部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)為人民服務(wù)反思（推薦3篇）

部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)為人民服務(wù)反思【第1篇】

教學(xué)反思

這樣一篇離學(xué)生生活甚遠(yuǎn)的文章，課前要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集整理文章

寫作背景及相關(guān)的信息資料，便于學(xué)生理解。只有學(xué)生從枯澀的文字

中得到樂(lè)趣，才能更好地理解課文。課堂上，通過(guò)背景意境的渲染讓

語(yǔ)文味十足。教學(xué)中從課題入手，理清脈絡(luò)，抓主旨，悟道理，由理

及情，使比較難理解的議論文變得易學(xué)、有趣。在第2自然段的教學(xué)

中，將“死”的意義拓展為如何看待生死，讓學(xué)生樹立正確的生死觀。

學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)“重于泰山”之死的理解由戰(zhàn)爭(zhēng)年代的英雄轉(zhuǎn)到和平

年代的人民公仆，再轉(zhuǎn)到普通的勞動(dòng)者。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“比泰山還重”

的生命并不在于它消失的形式，而在于它存在時(shí)的價(jià)值，給學(xué)生健康

的、有活力的語(yǔ)文課堂。

部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)為人民服務(wù)反思【第2篇】

《為人民服務(wù)》是一篇講演稿。講演，是一種強(qiáng)調(diào)闡明觀點(diǎn)和宣傳效

果，并注重感情感染的論說(shuō)方式。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，這

種無(wú)故事情節(jié)、無(wú)華麗詞句的說(shuō)理性文章，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是“無(wú)趣”

的。我在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在朗讀和默讀的過(guò)程中理解課文

內(nèi)容，從“深文淺教”中教會(huì)學(xué)生。以文章的段與篇、句與段結(jié)構(gòu)和

句與句的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，在嚴(yán)謹(jǐn)語(yǔ)言風(fēng)格和文字魅力上

讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)窮樂(lè)趣。通過(guò)課堂上的實(shí)踐，證明了這節(jié)

課的安排是合理的，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，我也教的輕松，收到了實(shí)效。

從學(xué)生的發(fā)言中可看出，他們對(duì)此理解還是比較透徹的。學(xué)生一個(gè)接

一個(gè)，就連我認(rèn)為很普通的一句話都被學(xué)生詮釋得精彩至極，這就是

個(gè)性化的閱讀。多美的課堂呀！沒(méi)有理性化的分析，有的只是學(xué)生的

感、讀、悟！“感人心者，莫乎于情”，這樣透徹的理解出自一群小

學(xué)生之口，課堂上我顯得很興奮，也很激動(dòng)，我從心里佩服同學(xué)們的

理解能力。學(xué)生為何對(duì)文章能作出如此透徹的理解呢？

長(zhǎng)期以來(lái)，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),

進(jìn)行了“讀一-想-一談”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的探討。這種教學(xué)模式要

求：把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去研究，教師不講也可以，

等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的能力了解課文時(shí)，我才去調(diào)兵遣將幫助他

們。這種模式營(yíng)造了讓學(xué)生主動(dòng)地獲得學(xué)習(xí)的成功，同時(shí)激活了學(xué)生

的思維能力，他們可以大膽地去發(fā)現(xiàn)、去思、去說(shuō)。課堂上，同學(xué)們

常常會(huì)因一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休，每個(gè)人都會(huì)說(shuō)出自己不同的見(jiàn)解。及時(shí)

給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能感受到成功的喜悅。學(xué)生只有品嘗到了成功的喜

悅，才能從一次成功走向更多次成功。不斷的成功，不斷的滿足，不

斷的激勵(lì)，導(dǎo)致不斷的努力。這樣一來(lái)，同學(xué)們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)了，也逐漸

會(huì)學(xué)習(xí)了，具備了一定的學(xué)習(xí)能力。

作為教學(xué)〕作者，最大的'快樂(lè)莫過(guò)于看到自己培養(yǎng)的學(xué)生能力

出眾，成績(jī)優(yōu)異。我堅(jiān)信，只要教師在教學(xué)中，充分相信學(xué)生的能力，

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們一個(gè)“漁場(chǎng)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)

的自主性，放手讓他們大膽地去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，那么我們培

養(yǎng)出來(lái)的人一定是敢于思考、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的新時(shí)代的接班人。

部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)為人民服務(wù)反思【第3篇】

《為人民服務(wù)》是1944年9月8日*在中央警備團(tuán)舉行的張思德同志

追悼會(huì)上的演講，也是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸到的夾敘夾議的文

章。以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，結(jié)合單元主題、教材、教參，我擬定了本課

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞“為人民服務(wù)”這個(gè)論點(diǎn)從幾個(gè)方面去論

述什么是“為人民服務(wù)”，體會(huì)這種逐層深化，條理清晰，突出主題

的寫作特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)困生掌握起來(lái)有些困難，又因?yàn)槲?/p>

章內(nèi)容背景距離學(xué)生生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)，文中個(gè)別詞語(yǔ)，張思德的精

神品質(zhì)學(xué)生很難理解和體會(huì)，所以，在還沒(méi)有上這課之前，我反復(fù)想，

怎樣便于學(xué)生理解呢？基于這一點(diǎn)，課前我注意引導(dǎo)學(xué)生查找文中一

些詞語(yǔ)并收集整理與文章寫作背景相關(guān)的信息資料，以便為學(xué)生更好

地理解課文作好準(zhǔn)備。

本文用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)本著把課文讀"薄''的原則，讓學(xué)

生了解文章的寫作背景，張思德的有關(guān)資料，讀懂課文中的每一句話，

每一個(gè)詞的含義。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立讀書思考，理解每一自然段

論述的中心問(wèn)題，以及幾個(gè)問(wèn)題間的聯(lián)系。第二課時(shí)本著把課文讀“厚”

的原則，理解課文是如何圍繞著“為人民服務(wù)”這個(gè)中心論點(diǎn)從三個(gè)

方面層層展開闡述的，并了解議論文的一些論證方法，初步感知議論

文語(yǔ)言之間的嚴(yán)密性。本節(jié)課是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我考慮到課文的第二、三自然段的結(jié)構(gòu)相似，都是先提

出自己的觀點(diǎn)，然后或引用古人的佳句或舉例說(shuō)明來(lái)進(jìn)一步闡述這個(gè)

觀點(diǎn)，使我們對(duì)生死、批評(píng)有了正確的理解。所以，教學(xué)時(shí)，我采用

扶放結(jié)合的方法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第

三自然段。

課文的第四自然段，語(yǔ)言通俗易懂，論述層次也很清晰，我在學(xué)

生書讀的基礎(chǔ)上對(duì)段的內(nèi)容一點(diǎn)而過(guò)，然后抽出其中典型的'幾句再

次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子之間的嚴(yán)密。由于教學(xué)時(shí)我從題入手，理清脈絡(luò)，

抓中心，悟道理，由理及情，由情導(dǎo)行，使比較難理解而又比較枯的

論文變得易學(xué)，有趣。

另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生從文章“為人民服務(wù)”這一內(nèi)容想開去，讓

學(xué)生針對(duì)感受最深的句子談感受，其目的一是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞一

個(gè)觀點(diǎn)層層展開論述的方法，二是學(xué)生可以通過(guò)名人故事，身邊事跡

去感悟什么