(wǎng)使用基本上不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。用戶與非用戶在學(xué)習(xí)成績(jī)、是否擔(dān)任社會(huì)工作、做作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短、上特長(zhǎng)班課外學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短等方面沒(méi)有顯著差異。但是用戶比非用戶更有學(xué)習(xí)壓力?！钡?，“互聯(lián)網(wǎng)通?？梢詽M足青少年的好奇心，使他們了解時(shí)代潮流等，這也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。比如，互聯(lián)網(wǎng)需求研究說(shuō)明，青少年用戶與非用戶在提高課程學(xué)習(xí)效率方面沒(méi)有顯著差異，但用戶（均值＝3.77,N=738）比非用戶（均值＝3.61,N=1377）更喜歡使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)或研究感興趣的問(wèn)題（P=.004）。這不能不說(shuō)是對(duì)青少年學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極影響”。在學(xué)校，我們進(jìn)行的學(xué)生訪談中，也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的影響不如理論推測(cè)的那樣有效。我們仔細(xì)地分析了其中的原因：一是互聯(lián)網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源還不夠豐富，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；二是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)能力還有待提高，傳統(tǒng)條件下的接受學(xué)習(xí)的方式方法和能力，是不足以應(yīng)付網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的；三是我們的教師在教學(xué)中還沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給予足夠的重視，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過(guò)程中的利用還僅僅停留在輔教的階段，還沒(méi)有成為輔學(xué)、助學(xué)的工具，這制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。針對(duì)這一情況，在已有研究的基礎(chǔ)上，我們?cè)趯W(xué)校教學(xué)改革的實(shí)踐中，展開了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。三、我們的研究與實(shí)踐：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的改變學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)習(xí)能力的提高，其本身是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的教學(xué)行為對(duì)這一過(guò)程發(fā)揮著重要的影響。所以，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在教師引導(dǎo)與幫助下，教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，我們?cè)谡n題研究中把研究的重點(diǎn)確定在：利用網(wǎng)絡(luò)這一工具和載體，改變教師的教學(xué)行為和模式，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的目的。在研究與實(shí)踐中，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以主體教育理論為思想基礎(chǔ)，采取了行動(dòng)研究法和反思性教學(xué)相結(jié)合的研究方法，在教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行研究工作，邊實(shí)踐邊反思邊總結(jié)，不斷改進(jìn)和完善我們的教學(xué)實(shí)踐和課題研究。在研究中，我們認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)的最大的優(yōu)勢(shì)在于拓展了教學(xué)、學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，使得教學(xué)與學(xué)習(xí)不再局限于有限的學(xué)校課堂之中，教育教學(xué)資源不再局限于教師和學(xué)校。學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自主地確定學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式，可以利用最優(yōu)的教育資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是要發(fā)揮這些網(wǎng)絡(luò)的教育優(yōu)勢(shì)，學(xué)生必須掌握相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)，形成良好的學(xué)習(xí)能力，具備一定的信息甄別、選擇、批判能力。而這些學(xué)習(xí)能力是需要學(xué)校、教師培養(yǎng)的。對(duì)此，我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐的過(guò)程中，找到了三條培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力的基本途徑：1、通過(guò)信息技術(shù)科學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的技術(shù)素養(yǎng)。要讓學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)的教育優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，需要學(xué)生掌握必要的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作技術(shù)，信息搜索、選擇的技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)化教育中，師資和軟件不是最重要的因素，最重要的是學(xué)生要能適應(yīng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，只有這樣，網(wǎng)絡(luò)化教育才能成為現(xiàn)實(shí)。這需要學(xué)生具備基本的信息學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，信息學(xué)科擔(dān)負(fù)著主要的任務(wù)。而不同學(xué)科所需要的有自己特點(diǎn)的信息提取技能，則是學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加以培養(yǎng)的，這就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。我們的研究和實(shí)踐表明，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育中所需要的基本信息素養(yǎng)是：（1）計(jì)算機(jī)基本操作技能：熟練有效地利用計(jì)算機(jī)的能力，利用計(jì)算機(jī)及相關(guān)應(yīng)用軟件完成實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。（2）利用資源的能力：能夠在網(wǎng)上搜尋自己所需要的資源進(jìn)行自學(xué)，可以熟練地運(yùn)用標(biāo)題搜索、主題搜索和關(guān)鍵詞搜索技術(shù)。（3）信息利用的素養(yǎng)：確定、提取、評(píng)價(jià)和利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力。（4）主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力：能合理地安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我管理和評(píng)價(jià)。具備了以上素養(yǎng)，學(xué)生才可能從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向建構(gòu)學(xué)習(xí)，從維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中非常注意學(xué)生基本信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，通過(guò)信息學(xué)科的教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的信息教育，培養(yǎng)學(xué)生基本信息素養(yǎng)。其內(nèi)容應(yīng)該包括：一是掌握信息科學(xué)技術(shù)的基本原理，如計(jì)算機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)原理、多媒體技術(shù)原理、信息傳遞及接收與控制的原理；二是掌握信息技術(shù)基本操作技能，能夠熟練使用各種信息技術(shù)硬件，掌握信息技術(shù)常識(shí)和常用軟件的使用方法，掌握網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源的搜集方法，熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以外的其它信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)；三是了解信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，了解信息技術(shù)發(fā)展。也就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備的能力，掌握有關(guān)信息化社會(huì)的有關(guān)知識(shí)，能熟練運(yùn)用門戶網(wǎng)站、搜索引擎、專用搜索工具進(jìn)行信息搜尋；培養(yǎng)學(xué)生廣泛地理解、甄別、選擇、整理、創(chuàng)造、傳遞信息的基本能力，正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)影響的可能性和局限性。第二，通過(guò)信息技術(shù)與各學(xué)科的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科信息收集和處理的能力。在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師必須意識(shí)到，除常規(guī)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)使用技能的養(yǎng)成教育。在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生利用專業(yè)網(wǎng)站，利用專業(yè)術(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵詞進(jìn)行信息搜索；教會(huì)學(xué)生在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中，迅速、準(zhǔn)確地提取自己所需要的信息的方法的技能。在我們的實(shí)踐中，在以網(wǎng)絡(luò)為依托的課堂教學(xué)中，各學(xué)科教師都意識(shí)地應(yīng)將學(xué)生信息素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)理念及意圖整合到各學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生以信息技術(shù)作為工具來(lái)學(xué)習(xí)各學(xué)科課程知識(shí)。比如在語(yǔ)文課中網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)材料、用計(jì)算機(jī)寫作文與修改作文、用多媒體CAI課件進(jìn)行情景教學(xué)；在數(shù)學(xué)課中用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)算數(shù)、用多媒體技術(shù)繪幾何圖形、用計(jì)算機(jī)解題；在物理、化學(xué)、生物、地理課中用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫表現(xiàn)大千世界微觀或宏觀物理現(xiàn)象、借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)；在政治、歷史等社會(huì)課中，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋社會(huì)材料，歷史資料，開展課堂研究性學(xué)習(xí)；在研究性學(xué)習(xí)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展調(diào)查研究，搜尋研究素材，向?qū)＜矣懡?，與同伴進(jìn)行討論和互動(dòng)學(xué)習(xí)等等。第三，重視網(wǎng)絡(luò)使用中的倫理道德修養(yǎng)問(wèn)題。信息時(shí)代的信息素養(yǎng)教育必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生責(zé)任心、自尊心、社會(huì)責(zé)任感、自我管理、誠(chéng)實(shí)等品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動(dòng)，同時(shí)也知道如何防止計(jì)算機(jī)病毒和其他計(jì)算機(jī)犯罪活動(dòng)。必須使學(xué)生具備信息時(shí)代的正確的道德感，面對(duì)各種各樣價(jià)值觀的信息能做出正確的判斷，能夠選擇自己所需要的信息，積極、健康地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育，我們必須重視迅速提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)信息的需求，培養(yǎng)學(xué)生查找、評(píng)估、有效利用、交流和創(chuàng)造各種信息的能力，并由此拓展學(xué)生對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們還應(yīng)該高度關(guān)注與信息素養(yǎng)密切相關(guān)的媒體素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等的培養(yǎng)，以期造就適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代需要的人的整體信息素質(zhì)。以上這些基本信息素養(yǎng)的形成，是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開展在線學(xué)習(xí)的重要的基礎(chǔ)條件。研究課題開題報(bào)告范文「篇四」一、研究背景及意義★本課題研究的背景(一)家園共育的重要性家園共育是幼兒園教育工作必不可少的一部分，它為促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展提供了一條有效的途徑。著名幼兒教育家陳鶴琴先生指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效?！碧K赫姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！奔议L(zhǎng)是幼兒園教育工作不可忽視的教育資源。家長(zhǎng)作為孩子發(fā)展中的重要他人，若能參與孩子的教育，積極與幼兒園合作，讓家園教育相輔相成、協(xié)調(diào)一致，就能有利于孩子發(fā)揮各種潛能，獲得健全人格的發(fā)展。（二）《指南》頒布的意義1、為深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。2、《3---6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的主張：（以下簡(jiǎn)稱《指南》）以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。通過(guò)提出3―6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3―6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。（三）、目前我園家園共育中的現(xiàn)狀及問(wèn)題1、教師現(xiàn)狀：教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)缺乏專業(yè)性和針對(duì)性2、家長(zhǎng)現(xiàn)狀：（1）多數(shù)家長(zhǎng)將自身角色定位為被動(dòng)的配合者；（2）家園溝通不充分、溝通對(duì)象單一；（3）家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)流于形式；（4）隔代教養(yǎng)和獨(dú)生子女包辦代替現(xiàn)象嚴(yán)重；（5）家長(zhǎng)觀念存在“小學(xué)化傾向”。（四）我園家園共育的傳統(tǒng)活動(dòng)和已有經(jīng)驗(yàn)，具有開展本課題的優(yōu)勢(shì)我園家園共育的傳統(tǒng)活動(dòng)和已有經(jīng)驗(yàn)具有開展本課題研究的優(yōu)勢(shì)。我園的傳統(tǒng)親子活動(dòng)有：親子活動(dòng)月，“爸爸課堂”、戶外趣味活動(dòng)、元旦親子手工DIY、戶外親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、學(xué)前教育宣傳月《指南》培訓(xùn)活動(dòng)等等?！锉菊n題研究的意義1、促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)、和諧發(fā)展。2、轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)的觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。3、形成幼兒園辦園特色，提升幼兒園地區(qū)影響力。二、前期文獻(xiàn)綜述世界上其他國(guó)家十分關(guān)注家園共育，家園共育和家校合作已經(jīng)成為美、日、歐等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)教育改革的重要議題。如美國(guó)“家校合作實(shí)踐”、英國(guó)“教學(xué)助手計(jì)劃”、法國(guó)“鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理”、澳大利亞“家長(zhǎng)參與教育”以及日本的“PTA”模式等。通過(guò)以上方式，可以提升家庭參與學(xué)校管理和教學(xué)的熱情，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)家園共育的實(shí)踐研究成果顯著，已然成為教育改革的重要組成部分?！队變簣@工作規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》都提出要為家長(zhǎng)參與學(xué)校管理創(chuàng)造良好條件。但是目前為止，國(guó)內(nèi)以《指南》為背景的家園共育模式研究，幾乎都還處于一個(gè)不太成熟的階段。我們希望通過(guò)解析和深入運(yùn)用《指南》來(lái)為我們的家園共育服務(wù)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與幼兒教育、革新教育觀念、同幼兒園合作的積極性，探索新型的家園合作關(guān)系策略，指導(dǎo)我們家園共育良性發(fā)展。《指南》頒布一年多以來(lái)，我們?cè)诩覉@共育方面進(jìn)行了積極地探索，力求通過(guò)各種渠道、各種策略，有針對(duì)性地開展活動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提升家園共育效能。我們解讀到《指南》從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和幼兒發(fā)展的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地在各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)上提出了許多新的內(nèi)容和視點(diǎn)。作為幼兒園教育和家庭教育的主體，教師和家長(zhǎng)在實(shí)施《指南》的過(guò)程中需要把握四項(xiàng)原則：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；理解幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此我們要有針對(duì)性地運(yùn)用《指南》，通過(guò)“熱情的邀請(qǐng)、全面的準(zhǔn)備、到積極的鼓勵(lì)和及時(shí)的反饋”這樣的最優(yōu)化策略，來(lái)指導(dǎo)我們?cè)诩覉@共育中遇到的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)施《指南》的原則轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，推進(jìn)家園合作。此研究過(guò)程中，我們將以以下兩種指導(dǎo)思想理論為根本，在實(shí)踐研究中去深化、發(fā)展。陳鶴琴家園教育理論：幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭教育一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》：通過(guò)提出3---6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3---6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。三、核心詞界定《指南》：2012年10月9日，國(guó)家教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，它是一個(gè)3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的導(dǎo)向性文件。家園共育：“家園共育”即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成對(duì)孩子的教育，是幼兒園教育工作中必不可少的一部分，家長(zhǎng)是幼兒園教育中的重要資源，在幼兒的教育過(guò)程中并不是家庭或幼兒園單方面進(jìn)行的教育工作。我們認(rèn)為家園共育包括三方面的內(nèi)容：育孩子、育教師、育家長(zhǎng)。策略：“策略”就是方法的最優(yōu)化。本課題中我們理解的策略：一是尋求家園共育眾多方法中易于掌握、易于操作的方法即策略。二是針對(duì)不同年齡段的幼兒和不同類型的家長(zhǎng)，采取不同的家園共育方法為策略。四、研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法（一）研究目標(biāo)1、形成一套家園共育的策略。2、運(yùn)用這套策略實(shí)施家園共育，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展（包括幼兒、教師和家長(zhǎng)的發(fā)展）。（二）研究?jī)?nèi)容1、組織教師深入學(xué)習(xí)《指南》，解讀《指南》，運(yùn)用《指南》，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師和家長(zhǎng)有效互動(dòng)。2、指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《指南》，更新和改變家長(zhǎng)的觀念；通過(guò)豐富、多渠道的活動(dòng)，尋求家園共育的有效策略，達(dá)到家園共育的最優(yōu)化。3、依托《指南》，在學(xué)習(xí)、解讀、運(yùn)用《指南》中研究家園共育，幫助家長(zhǎng)、教師了解孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律，建立合理期望，實(shí)施科學(xué)保育和教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。（三）研究方法此課題研究，我們主要采用以下幾種方法：A、行動(dòng)研究法：此方法以解決課題研究中的實(shí)際問(wèn)題為目的。在開展大量活動(dòng)指導(dǎo)家園共育的過(guò)程中采取行動(dòng)研究法。B、個(gè)案追蹤研究法：對(duì)家園合作中的典型個(gè)案，總結(jié)出規(guī)律性的東西，作為相同、相似或相對(duì)的問(wèn)題的范本。C、問(wèn)卷調(diào)查法：在前期對(duì)家長(zhǎng)現(xiàn)有觀念和家園合作認(rèn)識(shí)的問(wèn)題方面，我們會(huì)采用問(wèn)卷調(diào)查法。如家庭環(huán)境量表（FES）、家庭教育方式量表等問(wèn)卷。D、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐研究中的具體情況，及時(shí)進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)。五、研究思路及措施《指南》的教育建議滲透了“以幼兒為本”的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，充分體現(xiàn)了對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重，為幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)所提供了關(guān)于科學(xué)保教的觀念、方法的參考。我們要借助《指南》的導(dǎo)向性，研究我園特色的家園共育策略。主要研究措施：1、解讀在《指南》背景下家園共育的內(nèi)容。2、收集、整理、開發(fā)家園共育的方法，研究家園共育科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的流程，形成量化標(biāo)準(zhǔn)。3、將研究的量化標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于實(shí)踐，修改并完善方案。4、驗(yàn)證研究的有效性，全園推廣。我們將通過(guò)以下方法，具體實(shí)施：理論學(xué)習(xí)：以《指南》為導(dǎo)向，組織教師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，主要采取集中培訓(xùn)（每學(xué)期一次）、家長(zhǎng)講座（每學(xué)期一次）、趣味問(wèn)答（每學(xué)期2次）、設(shè)置《指南》宣傳欄（每月一版）、專家答疑（每學(xué)期1-2次）、《指南》解讀手冊(cè)（每學(xué)期一本）等活動(dòng)，深入理解《指南》、運(yùn)用《指南》，轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)的觀念。家長(zhǎng)沙龍：每月1次，分年齡段舉辦“家長(zhǎng)沙龍”，邀請(qǐng)“主動(dòng)積極、善于表達(dá)且有時(shí)間”的家長(zhǎng)參加；各班班長(zhǎng)或者幼兒園教研組長(zhǎng)、行政管理人員參與活動(dòng)當(dāng)中，共同分享學(xué)習(xí)心得，交流育兒經(jīng)驗(yàn)，收集家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見和建議，探索有效家園共育方法。課程推進(jìn)：結(jié)合《指南》五大領(lǐng)域的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)參與到“幼兒一日活動(dòng)和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”當(dāng)中。每學(xué)期初幼兒園大環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)和制作，招募有時(shí)間、手工能力強(qiáng)的家長(zhǎng)；每月邀請(qǐng)10名左右有藝術(shù)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)到大區(qū)角指導(dǎo)幼兒的區(qū)角活動(dòng)；開展“家長(zhǎng)課堂”，每學(xué)期征集15-20名不同職業(yè)的家長(zhǎng)，為全園中大班幼兒組織一次集體教學(xué)活動(dòng)等。家長(zhǎng)工作室：每學(xué)期每班推選2-3名有時(shí)間、有愛心、有責(zé)任感、有組織能力的家長(zhǎng)，建立工作室制度、章程，設(shè)立組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)家委會(huì)工作和幼兒園大型活動(dòng)的策劃和協(xié)助。如：六一活動(dòng)、親子月活動(dòng)、戶外親子活動(dòng)、家長(zhǎng)課堂等。班級(jí)管理：教師應(yīng)做好以下工作（1）班級(jí)調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放和評(píng)估比較，及時(shí)做好信息反饋，采取有效措施，積極應(yīng)對(duì)。（2）班級(jí)家訪活動(dòng)，新生入園要求家訪率達(dá)100%。（3）家園溝通和聯(lián)系：每周填寫《家園聯(lián)系手冊(cè)》、建立電話問(wèn)詢和回訪制度，針對(duì)年輕家長(zhǎng)不能每天接送幼兒的情況，建立班級(jí)QQ群、班級(jí)博客，縮短家園距離，擴(kuò)大家園溝通的面等。主題活動(dòng)：根據(jù)季節(jié)的不同，開展有主題的親子活動(dòng)，春季：4月“親子活動(dòng)月”、春季戶外親子活動(dòng)、春游“藏寶”活動(dòng)、風(fēng)箏節(jié)活動(dòng)、端午節(jié)家園共慶活動(dòng)、兒童節(jié)親子手工義賣等，秋季：戶外親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、慶元旦家長(zhǎng)開放日等，讓家長(zhǎng)真正融入到幼兒園一日活動(dòng)中，最大限度支持和滿足幼兒的發(fā)展，了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律，糾正家長(zhǎng)“小學(xué)化”傾向，科學(xué)實(shí)施家園共育。六、預(yù)期的改革成效我們期望通過(guò)本課題的研究，能夠達(dá)到預(yù)期的成效如下：1、通過(guò)有效的家園共育策略的研究，達(dá)成幼兒園與家庭教育的同步化，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)、和諧發(fā)展。2、通過(guò)對(duì)《指南》等理論的學(xué)習(xí)和家園共育策略的研究，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師專業(yè)化水平。3、通過(guò)《指南》學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與策略，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，實(shí)施科學(xué)育兒。4、形成教研成果并實(shí)施推廣。例如研究報(bào)告、教師論文集、案例集、家長(zhǎng)征文集、家園共育活動(dòng)照片及視頻集錦、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案分析報(bào)告集、課堂實(shí)錄、教育敘事集、教學(xué)反思集、家園共育各類制度。七、研究組織管理及保障措施為了保證研究課題的順利進(jìn)行，我園成立了以園長(zhǎng)為主任的教科室，以便對(duì)課題加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理。教科室成員由課題主研人員構(gòu)成，每月定期開展課題小結(jié)會(huì)，七名主研人員結(jié)構(gòu)多元化，有我園的園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和各年齡段的教研組長(zhǎng)，還有在前期課題研究中成長(zhǎng)起來(lái)的一批善于思考的年輕骨干教師。這批主研人員平均年齡三十三歲左右，共有近十篇研究論文曾獲全國(guó)、省、市各級(jí)一二三等獎(jiǎng)。同時(shí)，我們?cè)谘芯恐羞€將采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式提升自己、解決問(wèn)題，定期聘請(qǐng)專家到各聯(lián)盟園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助教師提高分析、研究能力。同時(shí)由每個(gè)班上的老師負(fù)責(zé)課題的一線資料搜集和活動(dòng)開展。通過(guò)建立課題檔案、搜集各類文獻(xiàn)資料、各項(xiàng)過(guò)程性的資料搜集、論文及案例的整理等，不斷推進(jìn)課題良性發(fā)展。條件保障：⑴組織保障：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題研究，領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)心指導(dǎo)，廣大家長(zhǎng)的大力支持，為課題研究創(chuàng)設(shè)了良好的外部條件。⑵制度保障：建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定研究?jī)?nèi)容，保證研究落到實(shí)處。⑶經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校自籌經(jīng)五萬(wàn)元費(fèi)，保障調(diào)查實(shí)踐、資料采集、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)支出，保障開題論證、中期評(píng)估、結(jié)題鑒定所需的資金。⑷專家保障：邀請(qǐng)四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院鄢超云博士負(fù)責(zé)課程全面指導(dǎo)工作，保證課題有效實(shí)施。同時(shí)邀請(qǐng)彭州市教研室王濤斌老師和教研員徐南靜老師長(zhǎng)期指導(dǎo)我園課題的開展。八、研究計(jì)劃◆研究實(shí)施樣本說(shuō)明研究改革實(shí)施范圍：幼兒園中大班全體教師及家長(zhǎng)樣本選擇說(shuō)明：幼兒教師和家長(zhǎng)是家園共育結(jié)構(gòu)中重要的組成部分。其中教師應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)一起深入學(xué)習(xí)《指南》，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，同時(shí)提高家長(zhǎng)參與家園共育的積極性，共同促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展?！糁饕芯侩A段：2014年5月――2015年1月（第一階段）：立項(xiàng)準(zhǔn)備階段。舉辦學(xué)術(shù)講座和理論輔導(dǎo)，培訓(xùn)參研教師。2015年2月――2016年1月（第二階段）：全面實(shí)施階段。舉行開題論證會(huì)，搜集各類資料，探索改進(jìn)實(shí)施步驟，健全研究組織，完善研究方案和實(shí)施計(jì)劃。2016年2月――2016年12月（第三階段）：實(shí)證研究階段。廣泛開展課題研討、案例分析、論文交流等活動(dòng)，進(jìn)行階段性測(cè)查、總結(jié)?！粞芯孔罱K成果內(nèi)容及形式：研究報(bào)告、教師論文集、案例集、家長(zhǎng)征文集、家園共育活動(dòng)照片及視頻集錦、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案分析報(bào)告集、個(gè)案分析報(bào)告集、教育敘事集、教學(xué)反思集、家園共育各類制度?！粞芯拷?jīng)費(fèi)預(yù)算及來(lái)源：幼兒園提供經(jīng)費(fèi)來(lái)源，全力支持本課題的各項(xiàng)活動(dòng)開展。研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算：不低于5萬(wàn)元。九、研究人員名單1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組名單：組長(zhǎng)：羅賢林,園長(zhǎng)，高級(jí)教師，課題負(fù)責(zé)人。周克霞，副園長(zhǎng)，高級(jí)教師。2、課題指導(dǎo)小組名單：鄢超云、王濤斌、徐南靜3、主研人員：羅賢琳周克霞楊勝蘭吳宗英任蓉劉雨薇楊雪李嬌4、參研人員：參研班級(jí)全體教師研究課題開題報(bào)告范文「篇五」五、研究方法1、觀察法：觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出的現(xiàn)錯(cuò)誤，并且記錄下來(lái)。2、行動(dòng)研究法：通過(guò)聽課或在自己的課堂中尋找學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤資源，并加以充分的利用。3、文獻(xiàn)法：通過(guò)上網(wǎng)搜集、閱讀理論書籍等途徑收集教育學(xué)、心理學(xué)方面對(duì)研究“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)誤資源的利用研究”有幫助的知識(shí)，加深對(duì)本課題的理論認(rèn)識(shí)。4、個(gè)案法：通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)案研究，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤原因和內(nèi)容差異性，并根據(jù)差異進(jìn)行因材施教，做到有效運(yùn)用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源。六、研究步驟：1、準(zhǔn)備階段(2014年5月至12月)(1)搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進(jìn)行論證;(2)撰寫課題研究的總體方案(開題報(bào)告)，擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo)，健全組織，課題組成員進(jìn)行組內(nèi)分工，明確各自職責(zé)。2、實(shí)施階段(2014年12月――2015年1月)(1)理論學(xué)習(xí)。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。(2)分析歸類。在全面深入學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，收集學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤資源，進(jìn)行原因分析，加以利用。(3)實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)合課堂教學(xué)，記錄、歸納學(xué)生容易出錯(cuò)資源，記錄學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤題型的態(tài)度和錯(cuò)誤的原因;反思學(xué)生錯(cuò)的原因，探索運(yùn)用錯(cuò)誤的資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;提出錯(cuò)誤資源化的教學(xué)策略，撰寫專題論文。3、總結(jié)階段(2015年1----6月)(1)完成研究資料的整理，寫出研究報(bào)告;(2)研究成果的及時(shí)推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。七、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式1、根據(jù)典型案例總結(jié)出學(xué)生錯(cuò)誤資源合理利用的途徑、策略，并撰寫成論文。2、提高課題組成員捕捉并利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力、自我的思辯的能力。3、撰寫本課題研究報(bào)告，力爭(zhēng)有多篇論文獲獎(jiǎng)和發(fā)表。八、課題研究的保障本校屬于山西省示范小學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育教學(xué)工作，曾多層受到上級(jí)部門的表彰，教學(xué)設(shè)備在同等學(xué)校中比較完善，教師教研氣氛濃厚，利于開展課題研究。本課題負(fù)責(zé)人李兆峰擔(dān)任學(xué)校的教學(xué)校長(zhǎng)，既有教學(xué)一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有足夠的管理經(jīng)驗(yàn)，更利于組織老師們進(jìn)行理論和實(shí)踐的研究。他十分重視學(xué)校的教學(xué)工作，有足夠的課題研究經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間充足，能勝任課題負(fù)責(zé)人的工作。參加課題研究的成員，工作熱情高，教學(xué)態(tài)度端正，都是學(xué)校的骨干教師，又分別來(lái)自教學(xué)一線低、中、高段，都承擔(dān)過(guò)省級(jí)以上課題研究的研究，有課題研究的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間保證，研究熱情高，有研究的主動(dòng)性。其中康慧和劉改榮老師是山西省教學(xué)能手，山西省學(xué)科帶頭人，同時(shí)承擔(dān)學(xué)校教研工作，能帶動(dòng)和引領(lǐng)教室們進(jìn)行研究。其他幾位教師中有兩位是教研組長(zhǎng)，都是學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。九、課題組成員及分工李兆峰：為本課題負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課題研究工作康慧：課題組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)方案制定、工作總結(jié)，組織日?；顒?dòng)，并且和其他成員一起進(jìn)行行動(dòng)研究。劉改榮：課題研究主要指導(dǎo)成員，負(fù)責(zé)觀察分析課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤，和老師們一起分析、反思，尋求解決策略，指導(dǎo)教師們的教學(xué)研究工作。張玉鳳、趙寶娥、王愛榮、郝瑞芳、張瑞仙、王俊玲課題研究成員，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中針對(duì)四大領(lǐng)域的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行行動(dòng)研究并且反思積累資源。研究課題開題報(bào)告范文「篇六」一、課題研究的背景：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，并初步具有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。其中，英語(yǔ)詞匯是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。隨著二期課改的不斷深入，牛津教材的普遍使用，詞匯教學(xué)更是困難重重。牛津初中英語(yǔ)詞匯量大，其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè)，下冊(cè)約400個(gè)，九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。牛津教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺。因此對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)過(guò)關(guān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。預(yù)備年級(jí)時(shí)，區(qū)抽測(cè)結(jié)果有一半多的學(xué)生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生覺得難學(xué)，老師也覺得難教。二、研究目的和意義：為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，從而獲得較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。（三）通過(guò)讓學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，樹立起能學(xué)好英語(yǔ)的自信心。三、課題研究的依據(jù)：英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課改的要求之一。國(guó)家教育部于20xx年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！敝Z(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;Withoutvocabularynothingcanbeconveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：詞匯水平對(duì)英語(yǔ)寫作有直接影響，高水平的英語(yǔ)寫作者都掌握了大量的英語(yǔ)詞匯；學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997）。詞匯的習(xí)得（無(wú)論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言）是一個(gè)終身的認(rèn)知過(guò)程，沒(méi)有人能掌握英語(yǔ)或漢語(yǔ)的全部詞匯（戴曼純，20xx）；但習(xí)得足夠多的詞匯是語(yǔ)言問(wèn)題的核心。因此，對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大語(yǔ)言詞匯量是永無(wú)止境的。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：1、研究的內(nèi)容①平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語(yǔ)閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的感性認(rèn)識(shí)；②勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說(shuō)的“頭腦風(fēng)暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。2、研究預(yù)期目標(biāo)：詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。離開了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水，英語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教學(xué)生如何將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。五、研究措施及方法：1．形音結(jié)合教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的語(yǔ)音規(guī)則及運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法?！岸鄶?shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。2．運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。3．列表記憶列表這個(gè)形式可用來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動(dòng)物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個(gè)會(huì)聯(lián)想到另一個(gè)。4．加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過(guò)的詞匯見面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力，因此，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。5．以舊帶新這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識(shí)上建立新的知識(shí)。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法知識(shí)記憶單詞，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)言的能力。例如，由已認(rèn)識(shí)的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過(guò)程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來(lái)。六、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述：《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求是，“學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配……。因此可見，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)?？梢姡獙W(xué)好英語(yǔ)，就應(yīng)熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯。教師在教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，如何突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，一直是英語(yǔ)教師研究的課題。七、課題研究的實(shí)施過(guò)程：1、準(zhǔn)備階段（20xx年12月-20xx年3月）完成課題研究設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，做好實(shí)驗(yàn)前期的學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面現(xiàn)狀的調(diào)查工作，制定具體可行的實(shí)施措施，界定研究范圍。（1）運(yùn)用實(shí)地觀察法、學(xué)生座談法、家訪調(diào)查法、測(cè)試問(wèn)卷法等，了解學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀，并做好實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查小結(jié)。（2）確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)：八年級(jí)（3）確定研究從學(xué)生的“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀入手，由校內(nèi)研究逐步過(guò)渡到校外，從相同的年齡段過(guò)渡到不同的年齡段學(xué)生的變化，逐步形成結(jié)論，完成研究工作。2、實(shí)施階段（20xx年4月-20xx年9月）①實(shí)施研究方案，根據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，并及時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決與總結(jié)。②20xx年9月對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出經(jīng)驗(yàn)與不足，為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。3、調(diào)整階段（20xx年10月）在完成第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，修改方案，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況實(shí)施第二輪研究方案。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。4、總結(jié)階段（20xx年11月-12月）分析、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)題報(bào)告或論文。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。同時(shí)，提交結(jié)題申請(qǐng)。八、課題研究的注意事項(xiàng)1、要經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生實(shí)際，關(guān)注研究中學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)做好實(shí)施方案的調(diào)整，寫好階段性報(bào)告或論文或教學(xué)案例或隨筆或教育故事等。2、要認(rèn)真、按時(shí)精讀理論著作，吃透理論精神，來(lái)指導(dǎo)自己的小課題研究工作，及時(shí)寫出高質(zhì)量的讀書筆記，并上傳。4、在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容，可適當(dāng)自編教材進(jìn)行實(shí)踐操作。發(fā)掘利用好校外教育資源，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)方面的理解、參與和支持，為課題研究提供良好的外部環(huán)境和條件。九、成果形式研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題論文、讀書筆記、教學(xué)案例、教育隨筆。十、課題研究的收獲1、開展了課題研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。課堂上，學(xué)生會(huì)有不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發(fā)言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長(zhǎng)足發(fā)展。2、課題研究的開展極大地促進(jìn)了本人自身的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)開展個(gè)人課題研究，促進(jìn)了我教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)、科研能力的發(fā)展，使我迅速成長(zhǎng)，能夠確立科學(xué)的育人觀、教育觀、質(zhì)量觀，從思想上重視學(xué)生的身心活動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)又學(xué)會(huì)了課題研究的方法，揭開了課題研究的神秘面紗，對(duì)課題研究不再畏縮，提高了本人的科研水平。研究課題開題報(bào)告范文「篇七」一、研究背景和意義由信息技術(shù)帶來(lái)的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)的內(nèi)容手段、質(zhì)量效益以及管理方面都有無(wú)法替代的優(yōu)越性。為了爭(zhēng)取在新世紀(jì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位，我們必須加快在普及信息技術(shù)教育，努力實(shí)現(xiàn)教育信息化。進(jìn)入到21世紀(jì)，信息時(shí)代的信息技術(shù)教育大潮，正撲面而來(lái)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在以驚人的速度進(jìn)入到教育的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，教育正處在有別于工業(yè)化時(shí)代的教育環(huán)境——信息技術(shù)環(huán)境中。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，Internet與校園網(wǎng)的接軌，為小學(xué)教育提供了豐富的資源，開辟了廣闊的前景?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)教育的影響不可估量，它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，更重要的是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念、模式、內(nèi)容和方法等產(chǎn)生了巨大沖擊，我們正面臨著一場(chǎng)前所未有的教育大革命。然而，很多教育工作者與一線教育教學(xué)人員在信息化條件下仍用舊觀念看待教育問(wèn)題，不知道如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)教育的改革，不知如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。尤其是農(nóng)村地區(qū)教育技術(shù)狀況不容樂(lè)觀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息時(shí)代發(fā)展的步伐。問(wèn)題的表現(xiàn)主要是：1.雖然學(xué)校配備了較齊全的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，但是由于教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的熱情不高，信息技術(shù)水平較低，設(shè)備得不到充分的利用，造成了教育資源的浪費(fèi)。2.教師教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊，墨守成規(guī)，不懂得怎么運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。3.教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段獲取、處理、共享各種信息資源的能力差，教師的信息技術(shù)整體水平不高，不利于教師實(shí)現(xiàn)“高效教學(xué)”和“輕松教學(xué)”，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。二、研究目標(biāo)我們希望通過(guò)本次課題研究，達(dá)到以下目標(biāo)：1.明確教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)；2.全面提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；3.探索符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式與方法，歸納出鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育中教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、方法，指導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)在教育教學(xué)過(guò)程中的得失和經(jīng)驗(yàn)等。重點(diǎn)在于通過(guò)理論和實(shí)踐培養(yǎng)，全面提高教師科學(xué)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)的能力和水平。從而以點(diǎn)帶面，折射鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力普遍存在的問(wèn)題和矛盾，為解決這一問(wèn)題、矛盾提供借鑒和參考。三、研究?jī)?nèi)容1.了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平的基本狀況，以及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)需求的基本狀況，分析與城市小學(xué)教師之間運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平存在的差距及成因。2.客觀定位鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)技能掌握程度；制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的需求狀況，其學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)。3.提高現(xiàn)有現(xiàn)代教育技術(shù)資源的使用率，探索有效的培訓(xùn)方法、模式；4.提高教師利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)水平，探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)現(xiàn)有資源中信息技術(shù)與各學(xué)科整合的新模式，提高教育教學(xué)效果。5.通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，探索教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)與教師教育教學(xué)水平提高之間的關(guān)系。6.通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出通過(guò)培養(yǎng)教師信息技術(shù)與提高教師教育教學(xué)水平的理論、技術(shù)、方法和手段四、研究方法及研究思路（一）研究思路我們提倡實(shí)事求是的研究精神，在實(shí)踐中研究，在研究中提高。首先，對(duì)我鎮(zhèn)中心學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平的基本狀況進(jìn)行調(diào)查，獲第一手資料；其次，對(duì)反映出的問(wèn)題作歸因，系統(tǒng)分析并制定課題研究實(shí)施方案，形成調(diào)查報(bào)告；第三，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)，總結(jié)培養(yǎng)模式和方法