第4課《孫權勸學》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《孫權勸學》教學設計

學習目標:

1.積累重點詞義，識記文學常識，疏通文意。

2.抓住關鍵語句，深入品味人物對話，把握人物性格特點。

3.學習規(guī)勸的藝術——善勸，理解學習的重要性。

教學重難點:

1.重點：積累重點詞義，識記文學常識，疏通文意。

2.難點：抓住關鍵語句，深入品味人物對話，把握人物性格特點。

教學過程：

一、新課導入：

說到三國，不由得讓人想起“滾滾浪花東逝水，浪花淘盡英雄。"三國鼎立時期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經(jīng)說過“生子當如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權非同一般。孫權手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受孫權信賴?？墒撬褪遣粣圩x書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學?，F(xiàn)在孫權又來勸說了，今天的結(jié)果如何呢？我們一起走進《孫權勸學》。

二、課堂教學

任務一：了解相關文學常識

1.作者簡介

司馬光（1019--1086），字君實，陜州夏縣（今山西夏縣）人，居涑（sù）水鄉(xiāng)，世稱涑水先生。晚年自號迂叟。為相八個月病死，追封溫國公。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。寶元年間中進士。北宋著名的政治家、史學家。著有《司馬文正公集》。

卒謚:古代士大夫死了之后官方（朝廷）給的一個名號。

2.作品介紹

《資治通鑒》是北宋司馬光主編的一部編年體通史。歷時十九年完成，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。內(nèi)容以政治、軍事和民族關系為主，長于描寫戰(zhàn)爭。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治，所以定名為《資治通鑒》。

編年體：指以年代為線索編排有關歷史事件的體例。編年體是以時間為經(jīng)，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯(lián)系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國，代表作有《春秋》《左傳》等。

3.重點人物介紹

①孫權，字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。

辛棄疾曾在詞中多次贊嘆他的才華，有云：“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。”——辛棄疾《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》；還有云：“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。"——辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》

②呂蒙，東吳國大將。字子明。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。倍受孫權、魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽父子，名揚三國。

③魯肅，字子敬。三國時吳王的得意謀臣,倍受賞識。他少有大志，輕財好施，喜歡習武騎射。他一生的最大功績是倡導、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢能夠形成。

任務二：細讀課文，疏通文意

孫權勸學

資治通鑒

初，權/謂呂蒙曰:“卿/今/當涂掌事，不可不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰:“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰若/孤？孤常讀書，自以為/大有所益。"蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰:“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！"肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

強調(diào)重點字音：卿（qīnɡ）涉獵（shèliè）豈（qǐ）邪（yé）孰若（shú）遂（suì）1.重點注釋

卿今當涂掌事當涂：當?shù)溃敊唷?/p>

蒙辭以軍中多務辭：推托。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪孤：古時王侯的自稱。

但當涉獵，見往事耳涉獵：粗略地閱讀；見：了解。

及魯肅過尋陽過：經(jīng)過。

士別三日，即更刮目相待更：另外。

大兄何見事之晚乎見事：知曉事情。

2.全文翻譯

當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典來當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務多，比起我來怎么樣？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處。"呂蒙于是開始學習。等到魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說“與讀書人分別三日，就要另外用新的眼光看待，長兄知道這件事怎么這么晚呢！"魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。

3.重點研讀，文言積累

①語氣詞：

孤其余卿治經(jīng)為博士邪？表反問，可譯為“嗎”

見往事耳。表限止，可譯為“罷了"

大兄何見事之晚乎！表反問，可譯為“呢”

②一詞多義

當：但當涉獵（動詞，應當）

卿今當涂掌事（動詞，掌管，擔當）

見：見往事耳（動詞，了解）

大兄何見事之晚乎（動詞，知曉）

以：蒙辭以軍中多務（介詞，用）

自以為大有所益（認為）

③古今異義

治經(jīng)：古義——研究

今義——治理

博士：古義——轉(zhuǎn)掌經(jīng)學傳授的學官

今義——學位的最高一級

見往事耳：古義——了解

今義——看到，看見

見往事耳：古義——歷史

今義——過去的事情

④倒裝句：蒙辭以軍中多務（狀語后置）——蒙以軍中多務辭

⑤成語：

吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。

士別三日當刮目相待：比喻即使三日不見，別人已有進步，即不能再用老眼光去看人。

任務三：初步感知，理解文章內(nèi)容

1.默讀課文，文章關于“學"寫了哪些內(nèi)容，請簡要概括。

明確：孫權勸學（詳寫）呂蒙就學（略寫）魯肅贊學（詳寫）

2.這樣的詳略安排有什么好處？

詳略得當：寫出了孫權的善勸和呂蒙的驚人長進。

3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

明確：魯肅為呂蒙的才略所折服，愿與之深交，表明了魯肅的敬才愛才，側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學識大有長進。

任務四：分角色朗讀，體會人物形象

請大家分小組分角色朗讀課文，揣摩人物語氣，體會人物形象。

（1）卿今當涂掌事，不可不學！

“不可不學！"用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

（2）卿言多務，孰若孤？

現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

（3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

“邪"表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！

感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學"而使才略有了令人難以置信的長進。

（5）“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

（“三日"形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？"乎”表感嘆語氣，相當于“啊"。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。）

孫權：善勸、關心下屬、對部下要求嚴格

呂蒙：能夠接受正確的建議，刻苦學習。

魯肅：敬才愛才

三、探究主題

1.通過呂蒙由不學到學有所成的經(jīng)歷給了我們怎樣的啟發(fā)？

明確：（1）不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物；（2）不能因為事務繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的；（3）要善于聽取他人好的建議或意見并去做；（4）一個人只要廣泛的涉獵，終會有所成就；（5）不但自己要學習，還要帶動附近的人一起學習，共同進步。

2.這篇文章好在哪里？

①記事簡潔，詳略得當。

全文只寫“孫權勸學”和“與蒙論議"兩個片段。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言來表現(xiàn)他的善勸，略寫呂蒙的答語和反應；寫魯肅“與蒙論議”，著重寫二人一唱一和互相打趣的對話，略寫二人“論議"的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。此外，人物的語言也非常簡潔，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。

②正面記言，側(cè)面烘托。

本文的對話言簡義豐，寥寥數(shù)語就使人感受到三個人物說話時各自的口吻、神態(tài)和心理。文章除正面描寫人物對話表現(xiàn)人物性格外，還通過魯肅的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了“變”的結(jié)論。

③注重以對話表現(xiàn)人物。

本文對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

本文通過孫權勸勉呂蒙學習的故事，突出了孫權關心下級，耐心說服，不以權勢壓人的行為，贊揚了呂蒙