2024國(guó)家教師資格證考試教育知識(shí)與能力全冊(cè)知識(shí)點(diǎn)梳理教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理1.教育的產(chǎn)生與發(fā)展-教育的本質(zhì)：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。-教育的起源：神話起源說(shuō)、生物起源說(shuō)（代表人物利托爾諾、沛西·能，認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的生存本能）、心理起源說(shuō)（孟祿，認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿）、勞動(dòng)起源說(shuō)（米丁斯基、凱洛夫，認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一）。-古代教育的特點(diǎn)：階級(jí)性、道統(tǒng)性、專(zhuān)制性、刻板性、象征性。-近現(xiàn)代教育特點(diǎn)：國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。-20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化。2.教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展-萌芽階段：中國(guó)的《學(xué)記》是世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作，提出“化民成俗，其必由學(xué)”“建國(guó)君民，教學(xué)為先”等觀點(diǎn)。西方的蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，柏拉圖的《理想國(guó)》，亞里士多德首次提出“教育遵循自然”的原則。-創(chuàng)立階段：夸美紐斯（教育學(xué)之父）《大教學(xué)論》標(biāo)志教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，提出泛智教育、班級(jí)授課制等；赫爾巴特（科學(xué)教育學(xué)之父）《普通教育學(xué)》標(biāo)志教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生，提出傳統(tǒng)三中心（教師中心、教材中心、課堂中心）；杜威（實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人）《民主主義與教育》，提出新三中心（兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心）。-發(fā)展階段：馬克思主義教育學(xué)代表人物有凱洛夫《教育學(xué)》，我國(guó)楊賢江《新教育大綱》是我國(guó)第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。中學(xué)教學(xué)1.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律-間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。-掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一。-教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。-傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一。2.教學(xué)原則-科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則。-理論聯(lián)系實(shí)際原則。-直觀性原則（包括實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀）。-啟發(fā)性原則。-循序漸進(jìn)原則。-鞏固性原則。-量力性原則。-因材施教原則。3.教學(xué)方法-以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法。-以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法。-以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法。中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1.認(rèn)知過(guò)程-感覺(jué)：感覺(jué)適應(yīng)（如“入芝蘭之室，久而不聞其香”）、感覺(jué)對(duì)比、感覺(jué)后效。-知覺(jué)：知覺(jué)的選擇性、整體性、理解性、恒常性。-注意：注意的分類(lèi)（無(wú)意注意、有意注意、有意后注意），注意的品質(zhì)（注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移）。-記憶：記憶的分類(lèi)（瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶），遺忘的規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢），遺忘的原因（痕跡衰退說(shuō)、干擾抑制說(shuō)、同化說(shuō)、動(dòng)機(jī)說(shuō)、提取失敗說(shuō)）。-思維：思維的特征（間接性、概括性），思維的分類(lèi)（直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；聚合思維、發(fā)散思維等）。-想象：想象的分類(lèi)（無(wú)意想象、有意想象，有意想象又包括再造想象、創(chuàng)造想象）。2.學(xué)習(xí)理論-行為主義學(xué)習(xí)理論：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論（獲得與消退、刺激泛化與分化）；桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)（準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）；斯金納的操作性條件作用理論（強(qiáng)化、懲罰、消退）；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)，包括注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程，強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化）。-認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒的完形-頓悟說(shuō)；布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（學(xué)習(xí)觀包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)，教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)）；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系）。-建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)觀（知識(shí)不是絕對(duì)的真理）、學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性）、學(xué)生觀（強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性）。-人本主義學(xué)習(xí)理論：馬斯洛、羅杰斯，強(qiáng)調(diào)人的潛能、情感、興趣、動(dòng)機(jī)等，倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習(xí)觀。中學(xué)生發(fā)展心理1.中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)-生理發(fā)展特點(diǎn)：身體外形劇變、體內(nèi)機(jī)能增強(qiáng)、性的發(fā)育和成熟。-心理發(fā)展特點(diǎn)：認(rèn)知發(fā)展（如抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位）、情緒情感發(fā)展（情緒兩極性明顯）、社會(huì)性發(fā)展（自我意識(shí)增強(qiáng)）。2.中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論-皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），靠感覺(jué)和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界，獲得客體永恒性；前運(yùn)算階段（2-7歲），出現(xiàn)表象和形象圖式，思維不可逆、不守恒，自我中心；具體運(yùn)算階段（7-11歲），思維可逆、守恒，能進(jìn)行具體邏輯推理；形式運(yùn)算階段（11歲-成人），能進(jìn)行抽象邏輯思維。-維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論：兒童現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。中學(xué)生心理輔導(dǎo)1.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)-自我意識(shí)正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會(huì)適應(yīng)良好、情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整。2.中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題-焦慮癥：以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。-抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。-強(qiáng)迫癥：包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。-恐怖癥：對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。-網(wǎng)絡(luò)成癮：過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致的一種心理成癮現(xiàn)象。3.心理輔導(dǎo)的方法-強(qiáng)化法：通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)增加行為出現(xiàn)的頻率。-系統(tǒng)脫敏法：誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒。-認(rèn)知療法：改變患者的不良認(rèn)知。-來(lái)訪者中心療法：強(qiáng)調(diào)以來(lái)訪者為中心，充分發(fā)揮其自身的潛能。-理性-情緒療法：ABC理論，A是誘發(fā)性事件，B是個(gè)體對(duì)該事件的看法，C是個(gè)體的情緒和行為反應(yīng)，通過(guò)改變不合理信念B來(lái)改變C。中學(xué)德育1.品德的心理結(jié)構(gòu)-道德認(rèn)識(shí)（個(gè)體品德的核心部分）、道德情感（直覺(jué)的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感）、道德意志、道德行為（衡量品德的重要標(biāo)志）。2.德育過(guò)程的基本規(guī)律-德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。-德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。-德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。-德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。3.德育原則-導(dǎo)向性原則。-疏導(dǎo)原則。-尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。-教育的一致性與連貫性原則。-因材施教原則。4.德育方法-說(shuō)服教育法（語(yǔ)言說(shuō)服、事實(shí)說(shuō)服）。-榜樣示范法。-實(shí)際鍛煉法。-情感陶冶法（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶）。-道德修養(yǎng)法。-品德評(píng)價(jià)法。中學(xué)班級(jí)管理與教師心理1.班級(jí)管理的模式-常規(guī)管理：通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)。-平行管理：馬卡連柯提出，把集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)。-民主管理：班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理。-目標(biāo)管理：德魯克提出，由上下級(jí)共同決定目標(biāo)，然后層層落實(shí)。2.班主任工作-班主任的工作內(nèi)容：了解和研究學(xué)生（是班主任工作的前提和基礎(chǔ)）、組織和培養(yǎng)班集體（是班主任工作的中心環(huán)節(jié)）、建立學(xué)生檔案、個(gè)別教育工作、組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫(xiě)好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。3.教師心理-教師成長(zhǎng)的歷程：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段（能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志）。-教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展微格教學(xué)、進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（波斯納提出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)）。試題1.教育起源于動(dòng)物的生存本能，這一觀點(diǎn)屬于（）A.神話起源說(shuō)B.生物起源說(shuō)C.心理起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō)答案：B。分析：生物起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的生存本能，代表人物有利托爾諾、沛西·能。2.標(biāo)志教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的著作是（）A.《大教學(xué)論》B.《普通教育學(xué)》C.《民主主義與教育》D.《教育學(xué)》答案：A。分析：夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。3.教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)作用的充分實(shí)現(xiàn)，所產(chǎn)生的結(jié)果是（）A.學(xué)生主動(dòng)性的喪失B.教師替代學(xué)生學(xué)習(xí)C.學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮D.課堂紀(jì)律的強(qiáng)化答案：C。分析：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，教師主導(dǎo)作用的充分實(shí)現(xiàn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮。4.教師運(yùn)用模型、圖片等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：B。分析：直觀性原則包括實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀，運(yùn)用模型、圖片等屬于模象直觀，體現(xiàn)直觀性原則。5.當(dāng)一個(gè)人看到他人很悲傷時(shí)也會(huì)產(chǎn)生共鳴，感受到悲傷，這種情緒狀態(tài)屬于（）A.心境B.激情C.應(yīng)激D.移情答案：D。分析：移情是指?jìng)€(gè)體能設(shè)身處地地體驗(yàn)他人的情緒、情感。6.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)在頭腦中組織成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C。分析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。7.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童開(kāi)始具有守恒概念的階段是（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C。分析：具體運(yùn)算階段兒童的思維具有可逆性、守恒性等特點(diǎn)。8.中學(xué)生小輝因害怕被教師批評(píng)而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個(gè)階段（）A.相對(duì)功利取向B.懲罰服從取向C.尋求認(rèn)可取向D.遵守法規(guī)取向答案：B。分析：懲罰服從取向階段的兒童服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰。9.教師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為，這種方法屬于（）A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.認(rèn)知療法D.來(lái)訪者中心療法答案：A。分析：強(qiáng)化法通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)增加行為出現(xiàn)的頻率，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花屬于強(qiáng)化法。10.某學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，能夠從多個(gè)角度思考，提出多種解決方案，這體現(xiàn)了思維的（）A.靈活性B.深刻性C.廣闊性D.敏捷性答案：A。分析：思維的靈活性指思維能靈活變換，能從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提出多種解決方案。11.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是（）A.課外活動(dòng)B.班主任工作C.政治課與其他學(xué)科教學(xué)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：C。分析：政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。12.班級(jí)管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理答案：A。分析：班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。13.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：A。分析：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。提問(wèn)引導(dǎo)思考體現(xiàn)啟發(fā)性原則。14.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“elephant”時(shí)，用“愛(ài)了分它”來(lái)記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略，用“愛(ài)了分它”記憶“elephant”屬于諧音聯(lián)想法，是精細(xì)加工策略。15.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)，往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.功能固著B(niǎo).思維定勢(shì)C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A。分析：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。16.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生正處于（）階段。A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯與懷疑C.勤奮對(duì)自卑D.同一性對(duì)角色混亂答案：D。分析：埃里克森認(rèn)為中學(xué)生處于同一性對(duì)角色混亂階段，此階段的主要任務(wù)是建立自我同一性。17.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。18.教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方式屬于（）A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)答案：A。分析：相對(duì)性評(píng)價(jià)是用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣。根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生屬于相對(duì)性評(píng)價(jià)。19.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C。分析：資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略（如向老師或同學(xué)請(qǐng)教）。20.一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難，從而達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)是意志的（）A.自覺(jué)性B.果斷性C.堅(jiān)韌性D.自制性答案：C。分析：意志的堅(jiān)韌性是指在意志行動(dòng)中能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。21.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)理念。A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：B。分析：小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。22.學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：B。分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。23.當(dāng)人們?cè)谟^看電影時(shí)，看到感人的情節(jié)會(huì)不由自主地流淚，這種情緒狀態(tài)屬于（）A.心境B.激情C.應(yīng)激D.道德感答案：B。分析：激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，觀看電影時(shí)被感人情節(jié)觸動(dòng)而流淚屬于激情。24.教師在教學(xué)中通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具等方式，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：B。分析：展示實(shí)物、直觀教具等屬于直觀性原則中的實(shí)物直觀。25.小明在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)公式后，能夠運(yùn)用公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這說(shuō)明小明的學(xué)習(xí)屬于（）A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B。分析：有意義學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，小明能運(yùn)用公式解決問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)公式有了理解，屬于有意義學(xué)習(xí)。26.根據(jù)韋納的歸因理論，運(yùn)氣屬于（）因素。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：D。分析：運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定、不可控的因素。27.教師在班級(jí)管理中，與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，這種管理方式屬于（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：D。分析：目標(biāo)管理是由上下級(jí)共同決定目標(biāo)，然后層層落實(shí)，題干描述符合目標(biāo)管理。28.學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，對(duì)文章中的人物形象進(jìn)行想象，這種想象屬于（）A.無(wú)意想象B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.幻想答案：B。分析：再造想象是根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程，對(duì)文章人物形象進(jìn)行想象屬于再造想象。29.德育方法中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（）A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：C。分析：情感陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。30.教師在教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生討論等方式，促進(jìn)學(xué)生積極思考，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：A。分析：提問(wèn)、引導(dǎo)討論促進(jìn)學(xué)生思考體現(xiàn)啟發(fā)性原則。31.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，形成知識(shí)體系，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C。分析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納整理形成知識(shí)體系屬于組織策略。32.一個(gè)人在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能快速做出反應(yīng)，提出解決方案，這體現(xiàn)了思維的（）A.靈活性B.深刻性C.廣闊性D.敏捷性答案：D。分析：思維的敏捷性是指思維活動(dòng)迅速正確，能當(dāng)機(jī)立斷。面對(duì)問(wèn)題快速反應(yīng)提出方案體現(xiàn)敏捷性。33.教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.因材施教答案：D。分析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)。34.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，通過(guò)做練習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式屬于（）A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B。分析：做練習(xí)題鞏固英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，屬于有意義學(xué)習(xí)。35.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，最高層次的需要是（）A.生理需要B.安全需要C.自我實(shí)現(xiàn)需要D.尊重需要答案：C。分析：馬斯洛的需要層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)需要是最高層次的需要。36.教師在班級(jí)管理中，建立嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)章制度，這屬于（）管理模式。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：A。分析：常規(guī)管理是通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)。37.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，這屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：B。分析：元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和總結(jié)。38.當(dāng)人們?cè)诰o急情況下，會(huì)出現(xiàn)心跳加快、呼吸急促等生理反應(yīng)，這種情緒狀態(tài)屬于（）A.心境B.激情C.應(yīng)激D.道德感答案：C。分析：應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)，緊急情況下的生理反應(yīng)屬于應(yīng)激。39.教師在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.理論聯(lián)系實(shí)際D.循序漸進(jìn)答案：C。分析：讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際原則。40.小明在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)理解物理原理，這種學(xué)習(xí)方式屬于（）A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：D。分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解原理屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。41.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)階段兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服不信任感B.獲得自主感，克服羞怯與懷疑C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感答案：C。分析：小學(xué)階段（6、7-12歲）兒童處于勤奮對(duì)自卑階段，主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。42.德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，這體現(xiàn)了（）原則。A.導(dǎo)向性B.疏導(dǎo)C.因材施教D.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合答案：D。分析：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則強(qiáng)調(diào)要通過(guò)集體教育個(gè)人