4古詩三首教案教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1.會認“徑、斜”等11個字，會寫“寒、徑”等13個字，正確認讀多音字

“挑”o

2.通過看注釋，查字典，聯(lián)系學(xué)過的古詩、成語，根據(jù)上下文和生活積累推

測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

3.能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩并能背誦。

【教學(xué)重點】

1.理解古詩的意思，感悟古詩表達的情感。

2.在比較欣賞中體會古詩中飽含的“情”。

【教學(xué)難點】

通過看注釋，查字典，聯(lián)系學(xué)過的古詩、成語，根據(jù)上下文和生活積累推測、

判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

【教學(xué)課時】3課時

第一課時

山行

【課時目標】

1.會認“徑、斜”2個字，會寫“寒、徑”等4個字。

2.通過看注釋，查字典，聯(lián)系學(xué)過的古詩、成語，根據(jù)上下文和生活積累推

測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦，通過對詩句的誦讀感悟，體會

詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情，感受詩歌美的趨境。

【教學(xué)重點】

1.理解詩句的意思，體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

2.通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能，體會詩的意

境，激發(fā)學(xué)生對秋天的欣賞美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情。

【教學(xué)難點】

理解詩句的意思，體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

【教學(xué)過程】

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。

秋思

（唐代）張籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

逢雪宿芙蓉山主人

（唐代）劉長卿

日暮蒼山遠，天寒白屋貧。

柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

江雪

（唐代）柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

4.交流秋天：同學(xué)們，現(xiàn)在正是深秋季節(jié)。你能用自

己積累的四字詞語說說這個季節(jié)的景色或你的感受嗎？

（課件出示6）秋景圖，學(xué)生自由交流。

5.導(dǎo)入課題：在我國唐代著名詩人杜牧眼中，秋天楓

葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景

色也同樣生氣勃勃，充滿活力。深秋的一天，詩人杜牧乘

著馬車在山中行走的時候，被那美景所吸引，山上美景讓

他流連忘返，他觸景生情，揮毫寫下了千古傳頌的名詩一

一《山行》這節(jié)課，我就和大家一起來學(xué)這首詩。板書：

山行（杜牧）

6.（課件出示7）古詩《山行》，學(xué)生自由朗讀。

7.簡介作者。

（課件出示8）__________________________________

杜牧（803-852年）：唐代詩人。字牧之，號樊川，

京兆萬年（今陜西西安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》

共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。他的七律和七絕都

寫得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所

傳通由于他在詩歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提

稱為“小杜”，與李商隱并提，稱為“小李杜”。

二、誦讀古詩，探究初成。

（一）初讀課文，感知詩意。

1.鼓勵交流：同學(xué)們，首先請你們自由朗讀這首古

詩，用你們平時學(xué)會的學(xué)習古詩的方法學(xué)習交流，朗讀的

時候要把字音讀準然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么

標出讀不懂的地方。

2.（課件出示9）I閱讀叮交流的要求：

（1）自己讀，定位識字，讀準字音。

（2）自由讀，圈出不理解的詞語。

（3）小組讀，合作學(xué)習，理解詞義。

3.生自由朗讀，小組交流。

4.檢查交流情況。

（課件出示10：生字）

hanjingxieshuang

寒徑斜霜-

（1）指名朗讀，師生評價，糾正不正確的讀音。

注意讀準翹舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“徑”

（2）交流對重點詞語的理解。教師評議，多媒體出

示重點詞語的注釋。

（課件出示“、12）

①山行：在山上行走。

②遠上：登上遠處的。

③寒山：深秋時節(jié)的山（寒山：深秋季節(jié)，天氣漸

冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天

的山）。

④石徑：石子的小路。

⑤斜：傾斜，這里有曲折不直的意思。

⑥生：產(chǎn)生，生出，文中是說形成白云的地方「

⑦車：轎子。

⑧坐：因為。

⑨愛：真愛,留戀。

⑩楓林晚：傍晚時的楓樹林。

（P霜葉■:楓樹的葉子經(jīng)深秋寒霜之后變成了紅色

紅于:比……更紅。本文指霜葉紅于二月花。

教師點撥“白云生處”與“白云深處”的區(qū)別：

卜采：濃厚，濃郁。

生：產(chǎn)生，生出（指有白云繚繞的地方，也說明那

地方比較高。）一個“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升

騰，繚繞和漂浮種種動態(tài)，也說明山很高（課件出示

13）有關(guān)圖片。

（二）識記字形，書寫生字。

（出示生字田字格課件14：）寒徑斜霜

1.你是怎樣記住這些生字的？

形近字辨析：“塞一寒”“經(jīng)一徑”“雷一霜”。

力口一加："余+斗=斜”。【設(shè)計意圖：這是對

會寫字的識記和書寫

2.觀察字在由字格中的位置及筆畫，交流討論如下：

設(shè)計的環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)

（1）“霜”：“雨”作偏旁時，左邊豎變點，橫折鉤

變成橫鉤。生多種方法識記生

字，體現(xiàn)部編版教材

（2）“寒”字的下面不是兩點水。

多元識字的理念。這

3.教師示范，提示重點筆畫。

也體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主

提醒學(xué)生注意：

體性、主動性和自覺

“徑、斜”是左右結(jié)構(gòu)的字，“徑”要寫得左窄右寬;

性，可以提高自學(xué)能

“斜”要寫得左右等寬。

“霜”是上下結(jié)構(gòu)的字，寫的時候是上寬而扁，下長力。對重難點生字的

而寬；“寒”上窄下寬。書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生

4.學(xué)生練習書寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。愛寫字的興趣，教會

（三）學(xué)生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同學(xué)生正確的寫字方

桌讀。法，為養(yǎng)成良好的書

寫習慣打下基礎(chǔ)?！?/p>

三、品讀欣賞，深入探究。

（一）初解詩意。

1.談話激趣杜牧在這首詩中只用了二十幾個字，就

為我們描畫了一幅異常美麗的秋景圖。詩人真了不起呀！

其實，這每一個字都是經(jīng)過詩人精心雕琢的，下面我們靜

下心來，來細細地品味，相信我們一定會有新的發(fā)現(xiàn)。

2.“山行”就是在山中行走的意思。你知道作者在

山中行走時是什么季節(jié)嗎？（深秋）詩中哪些地方告訴了

我們季節(jié)呢？（霜葉、寒、晚表示季節(jié)）作者在山中行走

看到了什么？（寒山、石徑、白云、人家、楓葉、霜葉）【設(shè)計意圖：抓住重

3.這么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜點葉字）詞，結(jié)合課文插

4.作者喜歡楓葉的原因是什么？（霜葉紅于二月圖花，）理解詩文，在理

5.正是美麗的楓林晚景使得作者難以抑制自己的驚解的基礎(chǔ)上學(xué)會有感

喜之情，作者的什么動作讓我們感受到這份驚喜？（停車）情誦讀古詩，鍛煉了

6.讓作者“停車”的原因是什么？（霜葉紅于二月學(xué)生的理解古詩、感

花）情誦讀、積累古詩的

這里讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特能力。】

點？

（和二月花相比，讓我們感受到紅口I紅得鮮艷，紅得

旺盛，紅得有生命力；我們從秋天的葉子中感受到的是生

機勃勃，甚至比春天的花更覺生命力旺盛，絲毫看不出要

走進冬天、走進衰敗的痕跡。）

7.詩人為我們展現(xiàn)出的是一幅動人的山林秋色圖。

這里有寒山、石徑、白云、人家、紅葉，這些景物構(gòu)成了

一幅和諧統(tǒng)一的畫面。但是讓詩人更動心的是深秋的紅

葉！

作者是用什么手段表現(xiàn)出來的呢？（霜葉紅于二月

花）這句詩是什么意思呢？

（和二月的紅花對比。讓我們看到了深秋的楓葉上除了

顏色的艷麗，還具有更能耐寒，經(jīng)得起風霜考驗，經(jīng)霜不

凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。

（二）深入體會。

1.教師導(dǎo)言：深秋時節(jié)，天氣己經(jīng)轉(zhuǎn)冷。遠處山林中

詩人杜牧乘坐的轎子正慢慢走來，首先映入詩人眼簾的是

什么？（遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。）

2.（課件出示15）多媒體出示情境圖片，學(xué)生認真

觀察說說看到的景物。結(jié)合圖片小組交流景物的特點。

3.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：

一個“遠上”寫出了“山”的綿延起伏；

一個“寒”刻畫了“山”的凄清寒冷。詩人面前是

一條石頭鋪就的小路。

一個“斜”字讓我們體會石徑的彎彎曲曲。在虛無飄

渺，白云升騰的遠處隱隱約約可以看到有幾戶人家。

4.小組交流：用自己的話說說前兩句詩的意思。

5.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：I一條彎彎曲曲的小路

蜿蜒伸向ill頂，在白云飄浮的地方育幾戶人家。

6.學(xué)生邊觀察圖畫，邊誦讀前兩句詩句。

7.鼓勵學(xué)生根據(jù)芻己對詩句的理解，描繪出“遠上

寒山石徑斜，白云生處有人家”的簡筆畫。

8.教師導(dǎo)言：正當轎子緩緩前進時，詩人又看到了什

么？接下來發(fā)生了什么事？（“停車坐愛楓林晚，霜葉紅

于二月花。“）

9.（課件出示16：后兩句詩圖片及譯文）多媒體出

示情境圖片，學(xué)生認真觀察說說看到的景物。結(jié)合圖片小

組交流景物的特點及接下來發(fā)生的事情。

10.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：詩人坐在轎子里，忽

然讓轎子停下來，原來詩人看到了比二月的鮮花還要艷麗

的霜葉，他想停下來仔細欣賞。

11.小組交流：用自己的話說說這兩句詩的意思。

12.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：I停下來欣賞這楓林的

景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。

13.學(xué)生邊觀察圖畫，邊誦讀后兩句詩句。

14.鼓勵學(xué)生認真體會、感悟“停車坐愛楓林晚，霜

葉紅于二月花”，繼續(xù)完善自己的簡筆畫。

15.引導(dǎo)體會：“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白

了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將

作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以至

作為名句千古流傳。

（三）指導(dǎo)朗讀，體會情感。

1.（課件出示17）：

遠上I寒山U右徑I斜，

白云I生處u有.I人家。

停車I坐愛n楓林I晚，霜葉I紅于U二月I

花。

（板書帶節(jié)奏標志的古詩《山行》）

2.教師引導(dǎo)：詩中的豎線是停頓符號。單豎線表示停

頓的時間稍短些，雙豎線表示停頓的時間稍長些。

3.指名朗讀。學(xué)生自由評議。

4.教師小結(jié)：讀占詩應(yīng)該抑揚頓挫，還應(yīng)有感情。

5.教師范讀，指名讀，指名領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。

6.自由讀，練習背誦。

(四)檢查背誦，體會感情。

1.抽取學(xué)生檢查背誦，學(xué)生一起背誦。

2.教師引導(dǎo)，體會感情：詩人用寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉繪出了

一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。前兩句寫遠景，詩人只是作客觀描述。后一句

寫近景，寫出了作者內(nèi)心深處對秋天的獨特感受,

四、拓展延伸，積累實踐。

1.教師導(dǎo)言：同學(xué)們，唐代大詩人杜牧，用一首簡短的小詩把自己對秋天的熱

愛之情表現(xiàn)得淋漓盡致，為我們描繪了一幅美麗的山林秋色圖。我們家鄉(xiāng)的大自然

的秋天到處都是美麗的圖畫。

2.學(xué)生自選作業(yè)(課件出示18)

(1)畫：畫一幅畫，畫出秋天的美景，在圖畫中表達自己對秋天的喜愛之情。

(2)寫：寫一首小詩或一篇日記，用自己的親眼所見和親身感受表達自己對

秋天的喜愛之情。

(3)找：另找一首描寫秋天的詩，試著理解，體會作者的情感。

(4)學(xué)：收集杜牧的詩，借助有關(guān)資料進行自學(xué)。

【課堂作業(yè)新設(shè)計】

1.默寫古詩《山行》

2.根據(jù)詩意寫詩句。

(1)深秋時節(jié)，山間有一條小路彎彎曲曲地伸向遠方。

(2)在山林深處白云繚繞的地方，隱隱約約有幾戶人家。

(3)我停下車子不走，是因為我喜歡這夕陽照耀下的楓樹林。

(4)被秋霜打過的楓葉比春天的鮮花還要紅艷。

參考答案

1.遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

2.(1)遠上寒山石徑斜

(2)白云生處有人家

(3)停車坐愛楓林晚

(4)霜葉紅于二月花

【板書設(shè)計】

山行

(唐)杜牧

遠上I寒山II石徑I斜，

白云I生處U有I人家。

停車I坐愛II楓林I晚，

霜葉I紅于n二月I花。

【課后反思】

成功之處：

教學(xué)中，我主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習。

第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。

運用多媒體設(shè)計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃

的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計了問題：自由觀圖，用學(xué)過的表達秋

天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結(jié)時，導(dǎo)入對描寫

秋景古詩的了解，進而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對古詩的學(xué)習中去。

第二步：反復(fù)誦讀，體會詩意。

學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習中的

合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他

們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況

時，可引導(dǎo)學(xué)生互相評議，教師鼓勵性總結(jié)，讓他們在體驗成功的過程中感受到學(xué)

習的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

不足之處：

在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文中的生字，理解文中的重點詞語?，在理解

詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩

句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠處發(fā)展。

第二課時

贈劉景文

【課時目標】

1.會認“贈、劉”等8個生字,會寫“贈、劉”等7個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中

體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。

3.學(xué)習古詩新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。

【教學(xué)重點】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中

體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。

2.學(xué)習古詩新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。

【教學(xué)難點】

引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入。

1.現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景

色嗎？

2.從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，占人也很喜歡秋天，他們常常吟

詩作詞來贊美秋天。

今天我們就要來學(xué)習一首描寫秋天美麗景色的古詩一一《贈劉景文（課件出示

20）（出示詩人、題目）知道這首詩是誰送給誰的嗎？認讀生字：贈、劉，瀆準平

舌音“贈”，邊音“劉”【設(shè)計意圖按照“隨文

3.介紹詩人及寫詩的背景（課件出示21）識字”的做法去落實，

古時候，有一個人叫劉景文，他是一個有學(xué)問、丕使識字與學(xué)文相結(jié)

怕困難的人。當時他已經(jīng)50多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶

不樂，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客,他們一邊喝泗一邊

聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。

于是，便寫了一首詩送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩

的題目就叫《贈劉景文》（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音。）（板書：贈劉景文）

二、圖文結(jié)合，畫中會意。

（-）自由讀課文，讀準字音。

（課件出示22）要求把字讀準確。遇到不認識的字讀一讀下面的拼音。

7.?—1/八?/

zeng1iugaijucanJunchengyouaoju贈劉蓋菊殘君橙猶傲福-自由

讀，指名讀。

師生共同正音：“贈、殘”是平舌音，“橙”是翹舌音0

開火車讀，齊讀。

（二）學(xué)習前兩句詩。

1.指名朗讀占詩《贈劉景文，教師評議：同學(xué)們讀得非常認真，那你們知道這

首古詩前兩句寫了秋天的哪些景色?

（課件出示23）

贈劉景文

【設(shè)計意圖：本課在教

宋?蘇軾

學(xué)生字時，相信學(xué)生能

荷盡已無擎雨蓋，夠獨立識字，鼓勵學(xué)生

菊殘猶有傲霜枝。用自己最喜歡的、最習

慣的方法認識漢字，并

一年好景君須記，

提供平臺讓孩子當小老

最是橙黃橘綠時。

師。而且遵循語文識字

2.指名說，板書：荷菊的基本規(guī)律，通過圖片

3.師：同學(xué)們的回答真棒，來，我們先來欣賞幾幅幫助孩子直觀理解詞

圖。意，迅速解開質(zhì)疑，提

4.“荷”字的教學(xué)。高了課堂學(xué)習效率。】

（1（課件出示24）荷花荷葉圖（板書：荷花荷葉圖）

師：同學(xué)們，圖上畫了什么？

師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩一一小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立

上頭（課件出示25）

（2）老師一邊描述一邊出示（課件出示26）荷葉干枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）

師：日子一天一天過去了，秋天來了，你們看荷花變得怎樣了？

師：看到這幅圖你會想到哪句詩？（荷盡已無擎雨蓋）

引導(dǎo)理解一一荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉，

向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的樣子。

（3）反復(fù)讀：荷盡已無擎雨蓋。

5.“菊”字的教學(xué)。

（1）（課件出示27）菊花圖。（板書：菊花圖）

師：秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天

比一天涼了，早上還看得見霜呢。（課件出示28）菊

殘圖（重疊在菊花圖上），你們看這菊花怎樣了？

引導(dǎo)理解一一菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。傲霜：

不怕霜動寒冷，堅強不屈。

師：當我們感覺到天氣冷的時候我們的身體會怎

樣？

師，那你們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然挺

立著，這是一株什么樣的菊花呀？

師：看到這幅圖你會想到哪句詩？（菊殘猶有傲霜

枝）

（2）反復(fù)讀“菊殘猶有傲霜枝",

（3）對比朗讀。

（二）教學(xué)后兩句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠

時?！?/p>

師：我們跟著詩人再一路走一路看，你會發(fā)現(xiàn)秋天

還有更美的景色在前面呢。

1.（課件出示28）橙黃橘綠圖。（板書：橙黃橘綠圖）

師：除了橙子、橘子，還有哪些果實也是在秋天成

熟的？這真是一個豐收的季期這就是秋天的美呀！（板

書：橙橘秋之美）

所以詩人蘇軾怎么說？指名回答，一年好景君須

記，最是橙黃橘綠時。

2.齊讀詩句。

二、選中悟情，名元吟誦C______________________

（一）談話過渡：同學(xué)們雖然理解了詩意，可還沒有讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的

韻味。下面老師教你們讀古詩的一個方法，好嗎？

1.教師范讀。

2.學(xué)生自由體會讀。

3.個人比賽讀。

4.男女生比賽讀。

5.齊讀?！驹O(shè)計意圖：誦讀古詩,

6.指導(dǎo)背誦。展開想象，獲得初步的

（二）同學(xué)們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵，終于嶄露情感體驗，感受到了語

頭角，后來他還受到了宰相王安石的賞識，做了官，有了言的優(yōu)美，同時還引入

施展才華的舞臺?！耙荒旰镁熬氂?，最是橙黃橘綠古詩新唱的方式，真正

時?！边@勵志的詩句也成了千古佳句你們能把這首詩背做到“創(chuàng)意地教古詩，

下來嗎？（指名背誦）快樂地學(xué)古詩”?！?/p>

（三）多元吟誦，古詩新唱。

同學(xué)們，老師在課余的時間把這首古詩配上了音【設(shè)計意圖：一節(jié)課學(xué)

樂讓這首詩變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞“古詩習一首古詩的容量是很

新唱”一一“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”。

小的，所以拓展相關(guān)作

四、拓展延伸，美在秋天。者的詩歌和同類型的詩

“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時?！辟澝狼锾旄?，積累優(yōu)秀詩文9]

的還有很多很多，你們課余時間也可以找找讀讀喲！

五、識記字形，書寫生字。

1.同學(xué)們，蘇軾把這首詩送給了劉景文，我們現(xiàn)在

就來寫一寫詩中的幾個生字。

（寫字之前要注意寫字的姿勢，做到：頭正身直腳

放平，五指執(zhí)筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個生字寫2

次，爭取第2個比第1個寫得好。）

（出示生字田字格課件30：）贈劉蓋菊殘君橙

【設(shè)計意圖：老師在教

學(xué)生寫字時，嚴格落實

2.你是怎樣記住這些生字的？新課標關(guān)于學(xué)生課堂要

熟字加偏旁：〃曾+貝〃是“贈〃，〃文+IJ〃是“劉〃，寫字10分鐘的要求，避

“登+木”是“橙”，〃至+皿”是“蓋”。免啰嗦無重點的

減一減：“群一羊二君”。給足時間讓學(xué)生去識

換一換：“線”把空”換成“歹”，變成字、寫字，提高了學(xué)生

3.觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如的書寫質(zhì)量?！?/p>

下：

(1)“蓋”字的“羊”沒有尾巴。

(2)“君”字的第二筆橫要露頭。

(3)“贈、橙”都是左窄右寬，“殘”左右等寬，

“劉”左寬右窄。

4.教師示范，提示重點筆畫。

提醒學(xué)生注意：

“殘”是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊是兩橫一撇，不是一

橫兩撇。

“橙”第四筆是點，第五筆是橫撇，七、八筆是兩

小撇。

5.學(xué)生練習書寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。

【課堂作業(yè)新設(shè)計】

1.寫出自己對加點字詞的理解。

贈劉景文

宋?蘇軾

荷盡已無等雨蓋，菊殘猶有像霜枝。

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

2.用自己的話寫出《贈劉景文》這首詩的意思。

參考答案

1.(1)荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。

(2)擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的樣子。

(3)菊殘：菊花凋謝。

(4)傲霜：不怕霜動寒冷，堅強不屈。

(5)君：原指古代君王，后泛指對男子的敬稱，您。

(6)橙黃橘綠時：指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時候，指農(nóng)歷秋末冬初。

2.荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。

一年中最好的景致你一定要記住，那就是在橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時節(jié)

啊。

【板書設(shè)計】

贈劉景文

荷花荷葉圖

菊花圖

橙黃橘綠圖

【課后反思】

成功之處：

在教學(xué)這首詩之前，我先對這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從ifij

拉近詩人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩的題目。對于剛進入三年級的學(xué)

生來說理解這首詩確實有很大的難度，特別是“擎雨蓋”“傲霜枝”這樣的詞語。

因此我讓孩子們一邊對照詞語手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有

一個大概把握。接下來我重點對“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個詞語進行了講解，并

找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲

霜枝”。通過觀察圖片，孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的認識。

不足之處：

雖然孩子們對局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對全詩的把握不

夠，對于詩人所要表達的思想也沒有很好的理解。古詩該如何進行教學(xué)，我想這

是擺在我面前的一個難題，希望通過不斷的學(xué)習，使自己在這方面有所提高！

第二課時

《夜書所見》

【教學(xué)目標】

1.認識“挑”1個生字，會寫“送、挑”2個生字，正確認讀多音字“挑”。

2.借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩的興

趣。

3.有感情地朗讀、背誦古詩。

【教學(xué)重點】

有感情地朗讀、背誦古詩。

【教學(xué)難點】

借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩的興趣。

【教學(xué)過程】

一、美圖導(dǎo)入，營造詩境。

1.（課件出示32）出示圖片，請學(xué)生說出掛圖中的景物、【設(shè)計意圖：從形

人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想象創(chuàng)編小故事。象直觀的圖畫入

2.談話導(dǎo)題同學(xué)們的故事很精彩老師真是佩服呢！這手，符合兒童的認

樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書識規(guī)律。通過圖片

所見》。（板書：《夜書所見》）營造詩文意境并

二、認識生字，感知詩情。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編

1.理解“書”“所見”的意思，引導(dǎo)解題。故事，一是為了訓(xùn)

（書：書寫下來。所見：所看到的。）練口語表達的能

2.齊讀題目，板/題目。力，二是為了有一

3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。個輕松的開始，創(chuàng)

4.師生討論生字的認法(課件出示33)出示生字：造自由的學(xué)習氛

圍。在老師的引導(dǎo)

songtiao送挑一

下提高同學(xué)們的

(1)老師指正：注意讀準平舌音“送”

閱讀期待，預(yù)熱課

“挑”是個多音字,在這里讀“tia?！?，還有一個讀

堂?！?/p>

音是

“tiao”，組詞為“挑擔、挑糧”

(2)你是怎樣記住這些生字的？

形聲字結(jié)構(gòu)規(guī)律識記“挑”：“才”表意，“兆”表

音。力U-加：“關(guān)+1二送”。

(3)(課件出示34生字田字格課件)送挑

觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下：

(4)教師示范，提示重點筆畫。

提醒學(xué)生注意：

“送”是半包圍結(jié)構(gòu)的字,先寫“關(guān)”,后寫“I”，

“I”是三筆寫成，第二筆是橫折折撇。

“挑”第三筆是提，第七筆是豎彎鉤。

(5)學(xué)生練習書寫，教師巡視，個別指導(dǎo),

5.老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。

(課件出示35)

夜書所見

宋?葉紹翁

蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情「

知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。

6.告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一

猜詩人在想什么？

三、精讀詩文，感悟詩意?！驹O(shè)計意圖：從整

（一）找出詩人所見。體入手，把握詩

師：這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人意，避免了機械的

究竟看到什么呢？我們快到詩中找一找，看誰有發(fā)現(xiàn)？（梧分析，注重學(xué)生的

葉、兒童、挑促織、籬落、一燈明（教師相機校書）情感體驗。學(xué)生通

（二）學(xué)習第三、四行詩句。過整體感悟文章

1.師生交流。內(nèi)容，邊讀邊想，

（1）生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩

的對話?！?/p>

句。（課件出示36圖文）|知有兒童挑促織。

（2）生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導(dǎo)學(xué)習借助注釋理解詩句。

師：從這學(xué)期、這首詩開始，古詩課文增加了一項內(nèi)容一一注釋（板書：

注釋）它是我們學(xué)習古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫助我

們更好更快地讀懂詩句的意思。

（3）理解“知”

師：剛才借助注釋我們知道“挑促織”的意思，那么這個“知I”是什么意

思？（料想）

（4）漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀？相機出示第四行詩句。

（課件出示37圖文）I夜深籬落一燈明。

2.引導(dǎo)交流：你捉過蟋蟀嗎？指名生說。

預(yù)設(shè)一：學(xué)生捉過蟋蟀。教師讓學(xué)生自由交流分享體驗，訓(xùn)練口語表達能力。

預(yù)設(shè)二：學(xué)生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起

小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不

容易發(fā)現(xiàn)一只，趕緊用手去捂，覺得應(yīng)該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也

沒有。如果能捉到一只，我會高興得不得了！

3.朗讀指導(dǎo)。

4.齊讀。

5.師范讀。

6.齊讀。

（三）學(xué)習第一、二行詩句。

談話過渡：誰知道捉蟋蟀最好的季節(jié)是什么時候？秋天是捉蟋蟀的最好季

節(jié)】這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。到書中找一找秋天，你一定能找到？

1.（課件出示38）|蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。讀一讀。

2.理解詞語，初知大意。

3.（課件出示39）

（1）蕭蕭：風聲。

（2）梧：梧桐樹。

（3）客情：旅客思鄉(xiāng)之情。

4.齊讀。

5.師范讀。

6.齊讀。

7.理解“客”，相機介紹作者背景資料（深件出示字典中“客”的多個解

釋，生選擇字義。）

引導(dǎo)交流：這位漂泊在外的人是誰呢？是詩人就是葉紹翁。（板書：葉紹翁）

說起葉紹翁還有一個故事（課件出示40）I葉紹翁是福建人，小時侯被送給浙江

的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受

到別人的迫宙，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽

媽不得不把他送給別人。

8.讀詩。

談話過渡：了解了這些，你就更能體會江上秋風為什么牽動詩人的情懷？漂

泊在外的他會想起（生答...）那

就是思鄉(xiāng)之情?。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。

（四）指導(dǎo)全文朗讀。

1.齊讀。

師：就在詩人思念家鄉(xiāng)思念親人的時候，看到一群孩子

在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么？（生答）是呀，也許他會

想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩

子，想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他，多么【設(shè)計意圖：朗讀

想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。古詩，配樂唱詩，

都是為了抒發(fā)對

2.教師范讀。

家鄉(xiāng)的思念之情，

3.學(xué)生齊讀。

為了更好地把握

4.配樂讀（配樂由馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。

古詩思想感情?！?/p>

5.唱詩（配上《世上只有媽媽好》旋律）。

6.指導(dǎo)背古詩：這首詩要把詩人“想家”的感情讀出

來，聲調(diào)要緩慢些。最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高

興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩

句語氣可明快些，但不可過快。（學(xué)生先讀，老師指導(dǎo)，老

師再范讀，幫助學(xué)生更好地掌握。）

四、趣味活動，強化記憶。

1.把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說

2.老師描述詩句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。

3.老師讀詩的前面，學(xué)生接后面，直到學(xué)生基本會背為

止。

4.小組比賽。

五、拓展閱讀，增加興趣。

1.你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古

詩呢？誰來背一首試試！

2.老師這里也有一首古詩,請你們認真聽一聽,跟著一起

體會詩歌的感。

（課件出示41）

泊船瓜洲

（宋代）王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風乂綠江南岸，明月何時照我還3.

讀一讀，背一背。

【課堂作業(yè)新設(shè)計】

1.寫出自己對加點字詞的理解。

夜書所見

（宋代）葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

2.用自己的話寫出《夜書所見》這首詩的意思。

參考答案

1.（1）蕭蕭：風聲。梧：梧桐樹。

（2）客情：旅客思鄉(xiāng)之情。

（3）挑：捉。促織：俗稱蟋蟀，有的地區(qū)叫她蛹兒。

（4）籬落：籬笆。

2.瑟瑟的秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意，江上吹來秋風，使出門在外的我

不禁思念起自己的家鄉(xiāng).

【板書設(shè)計】

夜書所見

梧葉、兒童、挑促織、籬落、一燈明

【課后反思】

成功之處：

中年級的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，所

以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進行感悟。

在這首詩的教學(xué)中，教學(xué)重點是讓學(xué)生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。

同時.，在學(xué)習古詩中，讓學(xué)生知道學(xué)習的方法、步躲。課堂上，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生

一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習的目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意

到感悟詩情都很積極，教學(xué)過程進行得也較為順利。

通過這節(jié)課，有幾點需要說明：一是在語文教學(xué)中對孩子進行學(xué)習方法上的指

導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取

這些知識。二是在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準確地

設(shè)計教學(xué)中的提問，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。

不足之處：教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一

定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

備課素材

【教材分析】

《山行》是詩人杜牧的一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句。這首詩描繪

的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖，山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅

和諧統(tǒng)一的畫面。在這首詩中，杜牧以情馭景，敏捷、準確地捕捉足以體現(xiàn)自然美

的形象，并把自己的情感融匯其中，使情感美與自然美水乳交融，情景互為一體。

《贈劉景文》是北宋文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一首七言絕句。這首詩作于元佑五年

（公元1090年），是送給好友劉景文的一首勉勵詩。此詩前半首說“荷盡菊殘”

仍要保持傲雪冰霜的氣節(jié)，后半首通過“橙黃橘綠”來勉勵朋友困難只是一時，

樂觀向上，切莫意志消沉。抒發(fā)作者的廣闊胸襟和對同處窘境中友人的勸勉和支

持，托物言志，意境圖遠。

蕭蕭的秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的

家鄉(xiāng)?！兑箷姟愤@首詩寫羈旅鄉(xiāng)思之情，但作者不寫如何獨棲孤館、思念家

鄉(xiāng)，而著重于夜間小景。

【作者介紹】

杜牧（8（）3-約852年），字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年（今陜西西

安）人。杜牧是唐代杰出的詩人、散文家，是宰相杜佑之孫，杜從郁之子。因晚年

居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。杜牧的詩歌以七言絕

句著稱，內(nèi)容以詠史抒懷為主，其詩英發(fā)俊爽，多切經(jīng)世之物，在晚唐成就頗高。

杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫，”大杜與李商隱并稱”小李杜

蘇軾（1037—1101年），北宋文學(xué)家、書畫家、美食家。字子瞻，號東坡

居士。漢族，四川人，葬于潁昌（今河南省平頂山市鄭縣）。一生仕途坎坷，學(xué)

識淵博，天資極高，詩文書畫皆精。其文汪洋恣肆，明白暢達，與歐陽修并稱歐

蘇，為“唐宋八大家”之一；詩清新豪健，善用夸張、比喻，藝術(shù)表現(xiàn)獨具風格，

與黃庭堅并稱蘇黃。

葉紹翁，南宋中期詩人，字嗣宗，號靖逸，處州龍泉人。祖籍建安（今福建

建甌），本姓李，后嗣于龍泉（今屬浙江麗水）葉氏。生卒年不詳。曾任朝廷小

官。其學(xué)出自葉適，他長期隱居錢塘西湖之濱，與真德秀交往甚密，與葛天民互

相酬唱。

【與文章相關(guān)的資料介紹】

關(guān)于思念家鄉(xiāng)的古詩詞

《靜夜思》唐?李白床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

《歸家》唐?杜牧稚子牽衣問，歸來何太遲？共誰爭歲月，贏得鬢邊絲？