小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究摘要：

本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問為研究對象，通過分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，探討影響課堂提問有效性的因素，并提出相應(yīng)的實(shí)踐對策。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行研究，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；教學(xué)策略

一、引言

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在眾多教學(xué)策略中，課堂提問作為一種基本的教學(xué)手段，對于激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力具有重要作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)課堂提問的有效性并不高，甚至有些課堂提問流于形式，不能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

首先，我們要明白，課堂提問不僅僅是教師提問，學(xué)生回答這么簡單。它應(yīng)該是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生思考和探索的重要途徑。一個(gè)有效的課堂提問，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中積極參與，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

然而，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們卻常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師提問后，學(xué)生要么沉默不語，要么只是簡單地回答“是”或“不是”，缺乏深入的思考和表達(dá)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，既有教師方面的問題，也有學(xué)生自身的原因。

一方面，教師的問題設(shè)計(jì)可能存在缺陷。有的問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能回答；有的問題過于復(fù)雜，學(xué)生難以理解。這樣的問題無法激發(fā)學(xué)生的思維，也無法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師提問的時(shí)機(jī)和方式也可能不當(dāng)。有的教師在提問時(shí)過于急躁，沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；有的教師提問時(shí)缺乏引導(dǎo)，學(xué)生不知道如何回答。

另一方面，學(xué)生方面的問題也不容忽視。有的學(xué)生因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤，所以不敢開口；有的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，無法理解問題；還有的學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕?，不愿意在課堂上發(fā)言。這些問題都制約了課堂提問的有效性。

那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性呢？首先，教師需要精心設(shè)計(jì)問題，確保問題既有挑戰(zhàn)性，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平。其次，教師需要掌握提問的時(shí)機(jī)和方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。最后，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

二、問題學(xué)理分析

要理解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性問題，我們得先從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來分析。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的靈魂，而課堂提問是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，那么提問環(huán)節(jié)自然也會出現(xiàn)問題。比如，有些教師可能過于依賴課本，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)致問題脫離實(shí)際，學(xué)生無法理解和回答。還有的教師可能沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，提出的問題要么太簡單，讓學(xué)生覺得沒挑戰(zhàn)性；要么太復(fù)雜，讓學(xué)生感到無從下手。

2.課堂提問技巧

課堂提問的技巧也很關(guān)鍵。一個(gè)有效的提問應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的思考，而不是僅僅為了提問而提問。有些教師提問時(shí)過于直接，沒有給學(xué)生留下思考的空間；有的教師提問后沒有給予學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有準(zhǔn)備好就回答了問題。此外，教師的語言表達(dá)和提問的語氣也會影響學(xué)生的回答。

3.學(xué)生心理因素

學(xué)生的心理狀態(tài)也是影響課堂提問有效性的重要因素。有些學(xué)生可能因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)而不敢開口，這種恐懼心理會抑制他們的思維和表達(dá)能力。有的學(xué)生可能因?yàn)榛A(chǔ)不牢固，對問題不理解，也就無法給出正確的答案。還有的學(xué)生可能因?yàn)樽孕判牟蛔悖辉敢庠谡n堂上展示自己。

4.評價(jià)方式

評價(jià)方式也是影響課堂提問有效性的一個(gè)方面。如果評價(jià)過于嚴(yán)厲，學(xué)生可能會因?yàn)楹ε率艿脚u而不愿意參與提問。相反，如果評價(jià)過于寬松，學(xué)生可能會覺得提問無足輕重，從而不認(rèn)真對待。

5.教師與學(xué)生的互動(dòng)

教師與學(xué)生的互動(dòng)是課堂提問有效性的關(guān)鍵。如果教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不足，學(xué)生可能會感到孤立無援，不愿意參與課堂討論。而有效的互動(dòng)能夠建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性方面，我們面臨不少現(xiàn)實(shí)的阻礙，這些阻礙有時(shí)候讓人感到頭疼，下面我們來看看都有哪些問題。

1.教師方面的問題

首先，有些教師對課堂提問的重要性認(rèn)識不足。他們認(rèn)為，只要把知識點(diǎn)講清楚，學(xué)生自然會學(xué)會。這種觀念導(dǎo)致他們在課堂上很少提問，或者提問的方式過于簡單，不能真正激發(fā)學(xué)生的思考。

其次，教師自身的問題設(shè)計(jì)能力有限。有些教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單或者復(fù)雜，學(xué)生要么覺得沒挑戰(zhàn)性，要么覺得難以理解。此外，教師提問的時(shí)機(jī)和方式也不夠恰當(dāng)，有時(shí)候問得太快，學(xué)生還沒來得及思考；有時(shí)候問得太難，學(xué)生無從下手。

再者，教師對學(xué)生的了解不夠深入。他們可能不知道哪些學(xué)生敢于發(fā)言，哪些學(xué)生害怕出錯(cuò)，哪些學(xué)生需要更多的鼓勵(lì)和支持。這種情況下，提問就難以達(dá)到預(yù)期的效果。

2.學(xué)生方面的問題

首先，學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大。有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠輕松回答問題；而有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對問題理解困難。這種差異導(dǎo)致課堂提問時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生容易得到關(guān)注，基礎(chǔ)差的學(xué)生則可能被忽視。

其次，學(xué)生的心理因素也是一個(gè)問題。有的學(xué)生因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)而不敢開口，這種恐懼心理會抑制他們的思維和表達(dá)能力。還有的學(xué)生可能因?yàn)樽孕判牟蛔?，不愿意在課堂上展示自己。

再者，學(xué)生的參與度不高。有些學(xué)生可能因?yàn)閷?shù)學(xué)不感興趣，或者覺得課堂提問與自己無關(guān)，所以不愿意積極參與。

3.課堂環(huán)境的影響

首先，課堂氛圍對提問的有效性有很大影響。如果課堂氛圍緊張，學(xué)生可能會因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢發(fā)言。相反，如果課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生更愿意參與提問。

其次，課堂時(shí)間也是一個(gè)限制因素。有時(shí)候，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，可能會壓縮提問的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考和回答。

最后，教學(xué)資源的限制也會影響課堂提問的有效性。比如，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可能無法通過直觀的方式展示問題，從而影響學(xué)生的理解和回答。

四、實(shí)踐對策

面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的種種問題，我們需要采取一些實(shí)際的措施來提高提問的有效性，讓課堂變得更加生動(dòng)和有趣。

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，教師需要更新教育觀念，認(rèn)識到課堂提問的重要性。他們應(yīng)該明白，提問不僅是檢查學(xué)生知識掌握的情況，更是激發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

其次，教師需要加強(qiáng)自身的問題設(shè)計(jì)能力。這包括學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，以及如何通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師可以通過參加培訓(xùn)、閱讀相關(guān)書籍等方式來提升自己的專業(yè)能力。

再者，教師需要學(xué)會傾聽和觀察。在課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，了解他們的想法和困惑，這樣才能更有針對性地進(jìn)行提問。

2.優(yōu)化課堂提問策略

首先，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的提問方式。比如，可以采用開放式問題、探究性問題等，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題。

其次，教師要注意提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏。適時(shí)提問可以讓學(xué)生保持注意力，避免課堂沉悶。同時(shí)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，讓他們有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

再者，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與?？梢酝ㄟ^小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，提高他們的參與度。

3.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

首先，教師需要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，包括他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等。這樣，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，才能考慮到不同學(xué)生的需求。

其次，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)和支持。可以通過個(gè)別輔導(dǎo)、分層教學(xué)等方式，幫助他們逐步提高。

再者，對于敢于發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)該給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心。

4.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

首先，教師應(yīng)該營造一個(gè)輕松、民主的課堂氛圍。讓學(xué)生感受到課堂是一個(gè)可以自由表達(dá)想法的地方。

其次，教師可以通過幽默的語言、生動(dòng)的教學(xué)案例等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再者，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，讓課堂成為一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.利用現(xiàn)代教育技術(shù)

首先，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板等，使問題更加直觀、生動(dòng)。

其次，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，如在線教育平臺、教學(xué)軟件等，豐富課堂提問的內(nèi)容和形式。

再者，教師可以通過在線測試、在線討論等方式，提高課堂提問的互動(dòng)性和趣味性。

五：結(jié)論

1.課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的思維能力有著不可替代的作用。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在一些問題，如問題設(shè)計(jì)不合理、提問技巧不足、學(xué)生參與度不高、教師評價(jià)方式單一等。

3.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，需要從多個(gè)方面入手，包括提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化提問策略、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍以及利用現(xiàn)代教育技術(shù)等。

參考文獻(xiàn)：

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