三年級上冊語文第三單元含習作園地三讀書吧統(tǒng)編版

單反宿女要素

◎感受童話豐富的想象。

◎試著自己編童話，寫童話。

單元:辭全題

本單元選編了不同作家、不同風格的4篇中外童話。這些童話充

滿了豐富而奇特的想象，引人入勝，又發(fā)人深思。《賣火柴的小女孩》

中的小女孩擦燃火柴后看到了奇異的幻象；《那一定會很好》的主人

公不斷產(chǎn)生愿望，恰巧不斷地實現(xiàn)了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋

蟀經(jīng)歷了一場驚險的旅行；《一塊奶酪》中，螞蟻隊長因為小小的奶

酪渣，有著激烈的思想斗爭。

單芫教學口標

字詞句

◎認識45個生字，讀準8個多音字，會寫26個字，會寫33個

詞語。

◎能運用減一減的方法，認識“申、介”等7個生字。

◎能了解3組帶口字旁的字不同的字義特點。

◎朗讀、背誦3條關于“理”的諺語。

閱讀

◎默讀課文，能了解故事的主要內(nèi)容。能對文中的人物作出簡單

的評價。

◎能展開想象，體會人物心情的變化。分角色朗讀課文，能讀出

相應的語氣，能把《在牛肚子里旅行》等故事講給別人聽。

◎能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結童話的特點，交流閱讀童

話的收獲。

書面表達

◎能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。

◎能嘗試運用改正、增補、刪除3種修改符號自主修改習作，初

步形成修改習作的意識；能給習作加題目。

課外閱讀

◎能產(chǎn)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》的興趣，自

主閱讀3本童話，了解故事內(nèi)容。

◎能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設身

處地、感同身受地閱讀童話。

◎能感受課外閱讀的快樂，樂于與別人分享課外閱讀的成果。

單元教學導引

1.培養(yǎng)想象力是小學語文教學中的一項重要任務。本單元的語

文要素是“感受童話豐富的想象”。引導學生感受童話豐富的想象有

哪些學習價值呢？

◎激發(fā)閱讀童話的興趣。

◎感受童話中生動的形象。

◎學習童話中優(yōu)美的語言。

◎培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

2.引導學生感受童話豐富的想象的方法有哪些?

◎借助插圖。

◎聯(lián)系自己的生活實際。

◎把自己想象成童話中的主人公。

課時分配

內(nèi)容賣那在■塊習作語文快樂合計

火柴一定牛肚奶酪園地讀書

的會很子吧

小女好里旅

孩行

課時212122313

8賣火柴的小女孩

語文要素

閱讀：

1.能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達的愿望。

2.能和同學交流印象深刻的部分，說出自己的感受。

人文主題

通過小女孩擦燃火柴后看到的奇異幻象，表現(xiàn)了她對幸福生活的

向往。

教學重難點

能說出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表達的愿望。

教學準備

課文內(nèi)容相關的圖片、《新解新教材》相關課件。

課時安排

2課時

預習要求

1.朗讀課文，自學生字，用自己喜歡的方法學習新詞，完成《預

習卡》。

2.了解作者安徒生。

:第一課時

課時目標

1.認識“舊、餓”等9個生字，讀準“掙、幾”等4個多音字,

會寫“柴、舊”等13個生字，會寫“火柴、圍裙”等15個詞語。

2.了解課文內(nèi)容，初步感受小女孩的形象。

3.交流課文第1?4自然段中印象深刻的地方。

教學過程

一、插圖導入，喚起閱讀期待

1.借助圖畫激情。（出示課文插圖）同學們，請看這一幅畫：在一

個又冷又黑的大年夜，家家戶戶歡度佳節(jié)，每個窗戶都透出燈光來，

街上還飄著一-股烤鵝的香味。可是就在這樣一個大年夜里，一個小女

孩赤著腳孤零零地走在街上，為什么她不回家呢？為什么她不去找一

個溫曖的地方呢？

2.板書課題。今天我們就來學習一篇童話故事《賣火柴的小女

設計意圖：

由課文插圖切入，引導學生仔細觀察，抓住關鍵信息，提出疑問，有助于喚起學生

的閱讀期待，激發(fā)自主閱讀童話的興趣。

孩》。（板書課題，齊讀課題）

二、朗讀課文，初知“小女孩”

1.自由朗讀，讀準字音。這到底是一個怎樣的小女孩呢？請同

學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.出示詞語，檢查《預習卡》。

(1)我們先來看看這一組詞語，想想該怎么讀？(試讀一一指名讀

一一全班交流)出示多音字詞：

掙錢幾乎噴香晃蕩計劃掙扎幾個噴水明晃晃

劃出了一道紅光

(在交流中幫助學生總結：可以根據(jù)意思來判斷多音字的讀音，

如“晃”，表示搖動、擺動的時候讀“huing”；表示光芒閃耀的時

候讀“hudng")

(2)下面還有兩組詞語，你會讀嗎？試著讀一讀。

分類出示詞語：

第一組一一火柴燃燒火焰亮光蠟燭暖和

第二組一一赤著腳舊圍裙又冷又餓縮成一團幾乎凍僵

設計意圖：

三年級學生已具備一定的識字學詞能力，課文中的生字詞，可以讓學生借助已有的

經(jīng)驗自主學習。這篇課文篇幅較長，且故事發(fā)生的背景與學生的生活體驗相距甚遠。因

此，讓學生在自學的基礎上提出疑問，有助于教師有的放矢，引導學生釋疑解難，有效

解決閱讀中遇到的真實問題，

①抓住重點讀準音。特別提醒讀好翹舌音“柴”“燃”“燭”，

用偏旁歸類的方法認識“燃”“焰”“燭”三個字，借助圖片認識

“舊”，創(chuàng)設情境學習“餓”。

②對比讀詞說發(fā)現(xiàn)。再讀讀這兩組詞語，說說你的發(fā)現(xiàn)。

——第一組詞語給人溫暖的感覺，第二組詞語給人寒冷的感覺；

一一第二組詞語讓人覺得小女孩特別可憐。

③再讀詞語想畫面。讀著這些詞語，你的眼前好像出現(xiàn)了什么？

（3）自主交流談印象。讀了這篇課文，小女孩給你留下r怎樣的

印象？用一個詞語來說說。

一個（）的小女孩

根據(jù)學生的交流，屏幕上相機出示：可憐、饑餓、寒冷、痛苦、

垂死街頭、沒有賣出一根火柴、命運悲慘、又冷又餓、饑寒交迫……

（4）提出問題促思考。小女孩在同學們的心目中是那么可憐，命

運是那么悲慘，可是謖文中卻描寫了很多美麗的景象，看一一（屏幕

出示“溫暖的火爐”“噴香的烤鵝”“美麗的圣誕樹”等）

預設：

——小女孩又冷又餓，她渴望溫暖，渴望美食，所以就幻想出這

些東西來安慰自己。

—這些都不是真實的，其實都是小女孩心里的愿望。

設計意圖：

引導學生借助文本語境，進行分層次的說話訓練，既深化了學生對課文內(nèi)容的感受,

又豐富了學生的語言積累。說話訓練之后的有感情朗讀，旨在引導學生回歸文本，用心

體味，感悟作者語言的巧妙?！@些都是小女孩擦亮火柴后看到的景象。

三、學習第一部分，品味小女孩的“可憐”

1.請學生默讀第1?4自然段，用一個詞語概括：這是個（）

的小女孩。

預設：可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦

2.引導：再讀課文，用上文中的詞句具體描述你對這個小女孩

的感覺。

學生交流：

預設1：這是一個（在又冷又黑的大年夜里赤著腳在街上賣火柴）

的小女孩。

預設2：這是一個（有著金黃色卷發(fā)的很美麗）的小女孩。

預設3：這是一個（又冷又餓，凍得蜷著腿縮成一團卻不敢回家）

的小女孩。

3.指導朗讀：請找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話,

試著讀出自己的感受。

小組交流，全班分享。

預設1：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天一一

大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走

著。

生：我從“冷極了”“下著雪”“又冷又黑”感覺到這個夜晚特

別冷，這么冷的天，還是大年夜，小女孩卻不得不“赤著腳”在街上

走，真是太可憐了！

師：你真會讀書，抓住重點詞語讀出了自己的感受。來，帶著你

的感受讀句子，讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。

預設2：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個

硬幣。

生：從這句話可以看出，小女孩待在大街上一整天了，卻沒有賣

出一根火柴，沒有掙到一個硬幣，她肯定又冷又餓又難過。

教師分層指導：

（1）引導：我們一起來讀一讀這句話。

（師引讀）這一整天，誰也一一（生接讀）沒買過她一根火柴，（師

引讀）誰也一一（生接讀）沒給過她一個硬幣。

（2）提問：請大家發(fā)揮想象，這里的“誰”，會是哪些人？學生

充分想象說話。

（3）教師小結：看似簡單的兩個“誰”，強調了沒有一個人買過

她一根火柴，沒有一個人給過她一個硬幣。小女孩的寒冷，不僅僅來

自天氣，更來自人們的冷漠無情。這寒冷，不僅是從頭冷到腳，還是

從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。

(4)引導學生再讀這句話，讀出自己的感受。

四、指導書寫

設計意圖：

進入三年級，學生已具備一定的書寫能力和對漢字字形的分析能力。此時，引導學

生發(fā)現(xiàn)字的結構特點，并對個別難字作重點指導即可，不必面面俱到。

1.指導字詞書寫注意點。

(1)出示“舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、伸、板、顆”10個左

右結構的字。引導學生觀察得出：這些字都是左窄右寬的。重點指導

“焰”右下部分的筆順：撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

(2)出示“火柴、圍裙、蠟燭”等詞語，指導學生注意書寫難點。

2.學生獨立書寫。

3.優(yōu)秀書寫展評，從書寫正確、中心對正、寬窄合適方面進行

展示評價。

第二課時

課時目標

1.能說出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表達的愿望。

2.能和同學交流印象深刻的部分，說出自己的感受。

教學過程

一、復習導入

設計意圖：

通過引導學生根據(jù)“可憐的小女孩！……”這一句式回顧小女孩苦難的現(xiàn)實生活,

幫助學生.快速進入故事情境，感受小女孩悲慘的處境。

1.引導：上節(jié)課，我們一起學習了課文第1?4自然段，了解了

賣火柴的小女孩苦難的現(xiàn)實生活。你能根據(jù)句式，再來描述一下這個

小女孩嗎？

出示句式：可憐的小女孩！

預設1：可憐的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，還赤著腳在街

上賣火柴。

預設2：可憐的小女孩！走了一整天，誰也沒買過她一根火柴，

誰也沒給過她一個硬幣。

預設3：可憐的小女孩！凍得蜷著腿縮成一團也不敢回家，生怕

因為沒賣掉一根火柴，沒掙到一個硬幣挨爸爸的打。

2.小女孩后來怎么樣了呢？這節(jié)課，我們來繼續(xù)學習這篇課文。

二、品味小女孩的幸福

（一）借助圖表，走近“小女孩”。

1.默讀本文第5?9自然段。文中的小女孩幾次擦亮火柴，在火

柴的亮光中，她又看到了什么呢？請同學們默讀課文，圈畫出來，并

填寫在下面的圖表中。

設計意圖：

借助問題提取信息，并以表格的形式分層進行梳理，有助于降低難度，讓學生厘清

文章脈絡，進一步感受小女孩看到的幻象的美好和現(xiàn)實的悲慘。

小女孩第幾次在亮光中看到表達的愿望現(xiàn)實

擦亮火柴的景象

2.互動交流。我們一起來交流一下，看看同學們找的一樣嗎？

3.引導表達，誰能把小女孩每次擦亮火柴看到的景象連起來說

一說？（賣火柴的小女孩五次擦亮火柴，在火柴的亮光中她看到了溫

暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶、最后跟著奶奶

一起飛到?jīng)]有饑餓沒有寒冷的地方）

（二）對比想象,走近“小女孩”。

1.聚焦“美麗的幻景”。

（1）自由讀讀描寫小女孩擦亮火柴看到的情景。

課件展示：

?小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅

腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。?/p>

?桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋

果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上

插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走

來。

?這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕

節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾

千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一

個樣，在向她眨眼睛。

?奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。

?奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起

來，摟在懷里，她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有

寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

(2)指名朗讀“美麗的幻象”。讀一讀句子，用一個詞來說說小

女孩看到的景象給你留下怎樣的印象？(幸福、溫馨、美好、妙不可

言)

(3)引導交流，感受豐富的想象。小女孩看到的這些情景中，你

最喜歡哪一處描寫？用“我最喜歡，因為”這樣的

句式來說一說。

預設：

——我最喜歡“烤鵝出現(xiàn)”這一部分情景，讀著這句話，我好像

看到了那只又肥又大的烤鵝，我好像聞到了烤鵝的香味了。

一一我最喜歡“圣誕樹出現(xiàn)”這一部分情景，圣誕樹太美了，那

幾千只蠟燭把屋子照得亮亮的，我們在圣誕樹下唱啊，跳啊，還有好

多好多圣誕禮物等著我呢！

——我最喜歡“溫暖的大火爐”，讀著這句話，我好像看到了賣

火柴的小女孩正在烤火爐，臉紅紅的，還掛著微笑呢！

(提示：A.跟著學生的交流在黑板上貼出“溫暖的火爐、噴香的

烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶”這些圖片；B.引導學生邊交流邊

朗讀，在朗讀中感受童話豐富的想象。)

三、學習第三部分，理解“幸?！钡囊馓N

1.指名朗讀第10?11自然段。

2.請學生默讀課文，畫出不理解的句子，提出疑問。

3.小組討論，全班匯報。

預設1：小女孩凍死了，為什么卻“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”？

提示：小女孩在臨死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的

幻象中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她死了嘴上還帶

著微笑。

預設2：小女孩是在饑寒交迫中凍死的，為什么說“她曾經(jīng)多么

幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”？

提示：前一個“幸?！保感∨⑴R死前是在美好的幻象中度過

的，因此是幸福的；后一個“幸福”，指小女孩死了，就再也沒有了

寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。

四、拓展延伸，推薦課外閱讀

1.過渡：這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，看到的幻象

是這樣美好，而結局又是這樣悲慘。讀完這個感人的童話，你們一定

有許多話想對這個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首小詩《你別

問，這是為什么》，再把自己想說的話寫下來。

2.布置課后作業(yè).，

(1)借助表格，把這個故事講給家人聽，并和他們交流自己的感

受。

(2)抄寫本課詞語，

(3)完成《新解新教材》本課《隨堂練》。

板書設計

賣

火

柴

的

小

女

孩

教學反思

在教授本課時,我注重抓住本組教材的特點：篇幅長、故事件強.

在學習過程中引導學生通過自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在

整體感知課文內(nèi)容的基礎上，抓住關鍵點、重難點，進行深入的品讀

和感悟。讓學生在讀中質疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中

升華，從而將文本內(nèi)化成為自己的東西，讀出自己獨特的感悟來。

“愛讀書，多讀書，讀好書”是學好語文的關鍵。那么，怎樣才

能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發(fā)學生讀課文的

興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使

學生興趣盎然地投入到讀書中去。比如：描寫小女孩賣火柴時的情景

以及小女孩的四次幻象，這些描寫都能深深吸引學生，讓學生飽含深

情地自讀自悟，學生能更深刻地體會到小女孩的可憐與渴望，更能引

起學生對小女孩的同情。

在本課教學中，我注重了讓學生聯(lián)系自身實際，喚起學生的生活

體驗，激發(fā)學生的情感體驗，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在課堂上

營造氛圍，讓學生發(fā)揮想象的空間，讓孩子們說一說，議一議：假如

賣火柴的小女孩來到你的身邊，你打算怎么幫助她？和小女孩相比，

你的生活怎樣？這樣通過學生的述說，學生的情感體驗不斷加深，不

僅認識到自己的生活多么幸福，還想要幫助更多的如同賣火柴的小女

孩一樣貧苦的孩子，升華了情感。

但本課的教學還存在不足之處，學生的朗讀水平還有待于提高，

大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意

到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。

所以在平時的教學中我要加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時

間讓學生多聽課文朗讀，提高朗讀水平。

9*那一定會很好

語文要素

閱讀：

默讀課文，能了解主人公從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷

程，并試著用自己的話說一說。

教學重難點

默讀課文，了解主人公的生命歷程，感受它享受生命中每一段歷

程的積極人生態(tài)度。

教學準備

詞語卡片、《新解新教材》相關課件。

課時安排

1課時

預習要求

1.默讀課文，思考“閱讀提示”里提出的問題。

2.自學生字詞，完成《預習卡》。

教學過程

一、借助學習提示，明確學習任務

屏幕出示：默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，

它經(jīng)歷了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說一說。

引導學生默讀“閱讀提示”，梳理問題，明確學習任務。

設計意圖:

本課是三年級學習的第三篇略讀課文，學生已經(jīng)積累了一定的學習經(jīng)驗，通過回顧

前兩篇略讀課文及其學習方法，讀一讀、標一標本課的學習提示，幫助學生明確閱讀目

標，為接下來的自主學習作鋪墊。

二、借助思維導圖，梳理課文大意

1.自由朗讀。自己讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.學習字詞。下列生字詞語會讀嗎？

第一組一一縮成一團努力生長舒展身子拆椅子

第二組——呼呼嘩嘩嘩吱吱嘎嘎

第三組一一手推車舊木料細細的莖

(提醒讀準平舌音“縮”，后鼻音“莖”，翹舌音“吱、拆”；

啟發(fā)學生借助動作演示理解詞語”縮成一團、舒展身子”；聯(lián)系生活

說說“嘩嘩嘩、呼呼、吱吱嘎嘎”這樣的聲音。)

3.了解課文大意.

(1)默讀課文，思考：一粒種子到陽臺上的木地板經(jīng)過了一段怎

設計意圖：

初步把握文章的主要內(nèi)容是三年級教學的重難點.，通過快速默讀并思考、圈畫關鍵

詞，再按順序撰一擺卡片，幫助學生搭建了學習支架，讓課義主要內(nèi)容一目了然。

樣的歷程？選擇一種自己喜歡的“學習卡”來梳理課文大意。

學習卡1：一粒種子一()一()一()一()陽臺上

的木地板。

學習卡2：

(2)借助“學習卡”，復述課文主要內(nèi)容。

自己講述“歷程”一一同桌互相講“歷程"一一匯報學習成果

4.梳理小結。課文講述了一粒種子長成了一棵大樹，被農(nóng)夫砍

倒后又被農(nóng)夫做成一輛手推車，一把椅子，農(nóng)夫的兒子長大了又把椅

子做成了陽臺上的木地板的故事。

三、品味課文語言，感受豐富想象

1.提出問題。這是一篇童話故事，故事充滿了想象力，語言生

動有趣，哪些地方讓你覺得特別有趣呢？

2.默讀批注。請同學們默讀課文，把自己感興趣的地方畫下來,

寫上批注。

3.互動交流。

預設1：種子被泥土緊緊地包裹著，它不得不把身體縮成一團。

“這真難受。”種子想，“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，

那一定會很好?！?/p>

預設2：種子一邊想一邊努力生長。過了些日子，它長出細細的

根、莖和兩片小葉子，鉆出地面，站在陽臺下。

(1)聚焦詞語。哪些詞語寫得很好？為什么？(把“種子”當成人

來寫，寫它的動作、想法，感覺特別生動有趣)

(2)想象“難受”勁。種子被泥土“緊緊包裹”身體“縮成一

團”是怎樣一種感受？

(3)想象“努力生長”。種子又會怎么“努力生長”呢？

(4)想象“站”的美好。當它經(jīng)過自己的努力站在陽光下時，會

發(fā)生哪些美好的事呢？

當它站起來時，看見

(5)梳理小結。豐富的想象，是這個童話故事的特點，我們繼續(xù)

交流，看看還有哪些地方也充滿了豐富的想象？

這棵樹的樹葉向著農(nóng)夫嘩嘩嘩地拂動起來，農(nóng)夫把樹砍倒了。

跑起來的時候，手推車聽到耳邊呼呼的風聲，真舒服。

木地板滿意地舒展著身子，躺在陽臺上，陽光照在身上，暖洋洋

的，舒服極了。它覺得自己又變成了一棵樹。

(引導學生交流自己認為想象很豐富的地方，尊重學生自己的理

解和感受)

4.梳理小結，作者在編寫童話時，運用了豐富的想象，而這些

想象能夠讓故事更加生動、有趣。

四、抓住“反復”這個特點，展開豐富想象

1.發(fā)現(xiàn)表達特點,

我們一起來讀讀這些句子，你有什么發(fā)現(xiàn)?

“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會很好?！?/p>

“要是能做一棵會跑的樹，那一定會很好?！?/p>

“要是我能停下來，坐著休息一會兒，那一定會很好?！?/p>

“要是我能躺下，那一定會很好。”

（引導學生發(fā)現(xiàn)“那一定會很好”一共出現(xiàn)了四次，故事情節(jié)有

反復的特點）

2.想象并續(xù)編故事。每一次它在心里許下愿望時，心里都會想

“那一定會很好。同學們，如果讓你繼續(xù)往下編故事，你會怎么編

呢？

屏幕出示：

木地板一躺就是很多年，身體都發(fā)霉了。木地板想：“，

那一定會很好?！?/p>

木地板一邊想一邊

3.分享交流故事。

⑴同桌互相交流創(chuàng)編的故事。

⑵師生交流，再次感受童話具有豐富想象的特點。

五、布置作業(yè)

完成《新解新教材》本課《隨堂練》。

板書設計

那一定會很好

I~種.子II~~丸樹II手摯車II枚子II木小板I

想站起來走來走去停下來，上:P覺得又變

I呼吸空氣II跑來跑去II坐著休息II能躺下II成一棵樹I

心存美好，享受生命

教學反思

課文無論是種子鉆出泥土，成長為一棵大樹，還是大樹被砍倒后

被人們做成手推車，做成椅子，鋪成木地板，“很好”二字一直貫穿

其中。要讓學生通過讀書體會到這種無論在怎樣的環(huán)境里快樂的心態(tài)

很重要。因此，教學中抓住含有“舒服”的詞語的句子反復讀、感悟、

體會，效果還不錯。

10在牛肚子里旅行

語文要素

閱讀：

1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出

相應的語氣。

2.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的

詞句，能體會到它們之間真摯的友情。

3.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

人文主題

通過課文的學習，感受青頭的臨危不懼，以及對朋友的真摯感情。

教學重難點

重點：能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀

出相應的語氣。

難點：能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故

事。

教學準備

《新解新教材》相關課件。

課時安排

2課時

預習要求

1.朗讀課文，自學生字，用自己喜歡的方法學習新詞。完成《預

習卡》。

2.了解“反芻”的知識，說說哪些動物有“反芻”的現(xiàn)象。

第號課時

課時目標

1.認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應、骨”3個多音

字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.厘清課文脈絡，畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線。

教學過程

一、交流旅行經(jīng)歷，導入新課

1.談話導入：你們喜歡旅行嗎？為什么？你們?nèi)ミ^哪些地方旅

行？

2.揭示課題：在牛肚子里旅行又會是一種怎樣的體驗呢？接下

來我們一起學習《在牛肚子里旅行》。

板書課題，并指導書寫“旅”：左窄右寬，右下部分“針先寫

撇，再寫豎提、撇，最后寫捺。

設計意圖：

圍繞“旅行”這個話題展開教學，讓學生分享生活趣事，喚醒學生的生活記憶，同

時激發(fā)學生探究課文的興趣。

3.提問：讀了課文，你有什么疑問？

預設：怎么會到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我們平常的

旅行有什么不一樣？

二、初讀課文，自主識字，了解課文內(nèi)容

1.出示自讀要求：

(1)帶著自己的問題，自由朗讀課文。遇到不認識的字，借助拼

音多讀幾遍，爭取把課文讀正確。

(2)在容易讀錯或不懂的地方做上記號，想一想有什么好辦法解

決。

2.學生自讀后交流反饋，教師指導認讀字詞。

(1)交流多音字：“答應”中的“答”“一骨碌”中的“骨”都

讀第一聲，“應”讀第四聲。

可以出示幾組詞語進行辨析，比如：

答dd答應、管理

dd答?案、回答?應ying應?答

ying應?該骨gd骨?頭、骨?肉

gu一骨?碌、花管?朵兒

(2)交流易錯音：“咱們”的“咱”是平舌音，“牙齒”的“齒”

是翹舌音，“細嚼慢咽”的“咽”是第四聲。引導學生做動作體會

“嚼”和“咽”的意思，進而理解什么是“細嚼慢咽”。

(3)交流難懂的詞語：“作聲”是什么意思？“蹭來躇去”是怎

么樣的？

①指名學生讀一讀“作聲”所在的句子。

②引導學生想象捉迷藏的場景，從而理解“作聲”就是發(fā)出聲音

的意思。

③指名學生做一做“蹭”的動作，讓學生觀察怎樣的動作才是

“蹭”。

3.指名學生逐段朗讀課文，引導其他同學認真傾聽，一邊聽一

邊想一一故事的主人公是誰？它們之間發(fā)生了一件什么事？

4.交流匯報：()和()在草堆里(),紅頭不小心

()。在()的幫助下，()從牛肚子里()o

5.引導學生交流初讀感受：你覺得這是一場怎樣的“旅行”？

預設：驚心動魄、可怕、有驚無險……

設計意圖：

小組學習，師生合作畫出路線圖，有助于加深學生對紅頭旅行路線的理解。通過在

文中找句子，結合“科學小貼士”，幫助學生理解“反芻”的科學知識，感受科學童話

的魅力。1.過渡：紅頭在牛壯了?里的旅行路線是怎樣的？接下來請同學們仔細默讀課文。

三、默讀課文，了解旅行路線

2.出示自學要求：默讀課文，想一想紅頭在牛肚子里的旅行路

線是怎樣的。圈出關鍵詞后，小組合作填空。

(牛嘴)-()-()-()~(牛嘴)

(1)小組展示交流，教師相機板書關鍵詞。

(2)指名學生在黑板上畫一畫紅頭的旅行路線圖，教師相機幫助

學生一起完成板書。

(3)請學生根據(jù)路線圖，用自己的話說一說紅頭在牛肚子里的旅

行。

3.提問：紅頭為什么能從第二個胃回到牛嘴？

(1)引導學生從課文中找出相關句子，交流。

(2)相機出示“科學小貼士”，引導學生理解“反芻”。

科學小貼土

牛吃草時，先不細嚼，把草吞進肚子里，等休息時把吞進去的草

重新送回嘴里，細嚼慢咽。

(3)小結：像這樣將科學知識融入到童話中去，多有意思呀！這

類童話被稱為“科學童話”。

設計意圖：

本環(huán)節(jié)教學將生字按結構分類，重點指導易錯字，重點突出，指導有針對性，幫助

學生遷移運用相應的書寫方法，使寫字教學更高效。

四］指導書寫

1.出示“旅、咱”等13個字，引導學生把字按左右結構和上下

結構分成兩組。

2.引導：你覺得哪些字最容易寫錯，哪些筆畫需要注意？

3.指名交流易錯字及注意點。

4.范寫易錯字。比如：“救”中的“攵”不要寫成"攵”；“命”

右下部分是“;“算”中間是兩橫，不是一橫。

5.學生自主書寫，課后抄寫本課詞語表中的詞語。

第二課時

課時目標

1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出

相應的語氣。

2.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的

詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

3.能借助紅頭的旅行路線圖講故事。

教學過程

一、回顧紅頭的旅行路線

1.在黑板上呈現(xiàn)上節(jié)課梳理的紅頭的旅行路線圖，引入：通過

上節(jié)課的梳理，我們知道了紅頭的旅行路線。你能根據(jù)旅行路線圖簡

單地回憶一下紅頭的旅行路線嗎？

2.學生結合路線圖進行交流。

二、聚焦對話，體會人物內(nèi)心，感悟真摯的友情

1.布置學習任務：請同學們自由朗讀課文第7?19自然段，一

邊讀，一邊用橫線畫出紅頭說的話，用波浪線畫出青頭說的話。

2.啟發(fā)引導：青頭、紅頭對話時的心情如何？請認真讀讀它們

的對話，圈出描寫紅頭、青頭表情和動作的詞語。

3.學生交流紅頭的心情，教師相機出示句子：

O“救命??！救命??！”紅頭拼命地叫起來。

?“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

O“那我馬上就會死掉。"紅頭哭起來。

?“可是你說這些對我有什么用呢？"紅頭悲哀地說。

(1)引導學生思考以下幾個問題并代入角色有感情地朗讀。(相機

板書：害怕、悲哀)

問題1：紅頭為什么拼命地叫？

問題2：紅頭說的話里為什么有那么多的省略號呢？

問題3：紅頭為什么要哭？

問題4：紅頭為什么很悲哀？它心里在想什么？

(2)師生合作分角色朗讀，老師扮演青頭，學生扮演紅頭。

4.學生交流青頭的心情，教師相機出示句子：

?“你在哪兒？”青頭急?忙?問。

?青頭大?吃?一?驚?，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕

一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大

聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一

起吞到肚子里去……”

(1)提問：誰能給“急忙”換個詞？(連忙、趕緊)誰能演一演“大

吃一驚”的表情？

(2)引導：現(xiàn)在你就是青頭，請你來演一演它著急、吃驚的樣子。

(板書：著急)

5.教師向扮演青頭的學生提問：青頭，你這么著急，怎么說話

一點兒都不結巴，也沒有像紅頭一樣急得哭起來呢？請學生再次讀一

讀描寫青頭的段落，圈出關鍵詞句并交流。

設計意圖：

通過圈畫關鍵詞句、有感情地朗讀對話以及談體會的方式，由讀到悟，環(huán)環(huán)相扣,

幫助學生走進人物的內(nèi)心，體會人物的心情，從而感悟紅頭和青頭之間真摯的友情。

預設1：第11、18自然段的關鍵詞“一下子”“不顧”“一骨

碌，，“大聲喊”“蹭來蹭去”。

引導學生說一說從青頭的這些動作中體會到什么，并通過朗讀讀

出青頭的勇敢、鎮(zhèn)定。相機板書：勇敢、鎮(zhèn)定。

預設2：第13、15自然段的關鍵詞句“不要怕”“你會出來

的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來的”。

引導學生說一說從這些詞句中體會到什么，并試著用安慰、鼓勵

的語氣說青頭的話。相機板書：安慰、鼓勵。

6.同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對話。

(1)學生自由練讀，展示。

⑵啟發(fā)學生思考：從青頭和紅頭的對話中，你感受到r什么？

（青頭和紅頭是非常要好的朋友）

7.讓學生再次默讀全文，說說從哪里可以看出青頭和紅頭是“非

常要好的朋友”。

預設：

青頭和紅頭一起捉迷藏。

遇到危險后，紅頭拼命向青頭求救。

青頭擔心紅頭，鼓勵、安慰紅頭，還蹭牛鼻子，幫助紅頭出來。

紅頭被救出后，高興地流下了眼淚，并對青頭表示感謝。

8.引導學生聯(lián)系生活實際，說說自己的理解和感受。

9.相機引導：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓

勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是

一對非常要好的朋友”。

設計意圖：

本環(huán)節(jié)緊扣前一個環(huán)節(jié)的重點，引導學生抓住反映人物心情變化的詞語，利用路線

圖練習講故事。既有講故事方法的指導，乂有故事的鋪墊，降低學生講故事的難度。

三、借助路線圖講故事

1.過渡：紅頭的旅行真是不可思議，我們可以把這么有意思的故

事講給家人聽。接下來請同學們看著黑板上的路線圖，試著用自己的

話講一講故事，可以用上表現(xiàn)紅頭、青頭心情變化的詞語。

2.學生自由練習講故事。

3.指名學生講故事，教師相機提醒一些關鍵的詞句。比如“蹦、

摔、一骨碌、爬、跳、蹭來蹭去”等表示動作的詞語以及能表現(xiàn)人物

性格的對話。

4.同桌之間互講故事。

四、布置作業(yè)

完成《新解新教材》本課《隨堂練》。

板書設計

起因一捉迷藏被大黃牛卷進嘴里、\

Z紅頭青頭

II

經(jīng)過牛嘴里——蹦到牛身上營救勇敢機智

牛肚子里^——隔著肚皮安慰情誼深厚

'重回嘴里——牛鼻子上蹭來蹭去

結果一在青頭的幫助下，紅頭脫險

教學反思

上完這節(jié)課后，感覺要比《那一定會很好》上一課輕松得多。之

所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準備。課前，有老師

特意提醒我：要注意處理好教學環(huán)節(jié)，一定要結合文本進行口語訓練，

預設前要結合學生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節(jié)課

的教學方向與思路，因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足，如：

各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學生說得太少，對學生

進行的語言訓練活動量不足，忽略了學生與文本之間的直接對話等。

11*?塊奶酪

語文要素

閱讀：

默讀課文，能了解課文大意，結合課文內(nèi)容對螞蟻隊長作出簡單

的評價。

人文主題

通過課文的學習，感受螞蟻隊長以身作則、嚴守紀律和關愛弱小

的美德。

教學重難點

默讀課文，能了解課文大意，結合課文內(nèi)容對螞蟻隊長作出簡單

的評價。

教學準備

《新解新教材》相關課件。

課時安排

1課時

預習耍求

1.根據(jù)“閱讀提示”默讀課文。

2.自學生字詞，完成《預習卡》。

教學過程

一、激情導入，揭示課題

1.課件出示奶酪的圖片，提示學生回顧與此相關的課文內(nèi)容，

引出課題。

教師導入：同學們，你們知道這是什么嗎？還記得我們在哪個故

事中，見到過這種食物嗎？（《狐貍分奶酪》）那個故事是怎樣的？（小

熊兄弟倆撿到一塊奶酪，都想自己多吃一點兒，結果被狡猾的狐貍使

計蒙騙到手且吃光了。）你們的記性可真好！其實，面對這美味可口

的食物，不光小熊、狐貍想吃，誰不流口水呀！但是，可不是每個人

都像他們那樣，只想一個人獨享！今天我們就去認識一群可愛的小螞

蟻，看看他們面對美味的奶酪，又會有哪些不一樣的表現(xiàn)。

2.出示課題，指導學生齊讀課題。（板書課題）

一、初讀課文，整體感知

1.學生自主朗讀課文，注意借助拼音讀準生字的讀音，讀通句

子，同時想一想故事主要講了一件什么有趣的事情。

2.小組比賽分段朗讀課文，教師適時提醒，引導學生讀順、讀

通課文。

3.出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。學生自主識字，教師相

機點撥。

xudn,亨布y6u,透人tidn,啄一下yi,戮力qiGng,旗大

fanjin,犯禁令猶yu,談dud,跺腳j。,霧攏

(1)小組交流，自主識記。如可用熟字換偏旁：“添”換偏旁后

可變成“舔”，有“舌”才能“舔”；熟字加一加：“誘”“跺”可

用“言字旁+秀”“足字旁+朵”的方法識記。此外，“誘”不要讀

成“秀”音。

(2)“處”在“處罰、處理”等詞語中讀“chf,在“別處、到

處”等詞語中讀“ch"。

4.默讀課文，梳理故事內(nèi)容，指名學生說說課文講了關于一個

誰的什么故事，教師進行引導和完善。

(1)故事起因：宣布禁令。

(2)故事經(jīng)過：螞蟻隊長帶領大家搬運一塊奶酪時?，拽掉了奶酪

的一角。

(3)故事結果：大家齊心協(xié)力，把奶酪搬進了洞里。

學生回答問題后，教師將故事內(nèi)容串成故事大意：螞蟻隊長帶領

小螞蟻們把一塊奶酪搬進洞里。

提示：對于剛進入三年級的學生來說，他們還沒有篇章的意識，

概括課文主要內(nèi)容會有些困難，教學時教師可給一些問題提示，比如

以填空或者問題提示等形式幫助學生了解課文內(nèi)容。

三、研讀課文，重點探究

1.學生自由朗讀課文，教師出示“自主學習卡”，學生分組交

流討論。

自主學習卡

(1)螞蟻隊長集合的時候，定了什么“禁令”？這條“禁令”是

針對誰定下來的呢？

(2)這是一塊怎樣的奶酪？你是從哪里讀出來的？

(3)你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？說說你的理由。

2.學生匯報，答疑解難。

(1)螞蟻隊長集合的時候，定了什么“禁令”？這條“禁令”單

單是針對小螞蟻們定下來的嗎？

點撥：引導學生默讀第1?3自然段，找到答案。通過小螞蟻的

“嘀咕”和螞蟻隊長的回答明確“禁令”不僅是針對小螞蟻，也是針

對螞蟻隊長而定的。

小結：螞蟻隊長宣布“禁令”時能夠做到一視同仁，不搞特殊，

正因為如此，所有螞蟻一聽，都來勁了。小螞蟻們是怎么表現(xiàn)的？

——(爭先恐后地趕到運糧地點，搶著抬大的，搬重的，誰也不愿偷

懶。)真是干勁十足啊！

(2)這是一塊怎樣的奶酪？你是從哪里讀出來的？

點撥：首先引導學生認真朗讀課文第4?13自然段，抓住第5、

11兩個自然段感知奶酪“多誘人”“味道真香”。其次，引導學生

從螞蟻隊長以及螞蟻們對奶酪的反應，體會奶酪對他們充滿了誘惑，

確實“誘人”。

(3)你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？說說你的理由。

點撥：學生自由表達喜歡或不喜歡，教師注意引導他們從文中找

到相應的語句。只要言之有理，都應及時給予鼓勵。

喜歡：紀律嚴明，一視同仁，嚴于自律，克制欲望，關心弱小……

不喜歡：過于威嚴，不夠親切……

3.教師引導學生梳理在搬運糧食的過程中，螞蟻隊長所做的事

情。

過渡：大部分同學都很喜歡這位螞蟻隊長，也都說出了自己的理

由；也有人不喜歡他，覺得他太威嚴，不容易讓人親近。我們喜歡或

不喜歡一個人，都是從他說的話、做的事中感受出來的。同學們，再

認真地讀一讀故事，想一想：在整個搬運糧食的過程中，螞蟻隊長主

要做了哪些事情？在書上圈一圈，畫一畫。

預設：螞蟻隊長做了宣布禁令、發(fā)現(xiàn)奶酪、拽掉了奶酪的一角、

支開同伴、命令最小的螞蟻吃掉奶酪渣等事情。

4.學生交流討論：螞蟻隊長面對奶酪渣時心情有什么變化？找

出最能反映具心埋活動的詞語，按照下面的句式說一說。（課件出示）

填空練習：

奶酪渣剛掉下時，螞蟻隊長；大家心里都牽掛奶酪渣而

舍不得走開時，螞蟻隊長；等到把小螞蟻們都支開，螞蟻隊

長:命令最小的螞蟻吃掉奶酪渣時，螞蟻隊長。（內(nèi)

心十分矛盾，七上八下；生氣了：想吃但猶豫了一會兒；內(nèi)心堅定）

5.引導學生交流表現(xiàn)螞蟻隊長心理變化的詞語，教師適時點撥,

引導他們具體想象螞蟻隊長的心理活動，并朗讀螞蟻隊長幾次“下

令”的話，讀出語氣所發(fā)生的微妙變化。

“休息一會兒！"（聲音不太大，比較隨意。）

“大家分散開，哪里涼快就到哪里休息。”（聲音大了點兒，有

再次提醒的意味。）

“注意啦，全體都有。稍息！立正！向后一一轉！齊步一一

走！”“立一一定！原地休息！”（語氣嚴厲，命令式。）

“注意啦，全體都有。稍息!立正！向后一一轉！齊步一一走！”(聲

音較大，通知式。)

“這點兒奶酪渣是剛才弄掉的，丟了可惜，你吃掉它吧！"(誠

懇地，堅定地，和氣地。)

6.思考：面對這樣的螞蟻隊長，你會產(chǎn)生怎樣的感受？

預設：引導學生讀一讀第13自然段，感受螞蟻們因為對隊長十

分敬佩，因而才更加比結。適時引導學生明確螞蟻隊長對于奶酪渣的

態(tài)度變化直接影響著其他螞蟻的態(tài)度，從而明了作為“領袖”人物對

于團隊戰(zhàn)斗力的意義。

四、課堂回顧，交流收獲

1.讀一讀：小組合作，分角色朗讀課文。

2.演一演：組織學生以四人為單位演一演故事，然后再選擇一、

兩組班內(nèi)表演，師生評價，重點從人物的動作、神態(tài)、語言等方面進

行評價。

3.說一說：老師扮演記者，學生扮演螞蚊隊長和小螞蟻，進行

情景對話。

(1)螞蟻隊長，你那么想吃奶酪渣，為什么最后卻給了最弱小的

螞蟻吃？

(2)小螞蟻，你在同伴當中是最小的，當你聽到隊長讓你吃奶酪

渣時，你的心里是怎么想的？你想對隊長說些什么呢？

(3)螞蟻們，你們覺得自己的隊長怎么樣？也對他說兩句吧。

4.想一想：情感延伸，開放式提問，引導學生有自己的思考。

(1)如果螞蟻隊長不能遵守紀律，不能嚴于律己，結局又會怎樣？

預設：可愛的螞蟻隊長用自己的行動告訴我們一一只有懂得遵守

紀律、嚴于律己的人，才能夠贏得他人的尊重，也才能夠成為一名真

正有魅力的領袖。

(2)如果你是其中的一只螞蟻，你能戰(zhàn)勝誘惑嗎？你會怎樣戰(zhàn)勝

誘惑？

預設：一塊你最喜歡的蛋糕，一件夢寐以求的新衣服，一份最新

潮的玩具……如果因為種種原因，你暫時不能擁有它們，你心里會有

怎樣的感受？生活中，我們會面臨各種各樣的誘惑，可能是美食，可

能是衣物，可能是錢財，但我們心中一定要有清晰的認知一一不要違

背原則，不要放縱私欲，要用正當?shù)姆绞饺プ非笞约合胍臇|西。

5.教師總結本節(jié)課的教學內(nèi)容，點評表揚學生的課堂表現(xiàn)。

五、作業(yè)布置，課堂延伸

完成《新解新教材》本課《隨堂練》。

板書設計

起因—搬運糧食，宣布禁令

小螞蟻們——遵守紀律

嚴于律己

經(jīng)過

'螞蟻隊長——以身作則愛護弱小

結果?勁頭比剛才更是

教學反思

本文是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內(nèi)容生動有趣，又是一篇

略讀課文，學生已有了學習略讀課文的經(jīng)驗，因而在教學時，教師充

分運用了“小組合作學習”的方式，放手讓學生交流、討論，僅針對

重點問題進行了一些提問引導。課堂教學中，教師一方面引導學生深

入人物內(nèi)心，換位思考，自然感受人物形象；另一方面引導學生拓展

延伸，聯(lián)系自己的實際生活體驗，明白“不能嚴于律己”的后果，懂

得怎樣“戰(zhàn)勝誘惑”，從而形成清晰的人生價值觀。這也是語文課堂

“育人”功能的體現(xiàn)。但也存在一些不足，比如說學生的感受多是零

碎的，沒有什么章法可言，因此在引導他們總結、歸納、提煉內(nèi)容時

耗費了不少時間，以至于環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接不那么流暢，有些精彩

的環(huán)節(jié)收束得過于倉促。

習作我來編童話

教學目標

1.能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。

2.能嘗試運用改正、增補、刪除3種修改符號自主修改習作，

初步形成修改習作的意識。

3.能給習作加題目。

4.通過交流、分享習作，享受成功的喜悅，產(chǎn)生編寫童話的興

趣。

教學重難點

能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。

教學準備

《新解新教材》相關課件。

課時安排

2課時

第號課時

課時目標

能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。

教學過程

板塊一明確習作主題激發(fā)習作興趣

1.回顧本單元課文，進一步感知童話特點。

設計意圖：

本環(huán)節(jié)通過重溫課內(nèi)外讀過的童話，喚起學生的閱讀記憶，發(fā)現(xiàn)童話想象豐富的特

點，為學生學習編寫童話奠定了良好的基礎。

出示本單元所學課文的課題：《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》

《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》。

在老師的帶領下回顧學過的童話，思考課文是如何通過想象使主

人公的形象豐滿起來的，使故事變得有趣的。學生之間進行交流。

2.出示課題，明確習作主題。

讓我們也學著作家的樣子，自己編一個童話。

出示課題：《我來編童話》。

3.角色扮演，發(fā)揮想象。

(1)三位同學戴“國王”“啄木鳥”“玫瑰花”的頭飾出場。

看看這三個人物，讀讀他們的名字。如果你是一名導演或者編劇，

發(fā)揮想象，你能想到什么？他們之間可能會發(fā)生什么事？

預設1：國王一個人在森林里散步，看到了一只啄木鳥，可是啄

木鳥竟然在啄一朵玫瑰花！他走過去，厲聲喝道：你怎么不去捉蟲，

反而在這里啄玫瑰花？啄木鳥……

預設2：國王手里拿著一朵玫瑰花，喜滋滋地走出了城堡，可是

當他看見自己最討厭的啄木鳥……

挑選有意思的故事，請三位戴頭飾的同學演一演。

提示：學生交流，重在引導學生大膽想象，說出不同的想法，拓

展思維。

(2)根據(jù)詞語“黃昏”“冬天”“星期天”“廚房”“森林超

市〃“小河邊”，出示相關圖片，進行想象。

讀讀這些詞，說說發(fā)現(xiàn)?！包S昏”“冬天”“星期天”都表示時

間，“廚房”“森林超市”“小河邊”都表示地點。

根據(jù)詞語進行想象，口頭描述想象到的情景。

提示：教學中重在引導并總結想象的方法，比如“黃昏”“冬

天”“星期天”都可以表示時間，但又非常不同，比如黃昏大概是什

么樣的景象？（夕陽西下，天快黑了……）冬天的黃昏又是什么樣的

景象？（天氣很冷，天又快要黑了……）用這樣的思路去想象。如果情

節(jié)需要，還可以添加上人物。

（3）再讀詞語，閉上眼睛，想想腦海中出現(xiàn)了怎樣的情景。

提示：選擇合適的時間、地點，把它們加入到構想的故事中，然

后想象故事中的人物之間到底會發(fā)生什么事？

4.小組內(nèi)交流，合作編故事。

在小組內(nèi)討論，交流自己的想象，小組成員共同完成一個童話故

事。

5.全班交流，評議。

全班交流，可以選代表上臺講故事，也可以小組成員共同上臺演

故事。（教師事先準備表演用的頭飾）

師生共同評議。

提示：交流時重在引導講不一樣的故事，以拓寬思路，激發(fā)興趣。

要適時引導學生注意故事的合理性。即想象要奇特，也要合理。小組

內(nèi)討論，相互啟發(fā)，共同編故事。

板塊二借助課本提示明確習作要求1.研讀、明確習作要

求。

讀課本，討論編好童話故事需要包含哪些要素？

出示：

寫之前想一想：

（1）故事里有哪些角色？（可以從上面任選一個或幾個。如果有

需要，也可以添加你喜歡的其他角色，如“小公主”“月亮”)

(2)事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？

(3)他們在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？

讀讀上面這幾句話，再結合剛剛編的故事，想一想，編好童話故

事需要包含哪些條件？

學生討論，教師板書：角色時間地點事件

2.了解本次習作標準。

在教師的引導下逐步明確本次習作內(nèi)容及書寫方面的要求。

設計意圖：

角色、時間、地點、情節(jié)是構成童話的基本要素。通過觀察發(fā)現(xiàn)、補充詞語、自由

組合、展開想象等環(huán)節(jié)對童話要素進行梳理，有助于打開學生的童話編寫思路，降低童

話編寫的難度。

評價標準，評價結果選用合適的詞語,☆☆☆故事的主要角色(人

物)、時間、地點清楚,☆☆☆事件清楚，比較完整,☆☆☆語句通順,

標點正確,☆☆☆書寫整潔，字跡工整,☆☆☆

3.小組內(nèi)整理思路，完善故事內(nèi)容。

(1)小組進一步討論，重新審視一下小組編的故事，是不是都包

含了這些要素，如果有些沒有表述清楚的，如何改進