部編版語文六年級下冊16表里的生物教學設計

教學目標：

1.認識8個生字，會寫12個字，正確讀寫“玻璃、鐘樓"等

詞語O

2.引導學生默讀課文，聯(lián)系課題，用自己的話說說課文寫了一

件什么事，抓住表示時間的提示語，理清文章脈絡。

3.通過抓住重點詞句，補充資料，聯(lián)系生活實際，讀文章想畫

面等方法，引導學生體會作者告別童年的悠長滋味。

4.引導學生從文中找到關鍵語句，通過理解課文內(nèi)容，掌握文

章用具體事例說明觀點的方法。理解“我”好奇心強、善觀察、

愛思考等特點。

5.通過補充作者的相關文章，引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,

體會作者童年時代對未知世界的好奇和想象，品味其中蘊含的

情感，體會告別童年的復雜滋味，進一步激發(fā)學生對生活的留

心和熱愛，從中有所發(fā)現(xiàn)，收獲啟示。

教學重點：

1.體會用具體的事例證明觀點的寫法，結合課文相關語句，感

受人物形象。

2.聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，體會作者童年時代對未知世界的好奇

和想象，品味其中蘊含的情感，體會告別童年的復雜滋味。

教學難點：

1.通過抓住重點詞句，補充資料，聯(lián)系生活實際，讀文章想畫

面等方法，引導學生體會作者告別童年的悠長滋味。

2.通過感受人物形象，激發(fā)學生善觀察、善發(fā)現(xiàn)和勤思考的習

慣養(yǎng)成。

教學過程：

一、激趣導入，點明要素

1.同學們，今天咱們一起學習第五單元的一篇課文，誰來給大

家讀一下單元導語和語文要素。這個單元的主題就是“科學精

神”，我們重點體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。

2.齊讀課題，質(zhì)疑。表里藏著生物，作者馮至小時候信了，咱

們就來一起開始今天的學習。

【設計意圖】在導入環(huán)節(jié)聚焦單元語文要素，引導學生重點體

會文章是怎樣用具體事例說明觀點的，領會寫作意圖。質(zhì)疑課

題的同時.，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生產(chǎn)生濃厚的探究熱情。

二、梳理字詞，理清脈絡

1.出示詞語，個別讀第一行詞語，發(fā)現(xiàn)詞語的共同特點。

2.指導讀“璃”，單獨拿出來讀“l(fā)i”，放在詞語中變音讀輕

聲。跟老師一起讀“玻璃”。

3.個別讀第二行詞語，借助圖片，聯(lián)系生活實際推想“鐘樓”

的意思。

【設計意圖】字詞教學中抓住重點字“璃”，發(fā)現(xiàn)在讀音上的

特點。借助圖片，聯(lián)系生活實際推想“鐘樓”的意思，落實高

年級的訓練重點，在漢字文化與傳統(tǒng)文化的探尋中理解詞語，

提煉學習方法，將字詞教學與文化建立關聯(lián)，更讓學生感受到

了漢語言的博大精深。

三、整體感知，理清脈絡

1.標出表示時間的詞語，理清文章脈絡。

2.默讀課文，聯(lián)系課題，邊讀邊思考課文講了一件什么事？小

時候，“我”對父親的表極為好奇，但父親不許“我”動手表，

這讓“我”很痛苦，有一回，父親打開表讓“我”觀看，并解

答了“我”的疑問，后來，“我”相信了父親說的表里有個小蝎

子這件事。

3.用自己喜歡的方式讀課文，畫出課文中讓作者相信表里有生

物的句子，思考理由。

(1)開頭課文說沒聽過機器的聲音。

(2)父親說擺來擺去的是小蝎子的尾巴，大人的話小孩相信。

(3)父親說手表不許動，只許看。

(4)作者認為能發(fā)出聲音的都是活的生物,他還舉了很多例子。

【設計意圖】從表示時間的詞語切入，引導學生借助支架概括

主要內(nèi)容，進而，進而抓住讓作者相信表里有生物的句子，進

一步直觀感受作者在寫作上的特點，品味語言表達。四、深入

學習，聚焦重點

理由一：有限的生活經(jīng)驗1.出示一、二段，理解“我那時以為

凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”。

2.這里作者就是借助具體事例表達了自己的觀點，聚焦表示時

間的詞語，用這四個表示時間的詞語，“凡能發(fā)出聲音的，都

是活的生物?！睉撌瞧毡榈淖匀滑F(xiàn)象。3.體會寫法上的特點，

你覺得作者是一個怎樣的孩子？4.對匕兩段話的不同之處，談

談理解。

【設計意圖】抓住作者在表達上的特點，落實單元語文要素，

以“一正一反”啟迪學生的思維，感受人物形象，并立足這種

情感的體驗，去領悟表達的方法一一文章是怎樣用具體事例說

明觀點的。

理由二：合理的趣味想象L理解作者相信表里有生物的另一個

理由，聚焦對作者心理描寫的句子。2,同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？這部

分心理描寫還寫出了作者的聯(lián)想，他聯(lián)想的依據(jù)是什么？依據(jù)

一：活的生物都喜歡隱藏。依據(jù)二：蟬和蟲都是小生物，表里

也應該是小生物。3.你又看到了一個什么樣的孩子？

理由三：父親的言之鑿鑿1.找出描寫父親言行的段落，父親為

什么這樣做？（出示資料）

我們也跟著父親和作者去看看這塊打開的表。你覺得作者這時

候心情是怎樣的？齊讀。

2.請同學們小組合作學習課文的12——20段，標畫出描寫作者

語言和心理的語句，看看你又看到了一個什么樣的孩子。

3.就在作者的刨根問底之下，父親最后是怎么回答的？找到

“相信表里有生物”的第三個理由。

理由四：作者的深思熟慮1.再次體會表示時間的詞語，理清作

者的思考路徑

02.小結：作者的細致描寫，讓我們看到了作者善觀察、想象

力強、愛思考的科學精神。

【設計意圖】結合背景資料拓展學生思考的范圍，開闊學生思

考的空間，在推進文本理解的同時，也向?qū)W生傳遞一種學習的

方法，即挖掘一切可利用的資源幫助自己更深刻地走入文本，

更全面地領會文本。

五、品味結尾，感受快樂

L出示：這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不

說了。這句話怎么理解？

2.出示資料，自讀，你又有什么新的體會？

3.這樣的快樂，不只在這篇文章中。出示在《彩色的鳥》、《貓

兒眼》中的段落。4.你有過類似的經(jīng)歷嗎？學生自由談。下課！

【設計意圖】小結