幼小銜接視角下第一學(xué)段童話教學(xué)初探說(shuō)起童話，我們的腦海中會(huì)不由自主地浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)小時(shí)候讀過(guò)的故事，以及一個(gè)個(gè)經(jīng)典的童話形象：撈月亮的猴子、找媽媽的小蝌蚪、被7個(gè)小矮人寵愛(ài)的白雪公主……他們點(diǎn)亮了我們的童年，打開(kāi)了我們文學(xué)閱讀的窗戶。優(yōu)秀的童話故事充滿了無(wú)窮無(wú)盡的幻想，有著豐富的童趣，更有著一種美好的單純。這與幼小銜接階段的學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相當(dāng)契合，童話也因此成為最受他們歡迎的一種文學(xué)體裁。一、童話教學(xué)的困境統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教科書(shū)”）在單篇課文、整體單元、和大人一起讀、我愛(ài)閱讀、口語(yǔ)交際、快樂(lè)讀書(shū)吧、寫(xiě)話、習(xí)作等板塊中融入童話內(nèi)容。統(tǒng)編教科書(shū)在第一學(xué)段編排了29篇童話。其中，一年級(jí)上冊(cè)有2篇，占課文總數(shù)14篇的14.3%；一年級(jí)下冊(cè)有8篇，占課文總數(shù)21篇的38%；二年級(jí)上冊(cè)有8篇，占課文總數(shù)24篇的33%；二年級(jí)下冊(cè)7篇，占課文總數(shù)25篇的28%。由此可見(jiàn)，童話對(duì)幫助幼小銜接階段兒童適應(yīng)課堂教學(xué)有著重要意義。第一學(xué)段選用的童話文本多與動(dòng)物相關(guān)，尤其是一年級(jí)，除去一年級(jí)上冊(cè)的《雨點(diǎn)兒》，以動(dòng)物為主角的童話占比高達(dá)97%，這樣的編排充分考慮了幼小銜接階段兒童的心理特點(diǎn)。小動(dòng)物的身上有許多與這一年齡段兒童類似的特質(zhì)，既天真活潑、惹人喜愛(ài)，又有令人煩惱的小缺點(diǎn)，動(dòng)物主角們也會(huì)像兒童一樣遇到各種小麻煩。童話與兒童心理發(fā)展特征高度適應(yīng)，抓住這一特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有利于幼小銜接階段學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的入學(xué)適應(yīng)，有利于實(shí)現(xiàn)以文化人。研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）與童話教學(xué)相關(guān)的描述后發(fā)現(xiàn)，諸如“喜歡”“興趣”“樂(lè)趣”“樂(lè)于”“愿意”等詞的出現(xiàn)頻率極高。由此可見(jiàn)幼小銜接階段的童話教學(xué)，最重要的就是要促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，感受和體驗(yàn)童話學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在第一學(xué)段的童話教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到教學(xué)缺乏趣味性的問(wèn)題，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因主要有四個(gè)：一是教學(xué)目標(biāo)難度偏大；二是教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出；三是授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重；四是教學(xué)方法單調(diào)，以機(jī)械問(wèn)答為主，比較枯燥。由于教師未能充分解讀課標(biāo)學(xué)理、教材文理、學(xué)生心理，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)顧此失彼，未能很好地兼顧三者。在實(shí)際教學(xué)中，教師未能針對(duì)課堂中的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，因而學(xué)習(xí)過(guò)程變得缺乏趣味，學(xué)生無(wú)法積極參與其中。二、童話教學(xué)的優(yōu)化策略針對(duì)第一學(xué)段童話教學(xué)存在的問(wèn)題，幼小銜接視角下的童話教學(xué)應(yīng)在課標(biāo)學(xué)理、教材文理、學(xué)生心理的三維觀照下開(kāi)展，提升課堂教學(xué)的趣味性。通過(guò)“三減”（減輕學(xué)習(xí)難度、減少教學(xué)環(huán)節(jié)、縮減授課時(shí)間），為童話教學(xué)“瘦身”；通過(guò)“三增”（增強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的整體性、學(xué)習(xí)方式的趣味性、學(xué)習(xí)任務(wù)的融通性），為童話教學(xué)課堂“增趣”。（一）“三減”，給童話教學(xué)精準(zhǔn)定位1.精準(zhǔn)定位目標(biāo)，減輕學(xué)習(xí)難度新課程標(biāo)準(zhǔn)中“閱讀淺近的童話”“初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂(lè)趣”“大體感受”“作簡(jiǎn)單推測(cè)”“嘗試”等關(guān)于童話的表述，已經(jīng)為教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)了定位；“閱讀淺近的童話”意味著不需要深入挖掘深意；“初步體驗(yàn)”“大體感受”意味著不必刻意引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)；“嘗試運(yùn)用”意味著不能制定過(guò)高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，控制教學(xué)過(guò)程的難易程度，才能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的趣味性。以“朗讀”為例，梳理第一學(xué)段童話課文的課后練習(xí)題會(huì)發(fā)現(xiàn)，“朗讀課文”和“分角色朗讀課文”在其中被反復(fù)提及，“有感情朗讀”則幾乎沒(méi)有被提到，這也對(duì)應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出的“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。2.設(shè)置“折疊”任務(wù)，減少教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)精選教學(xué)內(nèi)容，具體可概括為任務(wù)少一點(diǎn)、板塊少一點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)任務(wù)、展開(kāi)充分一點(diǎn)、推進(jìn)從容一點(diǎn)。教師要設(shè)置高度凝練且涵蓋各方面語(yǔ)文素養(yǎng)提升的“折疊”任務(wù)，了解每一位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，尤其要看到他們經(jīng)歷的挫敗，教學(xué)才能真實(shí)有意義，才能讓每一個(gè)學(xué)生在真實(shí)生長(zhǎng)中感受樂(lè)趣。例如，教師可設(shè)置“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一形象化的“折疊”任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要關(guān)注朗讀的起始階段特點(diǎn)和進(jìn)階發(fā)展過(guò)程，并據(jù)此充分鋪展開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)字、詞、句的學(xué)習(xí)，要經(jīng)歷正確認(rèn)讀漢字詞語(yǔ)、形成連貫句子、在理解的基礎(chǔ)上讀出情感三個(gè)層次的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，《小公雞和小鴨子》要求“讀好小公雞與小鴨子的對(duì)話”。小公雞的一句“我也去！”，看似簡(jiǎn)單，但不應(yīng)該被輕視?！耙病笔巧郑枰J(rèn)讀，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比著讀一讀“我去”與“我也去”，感受情感上的微妙差異，讓學(xué)生關(guān)注到“也”這個(gè)生字，讀懂小公雞之所以想去，是因?yàn)樾▲喿酉热チ?，它想跟隨好朋友，從而感受到后面小鴨子為了好朋友免受危險(xiǎn)而說(shuō)出的“不行，不行，你不會(huì)游泳，會(huì)淹死的！”的語(yǔ)氣有多焦急，感受到感嘆號(hào)蘊(yùn)含的強(qiáng)烈感情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、再體驗(yàn)怎樣讀好對(duì)話，真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)、試錯(cuò)、修正的過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真實(shí)的成長(zhǎng)。3.關(guān)注身心規(guī)律，縮減授課時(shí)間從兒童身心發(fā)展的規(guī)律看，教學(xué)時(shí)間是影響幼小銜接階段兒童學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)關(guān)鍵因素。幼兒園時(shí)期，一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)25分鐘左右，兒童在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，用童話進(jìn)行語(yǔ)言游戲。進(jìn)入小學(xué)階段，一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)增加到15分鐘，且學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)任務(wù)都發(fā)生了變化。在幼小銜接階段，把40分鐘的授課時(shí)間安排得滿滿當(dāng)當(dāng)且缺少節(jié)奏變化，這種做法是違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的。因此，第一學(xué)段的童話教學(xué)要注意教學(xué)方式及課堂節(jié)奏的變化，在教學(xué)中可以穿插課中操等方式調(diào)節(jié)學(xué)生狀態(tài)，并給學(xué)生留有寫(xiě)寫(xiě)練練的時(shí)間。在幼小銜接階段，減少教師的授課時(shí)間，豐富教學(xué)方法是一種基于兒童身心發(fā)展規(guī)律，有效落實(shí)“雙減”政策的舉措。（二）“三增”，讓童話教學(xué)趣味盎然2021年，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出，小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識(shí)，將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃，教育教學(xué)方式要與幼兒園教育相銜接。兒童思考、體驗(yàn)世界的方式與童話世界存在高度的一致性，幼兒園常以表演的方式讓兒童在故事情境中開(kāi)展語(yǔ)言游戲，學(xué)生的參與面廣、體驗(yàn)感強(qiáng)。小學(xué)第一學(xué)段的童話教學(xué)應(yīng)通過(guò)“三增”來(lái)讓課堂趣味盎然，實(shí)現(xiàn)幼小自然銜接。1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)情景的整體性童話教學(xué)要挖掘童話自身的文學(xué)價(jià)值，并營(yíng)造具有文學(xué)意義的學(xué)習(xí)情境。有的教師雖然具備利用文學(xué)情境的意識(shí)，但是在設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在問(wèn)題，營(yíng)造的文學(xué)情境往往缺乏整體性，有時(shí)只是在導(dǎo)入階段引入故事情境造個(gè)勢(shì)，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中就棄之不顧。如此一來(lái)，情境的作用便難以得到發(fā)揮。教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近兒童真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷相對(duì)完整且穩(wěn)定的文學(xué)體驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。處于幼小銜接階段的兒童對(duì)事物的持久興趣來(lái)自情境性、整體性的探索，教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)以興趣為導(dǎo)向、以情感為紐帶的完整學(xué)習(xí)情境。在第一學(xué)段的教學(xué)中，教師可借助鮮亮童趣的板貼、立體可感的玩偶等，利用具象感知的方式把學(xué)生引入童話情境，還可以通過(guò)分角色讀、表演游戲等體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生融入故事情境，也可以通過(guò)示范指導(dǎo)、話語(yǔ)引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的整體性。以一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》三課的教學(xué)為例。《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》中狗熊在一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行了四次對(duì)話；《小猴子下山》講述了小猴子在四個(gè)地點(diǎn)的相似經(jīng)歷；《小壁虎找尾巴》中小壁虎在四個(gè)場(chǎng)景中發(fā)生了四組對(duì)話。三個(gè)故事放到一起，童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)一目了然，情節(jié)的相似性非常適合兒童以表演游戲的方式來(lái)學(xué)語(yǔ)言。教師可能通過(guò)童話小劇場(chǎng)的方式，讓學(xué)生在完整的故事情境中經(jīng)歷“先扶后放”的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中。2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的趣味性在幼兒園階段學(xué)生在生活化的環(huán)境中以游戲活動(dòng)、操作實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行主題式課程學(xué)習(xí)，且班級(jí)人數(shù)偏少，每一個(gè)學(xué)生基本上都有機(jī)會(huì)參與其中，學(xué)生在真實(shí)的情境中主動(dòng)性強(qiáng)、興趣濃厚。小學(xué)每個(gè)自然班人數(shù)增加，且學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等均發(fā)生變化，在這種條件下，如何讓學(xué)生活動(dòng)更具趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使他們?cè)谡n堂中獲得均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，是幼小銜接階段的教學(xué)需要正視并重視的問(wèn)題。（1）趣味導(dǎo)入，自然入境“導(dǎo)入”作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，其效果直接影響著兒童能否快速進(jìn)入故事的情境，甚至在很大程度上決定他們整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》時(shí)候，教師可以讓學(xué)生聊一聊喜歡的小動(dòng)物，再摸一摸立體的森林動(dòng)物玩偶；教學(xué)《小猴子下山》時(shí)，可以將音樂(lè)課上學(xué)過(guò)的關(guān)于小猴子的歌曲視頻作為課前導(dǎo)入內(nèi)容，用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入情境；教學(xué)《小壁虎找尾巴》時(shí)候，教師可以編一則小壁虎的童謠，打著節(jié)奏和學(xué)生一起進(jìn)入故事情境。三種導(dǎo)入方式看似不同，但本質(zhì)都是一致的，都是調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)興趣，自然入境。（2）游戲體驗(yàn)，學(xué)習(xí)漢字識(shí)字是第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。增加識(shí)字教學(xué)的趣味，有利于第一學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)的達(dá)成。例如，在《小猴子下山》中學(xué)習(xí)“掰”這一漢字時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生體驗(yàn)掰玉米模型，使學(xué)生在充滿趣味性的體驗(yàn)活動(dòng)中激發(fā)識(shí)字興趣的同時(shí)，結(jié)合字形了解漢字的構(gòu)造。在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》時(shí)，教師讓學(xué)生摸一摸玩偶熊，學(xué)生以此形成對(duì)動(dòng)物身體的直觀印象。再了解“熊”字底部的四點(diǎn)是火的變形，進(jìn)而明白“熊”的原義有火勢(shì)旺盛的意思。漢字的學(xué)習(xí)一下子變得形象而有趣，學(xué)生在觸摸游戲與老師的講解中了解了漢字的演變。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》中的“咬”字時(shí)，教師用手偶蛇示范咬尾巴的過(guò)程，不僅形象地完成了課前導(dǎo)入，進(jìn)入了故事情境，也使學(xué)生動(dòng)態(tài)地、形象地感受漢字“咬”的字形結(jié)構(gòu)，理解“咬”的字理。上述三個(gè)漢字的學(xué)習(xí)方法雖然看似不同，但在本質(zhì)上是一致的，都是通過(guò)游戲化方式，形象地認(rèn)字、識(shí)字。在使學(xué)生充分參與其中、感受漢字文化之趣的同時(shí)，落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”的要求。（3）充分鋪展，情境朗讀朗讀是學(xué)習(xí)策略，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)。在童話教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀是非常重要且必要的。學(xué)生只有在熟悉故事的基礎(chǔ)上才能加深對(duì)故事的理解，進(jìn)而形成語(yǔ)感；只有把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為個(gè)人語(yǔ)言，學(xué)生才能在充分積累的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用。一年級(jí)下冊(cè)第七單元教學(xué)的主題是“習(xí)慣”，單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讀好疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)氣。以《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》為例，教師在教學(xué)狗熊播通知的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷五次朗讀練習(xí)：嘗試喊—加“道具”喊—理解通知目的后再喊—學(xué)生再次練習(xí)大聲喊—關(guān)注感嘆號(hào)后喊。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐步引導(dǎo)他們讀好祈使句，在此基礎(chǔ)上充分進(jìn)行有感情地朗讀?！缎”诨⒔栉舶汀匪膫€(gè)場(chǎng)景中的四次對(duì)話具有相似性，教師在教學(xué)“學(xué)習(xí)小壁虎和小魚(yú)的對(duì)話”這一環(huán)節(jié)時(shí)，選擇扣住“您”來(lái)體會(huì)小壁虎的內(nèi)心，讀出禮貌的感覺(jué)；扣住“撥”“搖”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生表演讀；在此基礎(chǔ)上再嘗試分角色配音讀，句句落實(shí)、層層推進(jìn)。接著在學(xué)習(xí)小壁虎和老牛、燕子的對(duì)話時(shí)，學(xué)生先配音讀再表演讀，在反復(fù)朗讀中，讀好疑問(wèn)句和祈使句，實(shí)現(xiàn)方法的遷移與運(yùn)用。學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式的趣味性不在于方式有多新穎，而在于每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，在自己原有的基礎(chǔ)上得到教師的指導(dǎo)，獲得多次練習(xí)的機(jī)會(huì)，見(jiàn)證進(jìn)步的過(guò)程。這種趣味性是一種體驗(yàn)之趣、成長(zhǎng)之趣。3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的融通性童話教學(xué)的理想狀態(tài)是把識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、聽(tīng)話、說(shuō)話等學(xué)習(xí)任務(wù)融為一體，在其中滲透文學(xué)審美、文化啟蒙。這種融通的學(xué)習(xí)任務(wù)更符合這個(gè)階段兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。以下是《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的教學(xué)片段。師：狗熊狗熊，你要通知誰(shuí)呀？生：森林里的所有動(dòng)物。師：大大小小的動(dòng)物都要引起——注意?。ǔ鍪尽白⒁狻保┱?qǐng)你讀。生：注意。師：注，左邊是——三點(diǎn)水旁。瞧！把所有的水都聚集到一處。這里是想把動(dòng)物王國(guó)的動(dòng)物都聚集起來(lái)。意，用心聽(tīng)、用心想（“心”字變紅，“音”字變藍(lán)）。師：狗熊用了什么辦法引起大家的注意的？生1：用喇叭大聲喊。生2：一連說(shuō)了十遍。師：老師送你一個(gè)喇叭，把手放嘴邊，大聲地喊！生：大家注意，動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)大會(huì)，請(qǐng)你們都參加！師：這樣一遍接著一遍說(shuō)，狗熊一連說(shuō)了十遍。（出示詞卡“十遍”）你們注意聽(tīng)了嗎？狗熊的通知里說(shuō)了哪些信息？生：說(shuō)了開(kāi)大會(huì)這件事情，還有所有動(dòng)物都要參加。（教師列出事件及參加者）教師融故事內(nèi)容理解與“注意”字形、字義的學(xué)習(xí)為一體，并依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了情境，讓學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)，不但使他們得到了朗讀訓(xùn)練，而且讓他們熟悉了通知內(nèi)容，為后面他們說(shuō)出通知要素打下了基礎(chǔ)。教師的課堂引導(dǎo)語(yǔ)“你們注意聽(tīng)了嗎？”，是教師對(duì)于“注意”這一