2024年新疆民豐縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.廖世承D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》；廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理解了教材，才能形成概念、原理，從而真正掌握知識。感知教材是起點；鞏固知識是必要環(huán)節(jié)；運用知識是目的。3.新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)評價是（）A.發(fā)展性評價B.終結(jié)性評價C.相對性評價D.絕對性評價答案：A答案分析：新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，強調(diào)評價的促進發(fā)展功能，關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展過程。終結(jié)性評價主要是在教學(xué)結(jié)束后進行；相對性評價是常模參照評價；絕對性評價是目標(biāo)參照評價。4.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學(xué)習(xí)定滑輪的知識，把“定滑輪”同化到“杠桿”的概念之下，理解了定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！岸ɑ啞备拍畹母爬ǔ潭鹊陀凇案軛U”，所以是下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是由下而上；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新概念與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非上位關(guān)系又非下位關(guān)系。5.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師職業(yè)活動中人際關(guān)系的準(zhǔn)則。6.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定。7.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好的班風(fēng)是重要功能；鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理是重要功能。8.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略；資源管理策略與元認知策略是并列關(guān)系。9.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）A.主導(dǎo)作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A答案分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因在于學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。遺傳提供可能性，環(huán)境使可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，個體主觀能動性起決定作用。10.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是對教學(xué)的規(guī)劃；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動；教學(xué)決策能力是對教學(xué)問題做出決策。11.我國中小學(xué)普遍實行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識B.課程是經(jīng)驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A答案分析：學(xué)科課程強調(diào)以學(xué)科知識為中心，其理論基礎(chǔ)是“課程是知識”的觀點?！罢n程是經(jīng)驗”強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗；“課程是活動”強調(diào)學(xué)生的活動體驗；“課程是項目”強調(diào)以項目為載體進行學(xué)習(xí)。12.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。13.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的約束；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。14.以美國學(xué)制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D答案分析：壬戌學(xué)制又稱“1922年學(xué)制”“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”，以美國學(xué)制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實施；癸卯學(xué)制是我國正式實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。15.學(xué)生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C答案分析：定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。前面練習(xí)加快后面音節(jié)的記憶，體現(xiàn)了定勢的積極影響。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性強調(diào)任務(wù)特點；原有的認知結(jié)構(gòu)強調(diào)已有知識儲備；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)強調(diào)外界的指導(dǎo)因素。16.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實踐鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。貼小紅花、插小紅旗等屬于獎勵，是品德評價法的一種形式。榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德；陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；實踐鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實踐活動以培養(yǎng)品德。17.把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式是（）A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)答案：D答案分析：復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。分層教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)；合作學(xué)習(xí)是以小組為單位共同學(xué)習(xí)；小班教學(xué)是班級規(guī)模縮小。18.學(xué)生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.強迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥答案：D答案分析：恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生在公共社交場合的這些表現(xiàn)符合社交恐懼癥的特征。抑郁癥以持久的心境低落為特征；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。19.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。20.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型和場依存型是根據(jù)個體對外部環(huán)境的依賴程度劃分的；發(fā)散型認知方式是從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.以下屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.學(xué)生與教師的互動心理答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理、學(xué)生的心理健康以及學(xué)生與教師的互動心理等方面。2.教學(xué)方法選擇的依據(jù)有（）A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點C.學(xué)生的實際情況D.教師自身的素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教學(xué)方法選擇要考慮多方面因素。教學(xué)目的和任務(wù)決定了需要采用何種方法來達成；教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點不同，適用的方法也不同；學(xué)生的實際情況如年齡、認知水平等會影響方法選擇；教師自身的素養(yǎng)如教學(xué)風(fēng)格、能力等也是重要依據(jù)。3.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有（）A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：ABC答案分析：新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性；探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的探究過程；合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生之間的合作。接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，新課程并非完全否定接受學(xué)習(xí)，但更倡導(dǎo)前三種學(xué)習(xí)方式。4.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.終身學(xué)習(xí)答案：ABCD答案分析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。5.學(xué)校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.后制度化教育答案：ABC答案分析：學(xué)校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。前制度化教育是教育實體的出現(xiàn)；制度化教育主要指正規(guī)教育；非制度化教育強調(diào)打破制度的限制。6.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。7.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著等。動機強度對問題解決有影響，但不是主要因素，動機強度與問題解決效率呈倒U型關(guān)系。8.課堂紀(jì)律的類型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD答案分析：課堂紀(jì)律的類型包括教師促成的紀(jì)律（教師的指導(dǎo)、監(jiān)督等形成）、集體促成的紀(jì)律（集體輿論和壓力形成）、任務(wù)促成的紀(jì)律（完成任務(wù)過程中形成）、自我促成的紀(jì)律（個體自覺遵守）。9.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點的有（）A.學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程B.學(xué)習(xí)是在一定情境中進行的C.學(xué)習(xí)是通過強化形成的D.學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果答案：ABD答案分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者在一定的情境中，通過與環(huán)境的交互作用，主動地建構(gòu)知識。而“學(xué)習(xí)是通過強化形成的”是行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點。10.教師的職業(yè)角色主要有（）A.傳道者角色B.授業(yè)解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD答案分析：教師的職業(yè)角色具有多樣性，包括傳道者角色（傳授道德觀念）、授業(yè)解惑者角色（傳授知識、解答疑惑）、示范者角色（言行成為學(xué)生的榜樣）、管理者角色（管理班級等）。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)，新教師可以學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧、課堂管理方法等。可以組織新教師觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像或現(xiàn)場聽課。（2）開展微格教學(xué)。微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。這可以幫助教師有針對性地改進教學(xué)。（3）進行專門訓(xùn)練。可以為教師提供專門的培訓(xùn)課程，如教學(xué)技能培訓(xùn)、教育心理學(xué)培訓(xùn)等，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗。教師可以通過寫反思日記、與同事交流等方式，對自己的教學(xué)過程進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進教學(xué)。波斯納提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。答案分析：本題主要考查教師成長與發(fā)展的途徑，從學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗、自我實踐改進、專業(yè)培訓(xùn)和自我反思幾個角度進行闡述，這些途徑都是經(jīng)過實踐驗證有效的教師成長方法。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達自己的想法；給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓他們有自主探索的空間；改革考試制度與考試內(nèi)容，減少對學(xué)生思維的束縛。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心，鼓勵學(xué)生對新事物的探索；解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學(xué)生敢于嘗試；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；重視非邏輯思維能力，如直覺、靈感等；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓(xùn)練，通過一題多解、一事多寫等方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；推測與假設(shè)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生對事物進行推測和假設(shè)；自我設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進行設(shè)計；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生集體討論，相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。答案分析：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維需要從環(huán)境、個性和方法策略等多方面入手。適宜的環(huán)境是基礎(chǔ)，塑造創(chuàng)造性個性是關(guān)鍵，開設(shè)課程和教授策略是具體的實施手段，全面綜合地培養(yǎng)才能有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。四、論述題（10分）論述如何在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則。答案：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動