泓域?qū)W術(shù)/專注課題申報、期刊發(fā)表校園短視頻在大學生網(wǎng)絡(luò)思政教育中的作用引言隨著信息時代的到來，大學生的注意力更加分散，信息碎片化現(xiàn)象日益嚴重。思想政治教育內(nèi)容往往容易被其他娛樂、社交等信息所淹沒，導致大學生在信息的海洋中難以聚焦于真正有價值的教育內(nèi)容。如何突破這一困境，成為當下思想政治教育面臨的重要挑戰(zhàn)。許多高校在創(chuàng)作校園短視頻時注重與大學生的思想和需求相契合，尤其是在內(nèi)容主題的選擇、語言風格的把握以及視頻呈現(xiàn)方式上，都力求做到創(chuàng)新與有趣。例如，有的校園短視頻通過詼諧幽默的手法講解嚴肅的政治理論，從而降低學生的心理距離，使其更加愿意接受思想政治教育內(nèi)容。許多傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容雖然具有理論深度，但缺乏生動的呈現(xiàn)形式，容易讓大學生感到枯燥乏味。缺乏吸引力的內(nèi)容難以引起大學生的共鳴，導致教育效果不顯著。隨著短視頻平臺的迅速崛起，越來越多的高校利用短視頻平臺進行思想政治教育的傳播。通過這些平臺的精準推送與社交傳播，思想政治教育內(nèi)容能夠迅速觸及到廣泛的大學生群體，進一步增強了教育效果。例如，通過短視頻的互動功能，大學生不僅能觀看到優(yōu)質(zhì)的思想政治教育內(nèi)容，還能在評論區(qū)發(fā)表看法，與他人互動，從而形成更為廣泛的教育效應(yīng)。本文僅供參考、學習、交流用途，對文中內(nèi)容的準確性不作任何保證，僅為相關(guān)課題的研究提供寫作素材及策略分析，不構(gòu)成相關(guān)領(lǐng)域的建議和依據(jù)。泓域?qū)W術(shù)，專注論文輔導、期刊投稿及課題申報，高效賦能學術(shù)創(chuàng)新。

目錄TOC\o"1-4"\z\u一、校園短視頻與大學生思想政治教育的結(jié)合現(xiàn)狀分析 4二、校園短視頻如何影響大學生的思維模式和價值觀 8三、校園短視頻在思政教育中的傳播優(yōu)勢與挑戰(zhàn) 12四、校園短視頻如何增強大學生的社會責任感 15五、校園短視頻對大學生群體意識的塑造作用 18六、短視頻平臺在大學生思想教育中的互動性與參與感 22七、校園短視頻對大學生情感認同與價值共鳴的影響 25八、校園短視頻與傳統(tǒng)思政教育形式的互補性 29九、大學生使用校園短視頻學習思政的習慣與心理特點 33十、校園短視頻對大學生國家認同感與文化自信的促進作用 36

校園短視頻與大學生思想政治教育的結(jié)合現(xiàn)狀分析校園短視頻的特點與發(fā)展趨勢1、內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化校園短視頻作為一種新興的媒介形式，具有短小、易傳播、互動性強的特點，能夠快速傳遞思想政治教育的核心信息。隨著科技的進步與社交平臺的普及，校園短視頻內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化趨勢，涵蓋了政治理論、歷史文化、社會責任等多方面的教育內(nèi)容。這種多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)使得思想政治教育更加貼近大學生的實際需求，也提升了教育的趣味性和實用性。2、形式創(chuàng)新吸引注意力傳統(tǒng)的思想政治教育方式往往較為單一，難以激發(fā)大學生的興趣。而校園短視頻通過生動的畫面、音效及互動功能，吸引了大量大學生的關(guān)注。例如，利用微電影、訪談、短劇等形式，能夠在短短幾分鐘內(nèi)傳遞深刻的思想政治教育內(nèi)容，從而更加有效地抓住大學生的注意力。3、平臺互動性增強當前，許多校園短視頻通過社交平臺進行傳播，強化了平臺與受眾之間的互動性。這種互動不僅限于視頻內(nèi)容的評論、轉(zhuǎn)發(fā)，還包括與創(chuàng)作者之間的互動，進一步促進了思想政治教育的傳播效果。在這種互動模式下，大學生不僅是信息的接收者，也可以參與到內(nèi)容的討論與分享中，增強了教育內(nèi)容的傳播力和影響力。大學生思想政治教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)1、傳統(tǒng)教育模式的局限性當前，大學生思想政治教育的傳統(tǒng)模式過于注重課堂講授和理論灌輸，往往存在形式單一、互動性差的問題。盡管課堂教育是思想政治教育的重要方式，但其效果在面對現(xiàn)代大學生時顯得不足，特別是在吸引學生的興趣和提高參與度方面。2、信息碎片化帶來的困境隨著信息時代的到來，大學生的注意力更加分散，信息碎片化現(xiàn)象日益嚴重。思想政治教育內(nèi)容往往容易被其他娛樂、社交等信息所淹沒，導致大學生在信息的海洋中難以聚焦于真正有價值的教育內(nèi)容。如何突破這一困境，成為當下思想政治教育面臨的重要挑戰(zhàn)。3、思想教育內(nèi)容的吸引力不足許多傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容雖然具有理論深度，但缺乏生動的呈現(xiàn)形式，容易讓大學生感到枯燥乏味。缺乏吸引力的內(nèi)容難以引起大學生的共鳴，導致教育效果不顯著。校園短視頻與思想政治教育的結(jié)合現(xiàn)狀1、短視頻內(nèi)容豐富，思想政治教育逐漸滲透近年來，校園短視頻逐漸成為思想政治教育的新陣地。在這種形式下，思想政治教育的內(nèi)容不僅僅局限于理論宣講，還包括了時代發(fā)展、社會責任、核心價值觀等多方面的內(nèi)容。例如，部分高校通過短視頻介紹革命歷史人物、展示時代先鋒精神等，幫助大學生樹立正確的價值觀和世界觀。2、內(nèi)容創(chuàng)作與受眾需求的契合許多高校在創(chuàng)作校園短視頻時注重與大學生的思想和需求相契合，尤其是在內(nèi)容主題的選擇、語言風格的把握以及視頻呈現(xiàn)方式上，都力求做到創(chuàng)新與有趣。例如，有的校園短視頻通過詼諧幽默的手法講解嚴肅的政治理論，從而降低學生的心理距離，使其更加愿意接受思想政治教育內(nèi)容。3、傳播效果日益顯著隨著短視頻平臺的迅速崛起，越來越多的高校利用短視頻平臺進行思想政治教育的傳播。通過這些平臺的精準推送與社交傳播，思想政治教育內(nèi)容能夠迅速觸及到廣泛的大學生群體，進一步增強了教育效果。例如，通過短視頻的互動功能，大學生不僅能觀看到優(yōu)質(zhì)的思想政治教育內(nèi)容，還能在評論區(qū)發(fā)表看法，與他人互動，從而形成更為廣泛的教育效應(yīng)。校園短視頻與大學生思想政治教育結(jié)合面臨的挑戰(zhàn)1、內(nèi)容質(zhì)量與創(chuàng)作能力的提升需求雖然校園短視頻在思想政治教育中取得了一定的成效，但仍存在一些內(nèi)容質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。部分短視頻雖然形式新穎，但缺乏深刻的思想政治教育內(nèi)涵，容易陷入娛樂化的傾向。為了實現(xiàn)思想政治教育的真正效果，創(chuàng)作者需要提升創(chuàng)作能力，增強內(nèi)容的思想深度和教育價值。2、平臺傳播的局限性盡管短視頻平臺在傳播范圍和影響力上具有顯著優(yōu)勢，但不同平臺的受眾群體、算法推薦機制等因素也可能導致思想政治教育內(nèi)容的傳播效果受到一定限制。如何在眾多平臺中選擇合適的傳播渠道，以及如何避免內(nèi)容被淹沒在信息的洪流中，是當前面臨的另一個挑戰(zhàn)。3、受眾的參與與反思能力思想政治教育的最終目的是引導大學生進行深入的思想和價值觀反思。雖然短視頻形式能夠激發(fā)大學生的興趣，但如何引導大學生深入思考，形成自己的獨立判斷和價值觀，仍是一個亟待解決的問題。需要更多的思考和探索，如何將短視頻教育與大學生的認知深度相結(jié)合，提升教育的實效性。未來發(fā)展趨勢與建議1、注重創(chuàng)新與深度融合未來，校園短視頻與思想政治教育的結(jié)合應(yīng)該更加注重創(chuàng)新，既要保留短視頻的娛樂性，又要注重思想性和深度?？梢試L試將虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等新技術(shù)融入短視頻內(nèi)容，使得教育更具互動性和沉浸感。2、強化平臺多樣化與精準傳播隨著短視頻平臺的不斷發(fā)展，未來的校園短視頻可以更加注重平臺的多樣性和傳播的精準性。通過分析不同平臺的受眾特點和傳播機制，制定針對性的傳播策略，以更好地服務(wù)于大學生的思想政治教育。3、加強互動與思考引導為了提高大學生的參與感和思考深度，未來的校園短視頻可以設(shè)計更多的互動環(huán)節(jié)，鼓勵大學生在觀看視頻后進行深入討論與反思，從而提升思想政治教育的深度和實效性。校園短視頻如何影響大學生的思維模式和價值觀短視頻對大學生思維模式的影響1、短視頻加速信息獲取的速度隨著短視頻平臺的普及，大學生通過這些平臺能夠以更短的時間獲取大量信息。短視頻的時長通常較短，內(nèi)容精煉而直觀，因此能夠迅速抓住觀眾的注意力。大學生群體逐漸習慣了碎片化的知識獲取模式，思維的節(jié)奏變得更加快速。由于信息濃縮且極具視覺沖擊力，短視頻在某種程度上促使大學生形成了以快速判斷和快速決策為特點的思維方式。2、短視頻塑造多元化思維模式校園短視頻內(nèi)容的豐富性和多樣性使得大學生有機會接觸到不同的觀念、文化和觀點。這種多樣化的內(nèi)容有助于大學生培養(yǎng)開放和包容的心態(tài)，促使他們在面對不同觀點時更加審慎和理性。同時，短視頻平臺提供了更多創(chuàng)新性內(nèi)容的表達方式，學生在接觸這些內(nèi)容的過程中逐步打破傳統(tǒng)思維框架，培養(yǎng)更具創(chuàng)造力和想象力的思維方式。3、短視頻促使快速反應(yīng)與即時反饋短視頻的互動性強，評論、點贊、分享等功能促使大學生對信息的反應(yīng)更加迅速。觀眾在看到短視頻內(nèi)容后，通常會通過評論或其他方式立刻表達自己的看法。這種即時反饋機制促使大學生形成了快速應(yīng)對信息和事件的習慣，同時也加深了對信息表層的關(guān)注。長此以往，大學生可能更多關(guān)注信息的即時性和表面現(xiàn)象，較少深入思考信息背后的深層意義。短視頻對大學生價值觀的影響1、短視頻強化個體主義價值觀校園短視頻強調(diào)個體的自我表達和個人生活的展示，學生通過短視頻平臺展示自己的才藝、生活方式等，獲得關(guān)注和認同。這種對個體生活的高度重視可能會加劇大學生對個體主義的認同，尤其是在追求個人成功與自我價值的過程中，可能忽視集體主義、團隊合作等傳統(tǒng)社會價值觀的重要性。短視頻平臺所展示的以個人為中心的成功案例或生活方式往往成為大學生模仿和追求的目標，從而在某些情況下忽視了社會責任和他人需要。2、短視頻傳播消費主義價值觀許多校園短視頻內(nèi)容圍繞消費、奢華生活方式等話題展開，直接或間接地推廣了消費主義價值觀。大學生處于價值觀塑造的重要時期，容易受到這種價值觀的影響，可能會在不自覺中追求物質(zhì)上的享受而忽略了精神層面的成長。通過短視頻展示的購物攻略、美妝技巧、奢侈品牌等內(nèi)容，大學生可能會將個人的價值與消費能力、物質(zhì)財富掛鉤，從而影響其對自我認知和人生意義的理解。3、短視頻推動社會責任感的覺醒盡管校園短視頻存在強化個體主義和消費主義的風險，但也有很多短視頻內(nèi)容在倡導社會責任和公共意識的傳播。環(huán)保、公益、社會公正等主題通過短視頻的形式得到了更廣泛的傳播。這類內(nèi)容鼓勵大學生關(guān)注社會問題，思考如何通過個人力量推動社會進步。短視頻通過這種形式潛移默化地影響大學生的價值觀，使他們更加關(guān)注社會和他人，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。短視頻對大學生思維模式和價值觀的雙向作用1、短視頻的教育引導作用隨著短視頻內(nèi)容的不斷豐富與發(fā)展，越來越多的教育性、啟發(fā)性內(nèi)容被制作并傳播。通過一些短視頻平臺，大學生能夠接觸到正面的教育信息、人生哲理以及思想啟蒙。教育性內(nèi)容對大學生思維模式的形成有積極影響，能夠幫助他們形成更加理性、深刻的思維方式。同時，這類內(nèi)容也能夠幫助大學生建立起更加正向的價值觀，增強他們的社會責任感、集體主義精神和社會進步意識。2、短視頻的消極影響與思維閉塞盡管短視頻有很多積極作用，但也有其負面影響。由于短視頻普遍采用娛樂化和感官刺激的手段來吸引觀眾，部分內(nèi)容可能會導致大學生對深度思考的興趣下降，思維逐漸變得淺薄。過度依賴短視頻獲取信息，可能使大學生形成對快速、表面化的思維方式的依賴，缺乏對問題本質(zhì)的深入挖掘。同時，部分短視頻內(nèi)容的價值觀可能偏向單一化、極端化，若不加以引導，可能對大學生的三觀造成一定的負面影響。3、短視頻對多元價值觀的包容作用在豐富多樣的校園短視頻內(nèi)容中，大學生不僅可以接觸到各種不同的價值觀和思想，亦能看到不同文化的表達方式。通過觀看這些內(nèi)容，大學生的思維視野得以擴展，形成更加包容、開放的思維模式。與此同時，短視頻平臺為大學生提供了表達自己觀點的渠道，使他們能夠參與到更廣泛的價值觀討論中，從而促進了多元化思想的碰撞和融合。校園短視頻對大學生思維模式和價值觀的影響是雙向的、復(fù)雜的。它在提高信息獲取效率、推動個體表達和創(chuàng)造力發(fā)展等方面起到了積極作用，同時也存在過度依賴娛樂化內(nèi)容和消費主義傾向的風險。因此，需要在使用短視頻的過程中，注重教育引導，幫助大學生形成更為健康的思維模式和價值觀。校園短視頻在思政教育中的傳播優(yōu)勢與挑戰(zhàn)傳播優(yōu)勢1、直觀易懂，增強吸引力校園短視頻以其生動形象的表現(xiàn)形式和簡潔直觀的內(nèi)容表達，使思政教育的傳播更具吸引力和感染力。相比傳統(tǒng)的文字或語音講解，短視頻能夠通過畫面、配樂、字幕等多重元素的結(jié)合，更好地吸引大學生的注意力，增強他們的參與感和體驗感，從而提高思政教育的效果。2、便捷性強，提升教育滲透率短視頻能夠通過社交媒體平臺迅速傳播，利用互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動設(shè)備的便捷性，大學生可以隨時隨地觀看短視頻內(nèi)容。校園短視頻打破了時間和空間的限制，能夠迅速傳播思想政治教育的核心理念和內(nèi)容，實現(xiàn)教育的普及和全覆蓋，促進思政教育的滲透與拓展。3、互動性強，增強教育效果相較于傳統(tǒng)教育模式，校園短視頻往往具備互動性功能，如評論、點贊、分享等。這種互動性能夠激發(fā)學生的參與熱情，促進他們與內(nèi)容創(chuàng)作者及其他觀看者之間的交流與思維碰撞，進一步增強思政教育的影響力。同時，互動性有助于學生對教育內(nèi)容的深度理解與思考，提升教育效果。傳播挑戰(zhàn)1、內(nèi)容同質(zhì)化，缺乏創(chuàng)新性盡管校園短視頻擁有較強的傳播力，但由于內(nèi)容創(chuàng)作的門檻較低，導致大量相似或重復(fù)的內(nèi)容充斥其中。大多數(shù)短視頻缺乏創(chuàng)新性和深度，難以為學生提供有價值的思政教育材料。這種同質(zhì)化現(xiàn)象可能導致學生對短視頻內(nèi)容的關(guān)注度和興趣逐漸降低，進而影響教育目標的實現(xiàn)。2、過度娛樂化，削弱教育功能部分校園短視頻為了迎合學生的娛樂需求，在內(nèi)容制作上偏向娛樂化、低俗化，忽視了思政教育應(yīng)有的嚴肅性和價值引導功能。這種過度娛樂化的傾向不僅可能誤導學生的價值觀，甚至可能削弱短視頻作為思政教育工具的實際效果，導致教育效果大打折扣。3、質(zhì)量參差不齊，可信度不足目前校園短視頻的制作質(zhì)量參差不齊，部分內(nèi)容制作者缺乏足夠的專業(yè)素養(yǎng)和責任感，導致視頻內(nèi)容的準確性和權(quán)威性難以保證。尤其是在一些復(fù)雜的政治理論和社會問題的解讀上，低質(zhì)量的短視頻可能會傳播錯誤或片面的信息，影響學生對思想政治教育內(nèi)容的正確理解與判斷。應(yīng)對策略1、加強內(nèi)容創(chuàng)新與質(zhì)量提升為了解決短視頻內(nèi)容同質(zhì)化的問題，教育部門和創(chuàng)作者應(yīng)鼓勵內(nèi)容創(chuàng)作的多樣性與創(chuàng)新性，尤其是在表現(xiàn)手法、教育角度和主題內(nèi)容上要有所突破。同時，短視頻內(nèi)容的制作應(yīng)注重質(zhì)量，保證其準確性和深度，確保其能夠切實反映思政教育的核心理念和主張。2、平衡娛樂性與教育性在創(chuàng)作校園短視頻時，應(yīng)合理平衡娛樂性與教育性的關(guān)系，避免過度娛樂化。創(chuàng)作者應(yīng)通過引人入勝的表現(xiàn)形式和具有啟發(fā)性的內(nèi)容，在吸引學生興趣的同時，又能使學生在娛樂中有所收獲，增強其思政教育的接受度與認同感。3、建立完善的內(nèi)容審核機制為確保校園短視頻內(nèi)容的質(zhì)量與權(quán)威性，必須建立嚴格的審核機制。相關(guān)部門應(yīng)加大對思政教育內(nèi)容的管理力度，確保每一條短視頻都符合思政教育的要求，并定期對已發(fā)布的內(nèi)容進行監(jiān)督與評估，及時清除不符合標準的低質(zhì)視頻，維護平臺的教育功能與公信力。校園短視頻如何增強大學生的社會責任感短視頻作為社會責任教育的新載體1、校園短視頻是一種即時性、互動性強的傳播媒介，能夠迅速傳播信息，并引起受眾的共鳴。通過短視頻平臺，大學生能夠在較短時間內(nèi)接觸到與社會責任相關(guān)的多元信息，并與社會熱點話題進行互動，從而加深對社會責任的理解與認識。2、短視頻的情感傳遞性也是其增強社會責任感的獨特優(yōu)勢。通過生動、感人的故事和直觀的畫面，短視頻能夠引發(fā)大學生對社會現(xiàn)象和社會問題的情感共鳴，使他們在情感上產(chǎn)生責任感，并自發(fā)地關(guān)注和參與社會責任相關(guān)的活動。3、校園短視頻能夠結(jié)合多種表現(xiàn)形式，如紀錄片、微電影、訪談等，這種多樣化的呈現(xiàn)形式，使得社會責任教育更加具有吸引力。大學生通過這些形式，可以更深入地了解社會問題的背景、發(fā)展過程及其影響，進一步激發(fā)他們的社會責任感。短視頻在塑造大學生價值觀方面的作用1、校園短視頻能夠傳遞正確的社會價值觀，幫助大學生樹立積極向上的人生觀、價值觀和社會責任感。通過對社會現(xiàn)象、歷史事件等的解讀，短視頻幫助大學生形成正確的社會認知，培養(yǎng)他們的社會責任意識。2、短視頻平臺的互動性增強了大學生的參與感和認同感。通過評論、點贊、分享等功能，大學生可以參與到內(nèi)容的傳播與討論中，這種互動形式不僅加深了他們對社會責任話題的理解，也促使他們主動思考如何在日常生活中踐行社會責任。3、校園短視頻能夠反映社會正能量，傳遞積極的社會聲音。通過對社會正義、公益活動、環(huán)保行動等的宣傳，短視頻幫助大學生認清社會責任的意義，激勵他們參與到社會建設(shè)中，形成我為社會做貢獻的價值觀。短視頻平臺作為社會責任教育的創(chuàng)新工具1、短視頻平臺打破了傳統(tǒng)教育方式的時空限制，使得社會責任教育可以更加靈活、自由地進行。大學生通過手機、電腦等設(shè)備隨時隨地觀看相關(guān)短視頻，教育不再受到課堂和時間的局限，提升了社會責任教育的普及性和及時性。2、短視頻的低門檻使得各種社會責任相關(guān)的內(nèi)容可以廣泛傳播，不論是來自大學生個人的創(chuàng)作，還是社會組織的公益宣傳，都能在短視頻平臺上找到表達與傳播的空間，促進大學生參與社會責任相關(guān)話題的討論與創(chuàng)作。3、短視頻平臺提供了海量的用戶數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，平臺能夠推送與大學生興趣和需求相關(guān)的社會責任內(nèi)容，使得教育更加個性化和精準化。這種針對性的內(nèi)容推薦，能夠提升大學生對社會責任的關(guān)注度和認同感。校園短視頻對大學生社會責任行動的引導作用1、通過展示榜樣力量，校園短視頻能夠激勵大學生在現(xiàn)實生活中積極履行社會責任。通過展示志愿者活動、扶貧救助、環(huán)境保護等實際行動，短視頻展示了大學生如何通過實際行動改變社會，激勵更多大學生參與到社會責任的踐行中。2、短視頻作為一種即時性傳播形式，能夠在社會事件發(fā)生時迅速反映社會熱點與問題。這種及時的反應(yīng)使得大學生能夠第一時間了解并參與到相關(guān)社會責任行動中，例如公益募捐、災(zāi)區(qū)救援等，提升了大學生對社會問題的敏感性與行動力。3、通過短視頻平臺，大學生可以分享他們在履行社會責任過程中的個人體驗和感悟，這種分享不僅能夠激發(fā)他人的參與意識，也能夠形成良好的社會責任行動風尚，促進大學生集體責任感的形成。校園短視頻對大學生群體意識的塑造作用短視頻內(nèi)容對大學生價值觀的影響1、價值觀傳遞的迅速性與廣泛性校園短視頻作為一種新興的媒介形式，以其高度的視覺沖擊力和便捷的傳播方式，能夠在短時間內(nèi)迅速傳遞信息，尤其在大學生群體中，其覆蓋范圍廣泛，傳播速度極快。大學生群體正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步形成和深化的關(guān)鍵時期，因此，短視頻內(nèi)容可以在潛移默化中塑造其社會認知和價值體系。無論是積極向上的精神面貌，還是現(xiàn)代社會中應(yīng)有的倫理觀念，短視頻都能通過簡潔、易懂的方式為大學生傳遞潛在的價值觀。2、情感共鳴的激發(fā)校園短視頻往往通過富有情感共鳴的方式來傳達信息，利用感人的故事或深刻的情感表現(xiàn)激發(fā)觀眾的情感反應(yīng)。在這種情感驅(qū)動下，大學生容易產(chǎn)生對特定價值觀的認同與支持。情感共鳴不僅能夠幫助學生更深刻地理解社會規(guī)范，還能夠增強其對于集體意識的認同，尤其是在集體主義和社會責任感的培養(yǎng)方面，短視頻的情感表達無疑有著積極的作用。3、價值觀的多元性和包容性在校園短視頻的制作過程中，創(chuàng)作者往往展示多元化的視角和態(tài)度，這使得大學生能夠接觸到更為豐富的價值觀念。雖然這些短視頻呈現(xiàn)的主題眾多，但它們提供的多元價值觀可以幫助大學生更加寬容地看待不同的思想和文化背景，從而促進更廣泛的思想交流與碰撞，增強集體群體的包容性與多樣性。短視頻互動性對大學生群體意識的塑造1、互動性增強了集體認同感短視頻的互動性特征使得觀眾不僅是內(nèi)容的接受者，更能參與其中，表達自己的意見和情感。這種互動性為大學生提供了一個分享思想、觀點與情感的平臺，進而增強了群體的歸屬感與認同感。通過點贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)等互動形式，大學生能夠通過與同齡人的交流與反饋，建立起情感上的聯(lián)系，并且更加認同集體的價值觀和行為準則。2、社交媒體的群體效應(yīng)在社交平臺上，短視頻不僅僅是個人傳播工具，還是群體間互動的媒介。大學生通過觀看和分享校園短視頻，能夠感知到身邊同齡人對于某一問題的看法和態(tài)度，這種信息的互通性增強了群體內(nèi)的共識與凝聚力。尤其是在具有社會責任感的群體問題討論中，大學生通過短視頻的互動逐步形成統(tǒng)一的群體意識，進一步加強集體行動的動力。3、數(shù)字平臺下的社群效應(yīng)隨著社交平臺的普及，大學生群體形成了許多網(wǎng)絡(luò)社群，通過短視頻參與其中。無論是學術(shù)討論、校園文化的推崇，還是對社會熱點話題的關(guān)注，這些社群通過短視頻的互動和討論，強化了群體內(nèi)的一致性與共識性。短視頻的互動性促使大學生在群體中尋找歸屬感，在討論和互動中發(fā)現(xiàn)共同點，進而塑造出共同的社會意識和群體認同感。短視頻內(nèi)容的娛樂性對大學生群體意識的塑造1、娛樂內(nèi)容的文化導向作用校園短視頻的娛樂性內(nèi)容通過輕松幽默的方式，拉近了創(chuàng)作者與觀眾的距離。盡管這些內(nèi)容看似輕松，但它們通常會在潛移默化中傳達一定的文化價值觀和社會期望。在無形中，大學生通過娛樂內(nèi)容接受到集體主義、創(chuàng)新精神、積極向上的人生態(tài)度等社會價值觀的熏陶，進一步推動了他們?nèi)后w意識的塑造。2、對消費文化的潛在引導校園短視頻不僅僅局限于娛樂內(nèi)容，也涉及消費主義的傳播。在短視頻的娛樂性內(nèi)容中，經(jīng)常出現(xiàn)品牌推廣、生活方式的展示，這些內(nèi)容通過潛移默化的方式影響大學生群體的消費習慣與生活態(tài)度，進一步構(gòu)建他們在消費文化中的集體認知。這種文化認同感，除了體現(xiàn)在消費模式上，還影響大學生對集體價值觀和社會責任感的理解，促進群體意識的逐步發(fā)展。3、娛樂性帶來的行為規(guī)范通過短視頻所傳遞的娛樂性內(nèi)容，大學生不僅學習到了娛樂技巧、興趣愛好，還在不經(jīng)意間受到了行為規(guī)范的影響。無論是在娛樂形式上，還是在社會互動中，短視頻都在潛移默化地幫助大學生形成合適的群體行為規(guī)范。大學生群體的行為越來越趨向于集體合作、互幫互助以及責任共擔，這對于大學生的群體意識塑造具有長遠的影響。短視頻技術(shù)創(chuàng)新對大學生群體意識的塑造1、技術(shù)進步推動內(nèi)容的多樣化隨著短視頻技術(shù)的不斷發(fā)展，視頻的創(chuàng)作形式、內(nèi)容表現(xiàn)以及傳播方式都得到了極大的創(chuàng)新。大學生群體通過不斷接觸創(chuàng)新的短視頻形式，能夠更容易地接受并融入其中，培養(yǎng)出對于新技術(shù)和新觀念的適應(yīng)能力。這種技術(shù)創(chuàng)新不僅能夠滿足大學生對于多樣化內(nèi)容的需求，更促進了他們?nèi)后w意識中對于開放性、創(chuàng)新性以及數(shù)字化社會認同感的形成。2、信息流的精準推送影響群體認知短視頻平臺通過大數(shù)據(jù)分析與精準推薦，向大學生群體推送符合其興趣和需求的視頻內(nèi)容。這種精確的信息流不僅提升了用戶體驗，更能夠在個體層面提供更為深刻的教育引導。大學生通過觀看與自己價值觀一致的短視頻內(nèi)容，逐步加強對群體意識的認同，并在社交網(wǎng)絡(luò)中形成緊密的聯(lián)系和互動，促進了群體意識的快速形成。3、平臺之間的內(nèi)容競爭與群體認同短視頻平臺之間的激烈競爭促使內(nèi)容創(chuàng)作者不斷創(chuàng)新，提供更具吸引力和教育意義的內(nèi)容，這不僅有助于豐富大學生的文化生活，也加強了他們的群體認同感。平臺之間的競爭不僅僅體現(xiàn)在娛樂內(nèi)容的展示上，更在于如何通過內(nèi)容傳遞正確的價值觀和社會理念，推動大學生群體形成更加和諧、統(tǒng)一的集體意識。短視頻平臺在大學生思想教育中的互動性與參與感短視頻平臺的互動性特點1、即時反饋機制短視頻平臺通過評論、點贊、轉(zhuǎn)發(fā)等功能，允許用戶實時參與內(nèi)容的互動。這種即時反饋機制，不僅增強了學生與內(nèi)容創(chuàng)作者之間的聯(lián)系，還使學生能夠快速表達自己的意見與感受。通過這種互動，學生能夠?qū)逃齼?nèi)容進行即時回應(yīng)，促進對思政教育的認同與理解。2、多元化的互動方式短視頻平臺提供了多種互動形式，如直播互動、彈幕評論、打賞等，這些互動方式不僅僅局限于單向信息流通，而是營造了一個雙向甚至多向的溝通空間。通過這樣的多元化互動，大學生能夠在教育過程中更積極地參與討論，分享觀點，進而對思想教育產(chǎn)生更加深刻的共鳴。3、社群化互動許多短視頻平臺為用戶建立了社群空間，用戶可根據(jù)興趣愛好或?qū)I(yè)背景加入不同的社群。在思想政治教育中，這樣的社群化互動形式幫助大學生找到志同道合的同伴，共同探討思想教育相關(guān)問題。在社群中，學生能夠就某一話題展開深入討論，并通過集體智慧對思想教育內(nèi)容進行補充與完善，從而提升學生對思政教育的關(guān)注度和參與感。短視頻平臺激發(fā)大學生參與感的機制1、個性化推薦算法短視頻平臺采用精準的個性化推薦算法，根據(jù)用戶的興趣愛好、觀看歷史等數(shù)據(jù)，推送相關(guān)內(nèi)容。對于大學生群體而言，這種精準推薦可以幫助他們接觸到與自己思想和價值觀相符的內(nèi)容，增強對思政教育的認同感。同時，推薦機制也能提高大學生主動參與討論的動力，使他們在觀看內(nèi)容時能夠根據(jù)自己的興趣進行選擇，進而產(chǎn)生更強的參與感。2、內(nèi)容創(chuàng)作與分享功能短視頻平臺的內(nèi)容創(chuàng)作功能不僅僅讓大學生觀看他人創(chuàng)作的作品，也鼓勵他們自己制作短視頻、分享個人看法和心得。這種創(chuàng)作和分享的功能，讓學生能夠以生產(chǎn)者的身份參與到思想政治教育的內(nèi)容傳播中，進一步增強他們的自我認同感和參與感。通過創(chuàng)作，學生不僅能分享自己的想法，還能受到同伴的反饋，形成一種共創(chuàng)共享的教育氛圍。3、引導性話題的設(shè)置短視頻平臺常通過話題標簽、挑戰(zhàn)活動等形式，激發(fā)用戶參與討論。對于大學生來說，這種話題性設(shè)置能夠引導他們圍繞特定的思政教育議題展開討論和思考。通過參與這些話題，學生能夠從個人角度出發(fā)，聯(lián)系實際進行思考與表達，在此過程中，思想教育的作用得到強化，學生的參與感也得到了提升。短視頻平臺對大學生思想教育的影響1、增強思想認同感短視頻平臺通過生動、形象的內(nèi)容呈現(xiàn)，使得思想政治教育的內(nèi)容更具吸引力和感染力。大學生通過互動參與、分享個人感受，能夠加深對思政內(nèi)容的理解與認同，進而提高其思想上的參與度和認同感。短視頻平臺使思政教育不再是單純的說教，而是通過參與和互動，形成了一個有趣且有意義的教育過程。2、促進思想深度反思通過短視頻平臺，大學生可以接觸到多樣化的觀點和看法，尤其是在互動環(huán)節(jié)中，彼此之間的觀點碰撞能夠促進思維的碰撞與深度反思。在互動中，大學生不僅能夠?qū)ψ约旱乃枷氘a(chǎn)生質(zhì)疑，進行深度反思，還能在不斷修正與調(diào)整的過程中，形成更為全面、理性的思維模式。這種反思與自我提升的過程，極大增強了他們在思想教育中的參與感。3、塑造積極的價值觀短視頻平臺通過創(chuàng)作和分享內(nèi)容，能夠幫助大學生樹立起積極的社會價值觀。通過對教育內(nèi)容的不斷討論與參與，大學生能夠在參與中逐漸塑造自己的社會責任感和集體主義精神。在這一過程中，學生不僅僅是接受者，更多的是參與者和傳播者，這種參與感的提升，使得他們對社會價值觀念的認同和踐行變得更加主動和深入。校園短視頻對大學生情感認同與價值共鳴的影響情感認同的形成機制1、情感認同的定義與重要性情感認同是指個體通過感知和理解他人情感，從而形成的情感共鳴和認同感。在校園短視頻的語境下，大學生的情感認同通常是通過觀看短視頻中人物或事件的情感表達，產(chǎn)生對其情感和價值觀的共鳴。情感認同的形成往往與視頻內(nèi)容的情感色彩、表達方式和傳播渠道等因素密切相關(guān)。2、校園短視頻中的情感表達特點校園短視頻通過真實、親近的表現(xiàn)形式，使得情感表達顯得更加直接和易于引發(fā)共鳴。與傳統(tǒng)的課堂教育或理論教學不同，短視頻內(nèi)容常常采用幽默、感人的故事線，貼近大學生的日常生活，且短小精悍，使情感表達既簡潔又有力。這種情感表達方式能夠迅速抓住觀眾的情感核心，幫助大學生形成情感認同。3、情感認同的心理機制大學生在觀看校園短視頻時，往往會根據(jù)自己的情感經(jīng)驗和生活經(jīng)歷對視頻內(nèi)容進行解讀。當短視頻中的情感或價值觀與大學生自身的情感狀態(tài)和價值觀相契合時，認同感便會隨之產(chǎn)生。這種認同不僅僅是表面的情感共鳴，更深層次地體現(xiàn)為對視頻中傳達的理念、情感或人物的認同。價值共鳴的實現(xiàn)路徑1、價值共鳴的內(nèi)涵與特征價值共鳴指的是個體在接觸某一信息或情感內(nèi)容后，產(chǎn)生與其價值觀、信仰或行為準則一致的認同與呼應(yīng)。校園短視頻作為一種情感傳播和思想教育的工具，能夠通過富有思想性與教育意義的內(nèi)容，與大學生的內(nèi)在價值體系形成共鳴。短視頻的傳播方式不僅快速有效，還能在情感上產(chǎn)生深刻的影響。2、價值共鳴的機制與影響因素在校園短視頻中，大學生的價值共鳴主要通過以下幾個方面實現(xiàn)：首先，視頻內(nèi)容的敘事性和情感濃度是影響大學生價值共鳴的重要因素。其次，視頻中的價值觀和情感內(nèi)容是否符合大學生的核心價值觀，是決定共鳴是否產(chǎn)生的關(guān)鍵。最后，短視頻內(nèi)容的傳播環(huán)境也起著至關(guān)重要的作用，社交平臺的傳播性以及平臺上的討論氛圍能夠進一步加深大學生的價值認同。3、校園短視頻的教育功能校園短視頻不僅具有娛樂功能，還具備明顯的教育功能。通過有針對性的設(shè)計，短視頻能夠傳達積極向上的思想價值，引導大學生樹立正確的社會觀、人生觀和價值觀。在價值共鳴的基礎(chǔ)上，大學生對短視頻中的教育內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進一步強化了其社會責任感和個人成長的動力。情感認同與價值共鳴的相互關(guān)系1、情感認同促進價值共鳴的形成情感認同和價值共鳴在大學生的思想教育中并非孤立存在，而是相互依賴、相互促進的。通過情感認同的建立，大學生能夠更容易地接受和內(nèi)化短視頻中傳達的價值觀念。情感認同為價值共鳴的形成提供了情感基礎(chǔ)，使大學生在情感上與視頻中的價值觀產(chǎn)生強烈的共鳴，進而促進思想認同。2、價值共鳴增強情感認同的深度相反，大學生在與短視頻內(nèi)容產(chǎn)生價值共鳴后，往往會更加深刻地感知其中蘊含的情感力量。這種價值認同不僅限于邏輯上的接受，更表現(xiàn)為情感上的認同與投入。當大學生的內(nèi)在價值體系與短視頻中的情感表達和價值觀念相吻合時，他們會形成更加持久和深刻的情感認同。3、情感認同與價值共鳴的雙向互動情感認同與價值共鳴的關(guān)系是動態(tài)的、互動的。在校園短視頻中，情感的表達和價值觀的傳遞是互相交織的。情感認同為價值共鳴提供了動力，而價值共鳴又通過強化認同感和自我意識，使情感認同得以進一步升華。這種雙向互動不僅增強了短視頻在思想政治教育中的效能，也提高了大學生對于其傳達內(nèi)容的接受度和認同感。通過上述分析可見，校園短視頻在大學生情感認同和價值共鳴的形成過程中發(fā)揮著重要作用。它不僅僅是一種娛樂形式，更是思想政治教育的重要載體。在這種多維互動的影響下，大學生能夠在情感和思想上得到深刻的啟發(fā)和教育。校園短視頻與傳統(tǒng)思政教育形式的互補性短視頻形式的靈活性與傳統(tǒng)思政教育的系統(tǒng)性互補1、信息傳遞的高效性短視頻作為一種新興的媒體形式，通過短小精悍的內(nèi)容能夠迅速傳達大量信息。與傳統(tǒng)的思政教育形式相比，短視頻更具動態(tài)性和時效性，能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺傳播迅速，覆蓋范圍廣，尤其是在年輕群體中具有較高的受眾吸引力。在傳統(tǒng)思政教育中，內(nèi)容往往需要通過課本、講座或?qū)ｎ}講解等形式進行系統(tǒng)化表達，這種形式雖然能夠系統(tǒng)性地講解知識，但信息傳遞的時效性較差。而短視頻則通過緊湊的視覺內(nèi)容和語言表達方式，能夠快速吸引學生注意力并引發(fā)思考，在提升教育效率上具有一定的優(yōu)勢。2、教育內(nèi)容的生動性傳統(tǒng)思政教育往往依賴于文字和口頭表達，這可能導致學生的注意力較為分散，尤其在面對大量理論性較強的內(nèi)容時，難以產(chǎn)生共鳴。而短視頻則通過生動的畫面、音樂以及創(chuàng)意的剪輯方式，使得原本枯燥的政治理論知識變得更加生動和有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。短視頻的這種生動性可以彌補傳統(tǒng)思政教育中表達方式的單一性，增強教育的吸引力和親和力。短視頻的互動性與傳統(tǒng)思政教育的引導性互補1、雙向互動的強化傳統(tǒng)的思政教育方式通常是教師單向傳授知識，學生的參與度和互動性較低。而短視頻通過社交平臺的互動功能，能夠促使學生與教師、同學之間進行更加頻繁的互動。在觀看短視頻后，學生可以通過評論、點贊、轉(zhuǎn)發(fā)等方式表達個人觀點和反思，增強其對思政內(nèi)容的主動思考與理解。這種雙向互動的特點，使得學生能夠在輕松的環(huán)境中討論政治理論問題，推動思政教育的實踐化。2、引導與反思的結(jié)合傳統(tǒng)思政教育更注重理論的引導和理念的灌輸，往往側(cè)重于思想的正確性和規(guī)范性，而短視頻則能夠結(jié)合時事熱點和社會關(guān)注點，引發(fā)學生對思政內(nèi)容的獨立反思。通過短視頻的互動功能，學生不僅能被動接受教育內(nèi)容，更能夠通過自己的討論和思考，對傳統(tǒng)思政教育中的某些觀點進行批判和質(zhì)疑，從而形成多元化的教育模式。短視頻的互動性增強了學生對思想政治教育內(nèi)容的理解深度，也使教育內(nèi)容更加貼近學生的生活實際。短視頻的創(chuàng)新性與傳統(tǒng)思政教育的理論性互補1、內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣性傳統(tǒng)思政教育的內(nèi)容常以講解和書面材料為主，盡管系統(tǒng)性強，但在表達形式上相對單一，容易導致學生的學習興趣下降。短視頻則打破了傳統(tǒng)教學方式的局限，能夠通過視頻剪輯、動畫、特效等方式展示思政教育的內(nèi)容，增加視覺沖擊力，吸引學生注意力。特別是在視覺化信息盛行的時代，短視頻能夠使學生在輕松的狀態(tài)下吸收理論知識，提高學生對思想政治教育的接受度和參與感。2、創(chuàng)新教育方式的探索傳統(tǒng)思政教育偏重于線性知識傳遞，而短視頻的創(chuàng)新性在于它的非線性呈現(xiàn)方式，能夠靈活展現(xiàn)不同角度的思想觀念和理論分析。通過短視頻，教育者可以將抽象的政治理論與生動的社會實踐相結(jié)合，創(chuàng)新教育模式，促使學生通過直觀的方式了解政治理論與實際生活的關(guān)系，提升其對理論知識的理解和應(yīng)用能力。短視頻通過跨界整合和創(chuàng)新手段，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和批判性思維，在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢。3、知識拓展與深度結(jié)合短視頻能夠通過簡單明了的表達方式將復(fù)雜的政治理論與社會現(xiàn)象相結(jié)合，為學生提供多層次的思考路徑。而傳統(tǒng)思政教育則更多地注重理論的全面性和系統(tǒng)性，重視思想的深度剖析。兩者的結(jié)合，能夠使學生在理論知識的框架下，得到更加廣泛的信息拓展，并在對復(fù)雜問題的思考中不斷深入，提高學生對社會現(xiàn)實的洞察力與批判意識。短視頻在帶來趣味性的同時，也能夠引導學生在學習中深化思考，提升其對思政教育的全面理解。短視頻的社交傳播性與傳統(tǒng)思政教育的普及性互補1、社交平臺的廣泛傳播短視頻具有天然的社交性和傳播性，能夠通過平臺的推薦機制迅速傳播開來，使得思政教育的內(nèi)容能夠觸及到更廣泛的受眾。與傳統(tǒng)思政教育的課堂模式相比，短視頻能夠在更大的范圍內(nèi)引起學生的關(guān)注，尤其是能夠突破時間和空間的限制，將思政教育內(nèi)容傳播給更多的學生群體。而傳統(tǒng)教育形式的傳播途徑較為固定，往往受限于學校和課堂環(huán)境，而短視頻則通過社交媒體、短視頻平臺等多種途徑進行多元化傳播，極大地提高了思政教育的普及性。2、用戶生成內(nèi)容的傳播效應(yīng)短視頻平臺不僅僅是信息接收的渠道，還能夠通過用戶自主生成內(nèi)容的方式，使得教育內(nèi)容得以廣泛傳播。學生可以通過自己制作的短視頻分享政治理念和學習感悟，進一步推動思政教育的深入開展。這種由學生自發(fā)傳播的過程，能夠促進思想政治教育內(nèi)容的廣泛交流，形成良性互動和討論氛圍，有助于深化思政教育的社會影響力。校園短視頻與傳統(tǒng)思政教育形式在多個維度上具有互補性，能夠相輔相成，共同推進大學生思政教育的多元化和現(xiàn)代化發(fā)展。通過短視頻的靈活性、互動性、創(chuàng)新性以及傳播性，能夠為傳統(tǒng)思政教育注入新的活力，使其更貼近學生的學習習慣和實際需求。大學生使用校園短視頻學習思政的習慣與心理特點大學生使用短視頻學習思政的習慣1、短視頻平臺的高頻使用隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學生的學習方式發(fā)生了顯著變化。短視頻作為一種新型的信息傳播形式，因其便捷、輕松、快速的特點，逐漸成為大學生日常生活中不可或缺的一部分。大量學生在課余時間通過短視頻平臺瀏覽、分享各類信息，尤其是在學習思政知識時，短視頻形式的思政教育逐漸成為他們獲取知識的主要途徑之一。2、碎片化學習的傾向大學生在使用短視頻進行思政學習時，呈現(xiàn)出明顯的碎片化學習特點。短視頻的時長一般較短，通常為幾分鐘，這種短時間內(nèi)的信息傳遞方式，使學生能夠在碎片化的時間里快速獲取思政知識。例如，在等車、等待課程開始或課間休息時，學生們往往選擇觀看短視頻，迅速接觸并理解某一思政話題。這種碎片化的學習習慣雖然有效利用了空閑時間，但也在一定程度上影響了思政學習的深度和系統(tǒng)性。3、互動性學習的特點與傳統(tǒng)的單向傳授不同，短視頻平臺強調(diào)互動性，許多平臺提供評論、點贊、分享等互動功能。大學生在觀看思政短視頻時，往往會主動參與討論，分享自己的看法，甚至根據(jù)視頻內(nèi)容進行二次創(chuàng)作和再傳播。通過這種互動，學生不僅增強了對思政知識的記憶，還能夠在交流中促進思政觀念的內(nèi)化，增強對相關(guān)知識的理解和認同。大學生使用短視頻學習思政的心理特點1、追求娛樂與輕松的心理需求大學生群體正處于成長與探索的階段，他們的心理需求相較于傳統(tǒng)學習方式更加強調(diào)輕松愉悅。傳統(tǒng)的思政教育可能因其較為嚴肅的內(nèi)容和形式，難以引發(fā)學生的興趣。而短視頻通過其生動、幽默、形式多樣的呈現(xiàn)方式，能夠有效降低學習的門檻，使思政學習不再是枯燥的任務(wù)，而是一種輕松愉快的過程。學生們在觀看這些內(nèi)容時，不僅能夠獲得思政知識，還能在愉悅的氛圍中滿足自己的娛樂需求。2、認同感與共鳴的心理特征大學生在使用短視頻學習思政時，往往通過視頻內(nèi)容與自己的實際生活產(chǎn)生共鳴，形成認同感。短視頻內(nèi)容大多具有較強的針對性和時效性，能夠貼近學生的實際需求和生活場景，從而引發(fā)學生的情感認同。學生們通過觀看思政內(nèi)容，能夠與視頻中的人物或情節(jié)產(chǎn)生情感上的連接，這種認同感增強了他們對思政內(nèi)容的接受度和參與度，有助于思想觀念的潛移默化地轉(zhuǎn)化。3、求知欲與自我提升的心理動力大學生在學習過程中，普遍具有較強的求知欲和自我提升的動力。短視頻以其簡潔、直觀、易于理解的特點，滿足了大學生對知識快速獲取的需求。學生通過短視頻能夠輕松接觸到多樣的思政教育內(nèi)容，從中獲取新的視角和知識點，進而提升自我認知和思想水平。對于思政教育內(nèi)容的渴求，使他們在觀看短視頻時，形成了一種主動學習和探索的心理態(tài)度。大學生使用短視頻學習思政的情感傾向1、情感共鳴與文化認同大學生在觀看與思政相關(guān)的短視頻時，往往會受到情感共鳴的影響，進而產(chǎn)生對某些思想或文化的認同。許多思政短視頻通過情感化的表現(xiàn)手法，使學生能夠感同身受。例如，通過描繪勵志人物、優(yōu)秀事跡、歷史事件等內(nèi)容，短視頻能夠在短時間內(nèi)喚起學生對民族精神、集體主義、社會主義核心價值觀的認同，激發(fā)其對國家與社會的責任感與使命感。2、情緒化反應(yīng)與情感投入與傳統(tǒng)的思政教育相比，短視頻更注重情感因素的融入，尤其是在展現(xiàn)主題時，往往借助音樂、畫面、配音等手段來激發(fā)觀眾的情緒反應(yīng)。大學生在觀看思政短視頻時，容易受到情感因素的影響，產(chǎn)生強烈的情緒波動。例如，一些帶有激勵性質(zhì)的視頻可能讓學生感受到強烈的情緒共鳴，激發(fā)他們追求進步、投身社會的動力。因此，情感因素成為大學生使用短視頻學習思政時一個重要的心理特征，既影響了他們的學習效果，也對他們的思想和行為產(chǎn)生了深遠的影響。3、滿足自我表達與價值認同的需求大學生在觀看短視頻時，常常會在情感層面進行自我認同和自我表達。通過短視頻平臺，學生能夠分享自己的觀點，表達自己對社會、對國家的態(tài)度，并通過評論、點贊等方式，獲得同學和朋友的認同。此過程不僅增強了他們的自我價值感，也提升了他們對思政內(nèi)容的內(nèi)化程度。大學生在短視頻學習過程中，借助這一平臺展示自我，尋求情感上的認同和支持，形成更深層次的價值觀認同。大學生在使用校園短視頻學習思政時，呈現(xiàn)出多樣化的學習習慣與獨特的心理特點。他們傾向于碎片化、輕松、互動的學習方式，同時在情感認同、情緒波動等方面展現(xiàn)出顯著的心理傾向。理解這些習慣與心理特點，對于提高思政教育的效果、完善教育方式具有重要的實踐意義。校園短視頻對大學生國家認同感與文化自信的促進作用校園短視頻在傳播國家認同感