課題語文園地（四）主備人

教學(xué)1.通過交流，學(xué)會借助人物的語言、動作、心理活動以及故事情節(jié)、

目標(biāo)環(huán)境描寫等理解小說中鮮明的人物形象。

2.閱讀《三國演義》中的一個(gè)精彩情節(jié)，感受名著中生動的人物形象。

3.結(jié)合片段，體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并進(jìn)行心理描寫的仿寫譏練。

4.學(xué)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》，感受詩人久別回鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。

教學(xué)1.交流小說中描寫人物的方法，感受小說中鮮明的人物形象。

重點(diǎn)2.體會小說中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，感知心理描寫對表現(xiàn)人物形象的

重要性。

3.理解古詩，體會詩人又悲又喜、百感交集的心境。

教學(xué)1.學(xué)習(xí)分析人物形象的方法。

難點(diǎn)2.練寫自己忐志不安或猶豫不決時(shí)的心理活動。

教學(xué)兩課時(shí)信息PPT課件

時(shí)間技術(shù)

教學(xué)過程（第一課時(shí)）

環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)活動內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖

活動一：1.回顧1.同學(xué)們，這個(gè)單元的三篇課文都是小

交流平臺本單元的說。小說一般有比較鮮明的人物形象。

課文，回回憶課文中的

請大家一起來把這些人物的名字回憶一

憶小說人人物，借劭交

下吧?。▽W(xué)生回憶，教師板書。）

物。流平臺，進(jìn)行

總結(jié)歸納。

2.這個(gè)2.學(xué)生自由表達(dá)，教師和其他同學(xué)相機(jī)給

人物為什予肯定和補(bǔ)充。

么會給你3.小組合作探究：這個(gè)人物為什么會給你

留下這么

留下這么深的印象？

深的印

出示小組討論的要求：

象？

（1）各小組推薦一名小組長，討論、

匯總大家的意見，最后參與班級交流。

（2）小組成員要緊扣一個(gè)人物，交

流各自印象深刻的原因。

（3）小組成員的回答要爭取能讓自

己印象深刻的果個(gè)人物也給具他成員留

下深刻的印象。

4.全班交流自己印象最深的人物形象，并

說說與之相關(guān)的精彩語段，教師相機(jī)補(bǔ)

充、點(diǎn)評。

預(yù)設(shè)：

生1：給我印象最深的是《橋》中的

老漢。他像一座山，堅(jiān)不可摧，誓死保衛(wèi)

著村民的安全；他又那么大公無私，不準(zhǔn)

自己的兒子破壞規(guī)則。我覺得這段話寫得

很精彩：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出

一個(gè)小伙子，吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎？

排到后而去！”老漢兇得像只豹子。這里

運(yùn)用了動作、語言、神態(tài)描寫。（教師可

板書：老漢一一神態(tài)、動倫、語言描寫。）

生2：《窮人》中的桑娜給我留下的

印象最深，特別是她那種從猶豫、擔(dān)憂到

下定決心的心理過程，讓我真實(shí)地感受到

了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好

心靈。我覺得文中對她的心理活動描寫得

非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他

會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的

五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來

啦？……不，還沒來！……為什么把他們

抱過來??？……他會揍我的！那也活該，

我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”（教

師可板書：桑娜心理描寫。）

生3：我注意到的不是這幾篇小說中

的主人公，卻是一個(gè)非常生動的人物形

象，那就是《窮人》里的西蒙。她在臨死

前仍細(xì)心地照料著自己的孩子，她是一個(gè)

非常偉大的母親，可是她卻有著這么悲慘

的命運(yùn)，真是可憐極了。她的故事讓我非

常難過。文中直接描寫西蒙的語句不多，

但通過對她的孩子的描寫可以感受她的

人物形象。她雖然死得那么凄慘，孩子們

卻睡得那么香甜：“身上蓋著舊衣服，蜷

縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地

靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿

自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包

住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，

睡得正香甜J（教師可板書：西蒙一一側(cè)

面描寫、對比描寫。）

生4：我印象深刻的是《在柏林》一

課中的老兵。這篇小說的篇幅很短，情節(jié)

描寫非常精彩，雖然對老兵的描寫不多，

但隨著情節(jié)的展開，我體會到了老兵的痛

苦、堅(jiān)定。如兩個(gè)小姑娘嘲笑老婦人的舉

動時(shí)，老兵沒有說什么，此時(shí)的老兵是堅(jiān)

忍的；當(dāng)兩個(gè)小姑娘再次傻笑的時(shí)候，老

兵平靜地告訴了她們事實(shí)的真相。謎底揭

開了，我們也深深地體會到了老兵一家在

戰(zhàn)爭中遭受的無比深重的苦難。（教師可

板書:情節(jié)的展開；神態(tài)描寫;語言描寫。）

6.教師根據(jù)交流情況，總結(jié)小說中人

物形象的特點(diǎn)，提示理解小說人物形象的

常見方法。

（1）課件出示小資料。

人物形象是小說三要素之一，人物形

象的核心是人物的思想性格。人物描寫的

角度有正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫

（又叫細(xì)節(jié)描寫）包括外貌、語言、動作、

神態(tài)、心理描寫；側(cè)面描寫（又叫側(cè)面烘

托）指以他人的言行或環(huán)境來反映人物的

特點(diǎn)。

（2）總結(jié)方法。結(jié)合具體的例

①人物的性格總是通過描寫表現(xiàn)出子總結(jié)理解小

來的。小說在刻畫人物形象時(shí)，主要是通說人物形象的

常見方法。

過描寫人物的語言、行動和心理來表現(xiàn)人

物的思想感情和性格特征的。（如《橋》

《窮人》中的語言、動作、神態(tài)、心理描

寫。）

②小說里的人物都是在一定的背景

下活動的，因此，理解小說中的人物形象，

我們還要聯(lián)系人物活動的背景和環(huán)境，既

準(zhǔn)確把握人物鮮明的個(gè)性，又要善于從人

物間的相互關(guān)系、人物與環(huán)境的關(guān)系中了

解人物的性格特征。（如《窮人》第1自

然段中的環(huán)境描寫。）

③小說中人物的性格也常用抑揚(yáng)、虛

實(shí)、對比、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭

示出來。（如《橋》中村民的慌亂與老漢

的鎮(zhèn)定間的對比，《窮人》中西蒙的孩子

睡得香甜與她死得凄慘的對比。）

7.結(jié)合本單元習(xí)作，說說自己筆下的之前的習(xí)作課

人物形象是如何展現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)的。因時(shí)間限制，

選取的例文有

（1）小組學(xué)習(xí)，要求組員讀讀自己

限，此處將習(xí)

的習(xí)作，找出自己最滿意的描寫人物的語

作片段的讀、

句，讀給同學(xué)聽，說說自己想要表現(xiàn)人物評與小說中的

的什么特點(diǎn)，采用了什么方法。小組成員人物描寫結(jié)合

之間互相評價(jià)，互提建議c起來，可以讓

（2）指名朗讀自己的習(xí)作片段，要學(xué)生更好地審

視自己的作

求全班同學(xué)說說：他有沒有表達(dá)出人物的

文，同時(shí)對小

特點(diǎn)來，是如何做到的？

說中人物形象

的描寫有了更

深的認(rèn)識,

動

活:

L讀句1.學(xué)生朗讀《三國演義》中“關(guān)云長溫酒

學(xué)

詞

習(xí)子，交流

句

F運(yùn)斬華雄”片段，讀出關(guān)公的神勇之氣。

有困難的

用

”（1）疏通難字和字音：酬（shi,斟酒）

字音，以

斟（zhQn）鸞（ludn）云長

及文字的

背景資（chang）華（hua）雄

料，你對（2）簡單了解文字的出處及相關(guān)情節(jié)。

人物的形“溫酒斬華雄”是四大名著之一的長通過自由交

象特點(diǎn)有篇?dú)v史演義小說《三國演義》中的一個(gè)經(jīng)流，幫助學(xué)生

什么感

典情節(jié)。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而疏通難字和字

受？音，簡單了解

立陳留王劉協(xié)為帝后，殘暴不仁，擅權(quán)于

文字的出處及

朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關(guān)東十八

相關(guān)情節(jié)，發(fā)

路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅(jiān)在進(jìn)現(xiàn)特點(diǎn)，明確

軍汜水關(guān)時(shí)被華雄擊敗，華雄不可一世。是如何體現(xiàn)人

在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時(shí)，關(guān)羽物的形象特點(diǎn)

主動請纓前去戰(zhàn)華雄，在溫酒未冷卻的極的。

短時(shí)間內(nèi)斬殺華雄，關(guān)羽從此名震諸侯。

此故事見于《三國演義》第五回。

（3）教師播放此片段名家朗讀音頻，

學(xué)生認(rèn)真傾聽，留意重讀、停頓及朗讀的

情感、氣勢。

2.小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物

的形象特點(diǎn)的。

（1）結(jié)合“交流平臺”中掌握的知

識，初步感知片段中運(yùn)用了哪些描寫方法

來展示人物形象，小組內(nèi)交流。

（2）全班交流，分條列舉式匯報(bào)。

語言描寫:“酒且斟下，某去便來

其語言斬釘截鐵，顯出其自信滿滿。

動作描寫:“出帳提刀，飛身上馬

“提華雄之頭，擲于地上。”動作干凈利

落，顯出其神勇無比。

側(cè)面描寫：“眾皆失驚?！蓖ㄟ^寫他

人的反應(yīng)襯托出關(guān)云長本領(lǐng)高強(qiáng)，超出眾

人意料之外。

場面描寫：“鼓聲大振，喊聲大舉，

如天摧地塌，岳撼山崩?！眻雒嬷疅崃?，

烘托出關(guān)云長單槍匹馬沖入敵陣、勇擒賊

首的英勇無敵。

3.學(xué)生再讀片段，邊讀邊想象畫面。

教師播放《三國演義》此片段視頻，引導(dǎo)

學(xué)生再次感受關(guān)公的神勇C

活動三：1.教師適L小結(jié)：讀完一篇小說，總有些人物

課堂回顧當(dāng)總結(jié)本令我們難忘，如果再想想建忘的具體是什

堂課的教

么，大都是這些人物的語言、動作、神態(tài)、

學(xué)內(nèi)容，

心理活動以及他們經(jīng)歷的種種事件。比如

點(diǎn)評學(xué)生

的課堂表大家在這堂課上交流了本單元中印象深中國古典名著

現(xiàn)。刻的人物，大家描述的也大都是上面提及語言精練，能

的這些。但同學(xué)們一定不要忘記從另一個(gè)通過非常短小

角度來理解人物形象，那就是要關(guān)注小說的篇幅塑造出

中人物所處的環(huán)境背景。今天的交流中，非常生動的人

物形象，引導(dǎo)

對這一點(diǎn)大家少有提及。我們還欣賞了四

學(xué)生課后多讀

大名著中的兩個(gè)經(jīng)典片段，同學(xué)們讀得很

一讀這些類似

仔細(xì)，交流得也不錯(cuò)％大家一定感受到了的經(jīng)典片段，

關(guān)云長的神勇和王熙鳳的身份之特殊。感受我國傳統(tǒng)

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲,名著的魅力。

（1）再找一些描寫人物形象的經(jīng)典

片段，讀一讀，互相交流c

（2）在以后的寫作中要靈活運(yùn)用描寫人

物的種種方法。

教學(xué)過程（第二課時(shí)）

環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)活動內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖

環(huán)節(jié)一：1.讀一1.指名學(xué)生讀語段一，要求讀得有感情，

學(xué)習(xí)”詞讀，體會不讀錯(cuò)。

句段”人物復(fù)雜

過渡：現(xiàn)在我要找?guī)酌瑢W(xué)讀課本中

的內(nèi)心川：

界。試著的語段一，有哪些同學(xué)平時(shí)膽小，不愛舉

寫一寫你手發(fā)言呢？我來看看，今天，老師就要找

忐忑不安

幾位這樣的同學(xué)給大家讀一讀，看他們讀

或猶豫不

得怎么樣。這個(gè)語段我們在學(xué)習(xí)《窮人》

決時(shí)的心

理活動。一課時(shí)曾重點(diǎn)學(xué)習(xí)過，也讀過好幾遍了，

應(yīng)該不難。指導(dǎo)學(xué)生在朗

（教師掃視全班，指名讀語段一。）讀時(shí)，讀出桑

2.詢問同學(xué)們的心理感受，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)娜的復(fù)雜情

感，不讀錯(cuò)字。

容。

提問：剛才，聽到老師要點(diǎn)平時(shí)不愛

發(fā)言的同學(xué)朗讀，大家的心情怎么樣？是

怎么想的？被點(diǎn)到的同學(xué)心理感受如

何？沒有被點(diǎn)到的同學(xué)心情又有什么變

化？（學(xué)生談心理感受。）

過渡：剛才我點(diǎn)名幾位同學(xué)朗讀，重

點(diǎn)不在朗讀，而是想讓大家體會心理的變

化。膽小的同學(xué)聽到老師要點(diǎn)名朗讀，一

定很緊張，如果沒被點(diǎn)到，心情突然就放

松下來了。被點(diǎn)到的同學(xué)呢，只有硬著頭

皮讀,讀時(shí)很緊張，讀完后肯定也不輕松,

擔(dān)心自己讀得不好，對吧？這些感受都是

我們的思想活動，也就是心理活動。如果

要大家把剛才的心情牛動地寫出來，那就

是心理描寫。

3.共學(xué)語段一，體會桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世

界。

思考：①這段話除了描寫心理活動，

還描寫了什么？（描寫了神態(tài)，“臉色蒼

白，神情激動”。）

②說說桑娜復(fù)雜的內(nèi)心活動。（這是

桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后，既擔(dān)心丈夫

不同意，又覺得自己給丈夫增加了生活的

重負(fù)而自責(zé)。但對兩個(gè)孤兒的憐惜又讓她

下定決心，寧愿自己挨打也要留下孩子。

這種充滿矛盾的心理抉擇過程，既是桑娜

內(nèi)心真實(shí)的寫照，又能表現(xiàn)出桑娜關(guān)心孤

兒、真誠善良的崇高品質(zhì)c）

4.教師出示語段二，體會邱少云的戰(zhàn)友復(fù)

雜的內(nèi)心世界。

我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了

呢？我擔(dān)心邱少云會突然跳起來，或者突

然叫起來。我不敢朝這個(gè)年輕的戰(zhàn)士那兒通過補(bǔ)充相關(guān)

看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)Y料，引導(dǎo)學(xué)

死。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么生了解語段二

奇跡一一火突然間熄滅。我的心像刀絞一的相關(guān)背景資

般，淚水模糊了我的眼睛C料，讓學(xué)生對

我們最可愛的

①教師補(bǔ)充相關(guān)資料：這個(gè)語段選自

人一一抗美援

《我的戰(zhàn)友邱少云》，作者是李元興。文

朝的志愿軍戰(zhàn)

章記敘了邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時(shí)，敵人士產(chǎn)生欽佩之

投擲的燃燒彈引燃了他的棉衣，火勢迅速情。

蔓延到全身。為了不暴露目標(biāo)，為了整個(gè)

戰(zhàn)斗的勝利，他一動不動，在烈火中壯烈

犧牲。文章歌頌了邱少云顧全大局，遵守

紀(jì)律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。

②教師范讀語段，學(xué)生交流體會人物

當(dāng)時(shí)的心理活動。

過渡：如果你也是執(zhí)行潛伏任務(wù)的戰(zhàn)

士中的一員，看到身邊的戰(zhàn)友被烈火焚

燒，你的心情會是怎樣的呢？你能結(jié)合語

段二具體談?wù)剢幔?/p>

交流示例：

生1：此時(shí)的我是多么緊張?。∪f一

邱少云忍受不了烈火焚燒的痛苦，突然跳

起來，或者突然叫起來，那么我們的潛伏

位置豈不就暴露了？這樣豈不要犧牲更

多的戰(zhàn)友？

生2：此時(shí)的我是多么難受??！眼看

著邱少云被熊熊的烈火包圍，潛伏在他身

邊的我卻無能為力，絲毫不能減輕他的痛

苦，甚至連一句安慰的話也說不出口。我

的心里難受極了。我該怎么做呢？

生3：此時(shí)的我是多么痛苦?。】粗?/p>

邱少云忍受著烈火焚燒的痛苦，我又忍不

住不看，這畢竟是自己親密的戰(zhàn)友?。∥?/p>

又能為他做什么呢？要是大火突然熄滅

就好了，我多么渴盼奇跡出現(xiàn)?。∥业男?/p>

像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。

小結(jié)：同學(xué)們的分析很到位，作為邱

少云的戰(zhàn)友，看著他為了顧全大局，遵守

潛伏紀(jì)律，甘愿犧牲自己，“我”的心情

緊張、難受，更多的是痛苦。作者復(fù)雜的

內(nèi)心世界牽動著我們的心，也讓我們對這

群可敬的戰(zhàn)士無比欽佩！

（5）結(jié)合實(shí)例，學(xué)習(xí)方法。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合

例一：有一次上思想品德課，王老師

生活中的例

給我們講要養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。老師語

子，學(xué)習(xí)常見

重心長地說「人要是不愛勞動就叫懶惰,的心理描寫方

懶人是最沒出息的「她接著問我們在家法。

干不干家務(wù)活。不知道為什么，我心里格

外緊張，怦怦亂跳，唯恐老師叫到我。想

想自己從來沒有在家干過家務(wù)活，不覺自

責(zé)道：王小利啊，王小利，你自己還是大

隊(duì)長呢！在學(xué)校還能勞動，可是在家里干

過什么活呢？什么事不是媽媽干的？完

了，今天老師提問，我看你怎么回答？

①學(xué)生思考：這段文字中的心理描寫

和課本上的例句有什么相同點(diǎn)？（都是內(nèi)

心自己跟自己說的話。）

②教師明確：這段文字是一段內(nèi)心獨(dú)

白式的心理描寫。內(nèi)心獨(dú)白式的心理描寫

可以用一整段來描述自己的心理活動，也

可以零散地分布到一段話當(dāng)中，這種方法

可以完整地展示復(fù)雜的心理活動。

例二：我向四周望了望，發(fā)現(xiàn)所有的

同學(xué)都埋著頭，聚精會神地答題。我裝著

認(rèn)真思考的樣子，身子靠在桌前，兩手輕

輕悄悄地伸進(jìn)書包里左掏右掏，掏了半天

才把語文書掏出來。正當(dāng)我準(zhǔn)備翻書的時(shí)

候，老師神不知鬼不覺地走到我身后，一

只大手伸進(jìn)我的抽屜里把書一拿。我猛一

抬頭，呀，是李老師！我三魂嚇得丟了七

魄，心想：這回死定了，試卷得零分是小

事，要是老師把這事說了出來，我還有什

么臉面見人……

①學(xué)生交流句中運(yùn)用到的描寫方法。

（動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。）

②教師明確：這段話描寫了“我”考

試時(shí)作弊的情景。借助動作、神態(tài)，突出

表現(xiàn)了“我”作弊時(shí)謹(jǐn)慎、驚嚇、懼怕、

尷尬的心理。心理描寫可以配合人物的動

作、語言、神態(tài)描寫，這樣可以使人物的

心理活動富有立體感和層次感，更加生

動。

（6）學(xué)生小練筆，試著寫一寫自己

忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動。教師

巡視，觀察寫作情況。

（7）小組內(nèi)交流所寫片段，推薦組

內(nèi)最優(yōu)秀的一篇在全班交流。

佳作示例：開始發(fā)試卷了。我久久沒

有聽到老師念自己的名字，心怦怦亂跳，

只覺得耳朵發(fā)熱，臉上火辣辣的，手心卻

冒著冷汗。我心亂如麻，如坐針氈。我希

望能有奇跡出現(xiàn)：是不是老師把自己的卷

子排錯(cuò)了位置呢？是不是老師將自己的

卷子漏掉了呢？也許，也許這只是一場夢

呢……

小結(jié)：今天我們初步了解了心理描寫

的作用和幾種常見的心理描寫方法。人的

內(nèi)心世界是如此的豐富多彩，正如法國大

作家雨果說的那樣，“有一種比海洋更大

的景象，是天空；還有一和比天空更大的

景象，那就是人的內(nèi)心世界。”不同的人，

或同一個(gè)人在不同的時(shí)間、不同的境遇里

心理活動都是不同的。大家要多觀察，用

心去體會，靈活運(yùn)用所學(xué)方法，這樣，心

理描寫才能真實(shí)、具體、感人。

節(jié)

環(huán)

二:

1.朗讀

習(xí).創(chuàng)設(shè)情境，合作入詩。

學(xué)1

“日古詩

月

積過渡：萬紫千紅競爭春，當(dāng)數(shù)楊柳最

累

”

2.古詩通過朗讀，交

窈窕。柳樹是春的使者，春來時(shí)，便迸發(fā)

講了什流，背誦積累

出勃勃生機(jī)。同學(xué)們，你們還記得《詠柳》

么？古詩，并理解

3.古詩這首詩嗎？（生齊背誦。）它的作者就是古詩。

表達(dá)了詩盛唐著名詩人賀知章，今天我們就來學(xué)習(xí)

人什么感他所作的另外一首詩。

情？

2.介紹作者，簡介時(shí)代背景。

賀知章唐代詩人、書法家。字季真，

晚年自號“四明狂客”“秘書外監(jiān)”，越州

永興（今浙江杭州蕭山區(qū)）人。少時(shí)以詩

文知名，其詩文以絕句見長，除祭神樂章、

應(yīng)制詩外，其寫景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特，

清新瀟灑，其中《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書》等

膾炙人口，千古傳誦。其作品大多散佚，

《全唐詩》錄其詩19首。

3.板書課題，學(xué)生齊讀詩題，理解“偶

書”。

過渡：賀知章一生仕途順利，直到

86歲才告老還鄉(xiāng)。在他離開京城時(shí)，文

武百官都來為他送行，直到城門口。當(dāng)時(shí)

的皇帝唐玄宗親自為他寫詩送行，可真夠

風(fēng)光榮耀的。當(dāng)他以一個(gè)普通老人的身份

回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時(shí)，又是一番怎

樣的場景呢？今天，我們來學(xué)習(xí)古詩《回

鄉(xiāng)偶書》。（板書詩題。）

明確：偶，偶然。書，寫詩。偶書，

偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它

寫下來。

4.提示要求，合作解詩。

（1）自主讀詩，整體感知。

①出示古詩，教師配樂范讀。②自由

讀詩，讀準(zhǔn)字音，不會讀的字多讀幾遍，

讀正確。③理解詞語，讀出節(jié)奏。

詞語解釋：［鄉(xiāng)音］家鄉(xiāng)的口音。［無

改］沒有什么變化。［鬢毛衰］老年人

須發(fā)稀疏變少。

詩歌節(jié)奏：少小/離家/老大回，鄉(xiāng)音

/無改/鬢毛衰。兒童/相見/不相識，笑問

/客從/何處來。

④初步了解古詩大意，說說詩中主要

寫了什么。

（2）感悟詩意，讀中悟情。

①出示合作交流卡，小組合作，思考

交流。

合作交流卡

兒人一組，可按照“讀一讀（小組內(nèi)

多種方式讀詩）一一解一解（理解詩意）

——說一說（交流看法、解決疑難）一一

想一想（想象畫面）一一演一演（改編故

事，表演故事）一一背一背（互相檢查，

背誦古詩）”的步驟來學(xué)習(xí)本詩。

思考以下問題：

A.詩人年輕時(shí)離開家鄉(xiāng)，直到86歲

才回到家鄉(xiāng)，哪句詩向我們介紹了這個(gè)內(nèi)

容？找出關(guān)鍵詞。

B.詩人離家太久太久，等他回到家鄉(xiāng)

時(shí)，什么變了，什么沒有變？

C.想象畫面：孩子看到這么一位陌生

的老人，會說些什么？老人看到孩子，又

會說些什么？

D.體會情感：詩人終于回到了朝思暮

想的家鄉(xiāng)，心情是怎樣的？

E.說說詩中你印象深刻的字詞。

②小組交流匯報(bào)。

問題A：“少小離家老大回”，“少小”

說明離家時(shí)很年輕，“老大”寫出回家時(shí)

己經(jīng)很衰老了。

問題B：家鄉(xiāng)變了，家鄉(xiāng)不再認(rèn)識他

了；他的年紀(jì)變了，當(dāng)年的小伙子變成老

人了。但是他的鄉(xiāng)音沒有變，對家鄉(xiāng)的熱

愛沒有變。

問題C：孩子可能會說：“老爺爺，

您是從哪里來的呀？您是來拜訪朋友的

嗎？”老人可能會說：“孩子們，這兒就

是我的家鄉(xiāng)啊，你們聽聽我說的話，和你

們的方言是一樣的呀！”

問題D：詩人一定非常激動，因?yàn)樗?/p>

這么多年沒有回到家鄉(xiāng)，現(xiàn)在終于如愿

了。他也一定很失望，也會有些憂傷，因

為家鄉(xiāng)物是人非，幾乎沒有人能認(rèn)出自己

了，此時(shí)的他，雖然是回鄉(xiāng)，卻被當(dāng)成了

“客

問題E：如“無改”，寫出了詩人鄉(xiāng)

音不改、鄉(xiāng)心不改，雖離家多年，卻依然

心系故鄉(xiāng)；“笑”，這里的笑是兒童在笑，

但詩人內(nèi)心肯定是傷心的，這里有種對比

的意味；“客”，此時(shí)的詩人被當(dāng)成客人，

他的內(nèi)心該是多么憂傷啊！

教師提示：在中國古代，86歲己經(jīng)

是高壽了，所以當(dāng)賀知章在86歲回到故

鄉(xiāng)時(shí)，很顯然，他兒時(shí)的朋友大都不在了，

而他“少小離家”，離家太久了，故鄉(xiāng)應(yīng)

該幾乎沒有人能認(rèn)出他了c

5.閱讀續(xù)篇，深化感情。

過渡：詩人這次回鄉(xiāng)，感慨很多，除

了我們剛剛學(xué)習(xí)的這一首詩，他還寫了另

外一首《回鄉(xiāng)偶書》，寫完這首詩不久，

詩人便離