一、教學背景：從生活現(xiàn)象到核心問題的自然切入演講人教學背景：從生活現(xiàn)象到核心問題的自然切入01應用拓展：從課堂探究到生活實踐的聯(lián)結02探究過程：從現(xiàn)象觀察到規(guī)律總結的階梯式推進03總結升華：從規(guī)律掌握到科學思維的生長04目錄2025小學科學三年級《磁鐵的相互作用》課件作為一名從事小學科學教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學課，是讓孩子在“玩”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在“問”中理解原理。今天要和大家分享的《磁鐵的相互作用》，正是一節(jié)典型的“玩中學”課例。這節(jié)課的設計緊扣三年級學生的認知特點——他們已對磁鐵有初步接觸（如冰箱貼、文具盒吸鐵石），但對“磁鐵如何相互作用”這一核心問題缺乏系統(tǒng)探究。接下來，我將從“教學背景—探究過程—應用拓展—總結升華”四個維度展開，帶大家走進這節(jié)充滿趣味與思考的科學課。01教學背景：從生活現(xiàn)象到核心問題的自然切入1前測分析：學生的“已知”與“未知”學期初，我曾對所帶兩個班級（共72名學生）做過“磁鐵認知”前測，結果顯示：95%的學生能說出“磁鐵能吸鐵”（如鐵釘、回形針）；78%的學生觀察過“磁鐵有時吸有時不吸”的現(xiàn)象（如兩個磁鐵靠近時的排斥）；但僅有12%的學生能準確描述“磁鐵兩端磁性最強”，無一人能完整概括“同極相斥、異極相吸”的規(guī)律。這組數(shù)據(jù)讓我意識到：學生對磁鐵的認知停留在“現(xiàn)象層”，缺乏對“相互作用本質”的探究。因此，本節(jié)課的核心任務是引導學生從“觀察現(xiàn)象”走向“總結規(guī)律”，從“被動體驗”轉向“主動驗證”。2教學目標：三維目標的分層設計基于課程標準（2022版）中“物質科學領域”的要求，結合學生前測，我將本節(jié)課目標設定為：能力目標：通過“猜想—實驗—記錄—總結”的探究流程，提升觀察能力、數(shù)據(jù)記錄能力及邏輯推理能力；0103知識目標：知道磁鐵有兩個磁極（N極、S極），理解“同極相斥、異極相吸”的相互作用規(guī)律；02情感目標：激發(fā)對磁鐵現(xiàn)象的探究興趣，體會“科學規(guī)律源于現(xiàn)象觀察”的研究方法，培養(yǎng)“尊重事實”的科學態(tài)度。043教學準備：材料與情境的雙重鋪墊為確保探究活動有效開展，我提前準備了三類材料：實驗材料：條形磁鐵（標N/S極）、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵（未標極）、回形針、塑料片、記錄單（如表1）；情境材料：一段2分鐘的視頻（內容為“磁懸浮玩具的懸浮與墜落”）、生活中的磁鐵應用圖片（冰箱貼、磁懸浮列車、指南針）；輔助工具：磁極標識貼（備用，用于學生自主標記環(huán)形磁鐵磁極）。其中，磁懸浮玩具視頻的作用尤為關鍵——它既呼應學生生活經驗（部分學生玩過類似玩具），又能以“為什么有時能懸浮有時會掉下來”的疑問，自然引出本節(jié)課的核心問題：“磁鐵之間的相互作用有什么規(guī)律？”02探究過程：從現(xiàn)象觀察到規(guī)律總結的階梯式推進1活動一：認識磁極——磁鐵的“力量中心”要理解磁鐵的相互作用，首先需要明確“磁極”的概念。我設計了“找磁鐵的‘力量最強點’”活動：步驟1：初步感知磁性強弱每位學生分發(fā)1根條形磁鐵、1盒回形針。要求：用磁鐵的不同部位（兩端、中間）接觸回形針，觀察能吸起的數(shù)量。學生操作后，我請3名代表分享發(fā)現(xiàn)：“磁鐵兩端吸的回形針最多（約10-15個），中間幾乎吸不?。?-2個）。”此時順勢總結：“磁鐵上磁性最強的部分叫磁極，條形磁鐵有兩個磁極，分別叫北極（N極）和南極（S極）?！辈襟E2：驗證磁極的普遍性為避免學生認為“只有條形磁鐵有磁極”，我出示蹄形磁鐵和環(huán)形磁鐵，提問：“它們也有磁極嗎？怎么找？”學生小組討論后，提出“用回形針測試”“用已知磁極的條形磁鐵靠近測試”等方法。通過實踐，學生發(fā)現(xiàn)：無論形狀如何，磁鐵都有兩個磁極，且磁性最強的部位始終是磁極。1活動一：認識磁極——磁鐵的“力量中心”這一環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過具體操作，讓學生從“感性認識”上升到“概念理解”，同時打破“磁鐵形狀決定磁極數(shù)量”的認知誤區(qū)。2活動二：探究相互作用——“吸”與“斥”的秘密明確磁極后，探究“磁極間如何相互作用”成為核心任務。我將活動分為“猜想—實驗—驗證”三個階段：階段1：提出猜想展示兩根標有N/S極的條形磁鐵，提問：“如果讓兩個磁極靠近，可能會發(fā)生什么？”學生根據(jù)生活經驗（如玩磁鐵時“有時推開有時吸住”），提出四種可能：“N極和N極靠近會排斥”“S極和S極靠近會排斥”“N極和S極靠近會吸引”“S極和N極靠近會吸引”。階段2：實驗驗證為確保實驗嚴謹性，我要求學生按以下步驟操作：用左手固定一根磁鐵（如A磁鐵的N極朝上）；右手拿另一根磁鐵（B磁鐵），分別用N極、S極緩慢靠近A磁鐵的N極，觀察現(xiàn)象；2活動二：探究相互作用——“吸”與“斥”的秘密換A磁鐵的S極朝上，重復上述操作；用蹄形磁鐵（N/S極標注在兩端）重復實驗，確認規(guī)律是否一致。實驗中，我特意提醒學生注意：“靠近時動作要慢，感受‘推力’或‘拉力’的變化?！边@一細節(jié)能幫助學生區(qū)分“接觸后的吸住”與“未接觸時的相互作用”，避免將“接觸吸住”誤認為“所有磁極靠近都會吸”。階段3：總結規(guī)律學生記錄實驗現(xiàn)象（如表1）后，我引導他們對比數(shù)據(jù)：“哪些組合出現(xiàn)了排斥？哪些出現(xiàn)了吸引？”通過歸納，學生很快發(fā)現(xiàn)：“相同磁極（N-N、S-S）靠近時相互排斥，不同磁極（N-S、S-N）靠近時相互吸引?！贝藭r，我用簡潔的板書總結：“同極相斥，異極相吸?！北?磁極相互作用實驗記錄表2活動二：探究相互作用——“吸”與“斥”的秘密這一環(huán)節(jié)的關鍵是“讓學生成為規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者”。通過自主實驗和數(shù)據(jù)對比，他們不僅記住了“同極相斥、異極相吸”的結論，更體驗了“提出猜想—設計實驗—驗證結論”的科學探究過程。3活動三：挑戰(zhàn)未知——環(huán)形磁鐵的磁極判斷為深化對規(guī)律的應用，我設計了“挑戰(zhàn)任務”：“桌上有一塊未標磁極的環(huán)形磁鐵，你能利用已知規(guī)律判斷它的N極和S極嗎？”學生小組討論后，提出兩種方法：方法一（借助已知磁極的條形磁鐵）：用條形磁鐵的N極靠近環(huán)形磁鐵的某一端，若吸引則為S極，若排斥則為N極；方法二（借助指南針）：將環(huán)形磁鐵懸掛靜止后，指向北方的一端為N極（需提前復習“指南針的N極指南”的舊知）。在學生操作過程中，我觀察到一個有趣的細節(jié)：某小組因環(huán)形磁鐵太薄，用條形磁鐵靠近時“同時感受到吸引和排斥”，經討論后發(fā)現(xiàn)是“手沒拿穩(wěn)，磁鐵傾斜導致兩個磁極同時靠近”。這一“意外”恰好成為深化理解的契機——我借此強調：“實驗時要保持磁鐵平穩(wěn)，確保只有一個磁極參與相互作用。”3活動三：挑戰(zhàn)未知——環(huán)形磁鐵的磁極判斷這一活動的設計意圖是：從“已知規(guī)律”到“解決問題”，培養(yǎng)學生的遷移應用能力，同時滲透“嚴謹操作”的科學態(tài)度。03應用拓展：從課堂探究到生活實踐的聯(lián)結應用拓展：從課堂探究到生活實踐的聯(lián)結科學課的價值不僅在于掌握知識，更在于用知識解釋生活現(xiàn)象。因此，我設計了“磁鐵相互作用在生活中的應用”環(huán)節(jié)，引導學生從“課堂”走向“生活”。1現(xiàn)象解釋：磁懸浮玩具的秘密回到課堂伊始的磁懸浮玩具視頻，提問：“為什么玩具有時能懸浮，有時會掉下來？”學生結合所學規(guī)律，很快得出結論：“懸浮時，上下磁鐵的磁極相同（同極相斥），斥力支撐了玩具重量；掉下來可能是因為磁極被碰轉，變成異極相吸，吸引力讓玩具墜落。”這一解釋讓學生感受到“科學規(guī)律就在身邊”，有效增強了學習的成就感。2實例分析：生活中的“同極相斥”與“異極相吸”通過圖片和視頻展示生活中的磁鐵應用，引導學生用規(guī)律分析：磁懸浮列車：軌道與列車底部的磁鐵同極相對，利用斥力使列車“懸浮”，減少摩擦；指南針：地球是個大磁鐵，指南針的N極與地球的S極（地磁南極，位于地理北極附近）異極相吸，因此始終指向北方；磁性門吸：門吸的磁鐵與金屬板（或另一磁鐵）異極相吸，使門固定；冰箱貼：部分冰箱貼內部是多塊小磁鐵，通過異極相吸緊貼冰箱（鋼鐵材質）。其中，“指南針”的分析需要聯(lián)系舊知（二年級“方向與位置”），我特意請學生回憶“指南針的N極指向哪里”，再結合“異極相吸”解釋原理，實現(xiàn)知識的跨單元聯(lián)結。3課后任務：尋找身邊的“磁鐵相互作用”為延續(xù)探究興趣，我布置了開放性作業(yè)：“用手機拍攝（或畫下來）生活中利用磁鐵相互作用的現(xiàn)象，下節(jié)課分享并解釋原理。”從以往經驗看，學生的作品往往超出預期——有的拍了“磁性拼圖”（異極相吸固定），有的觀察了“磁性黑板擦”（磁鐵與鐵板吸引），甚至有學生發(fā)現(xiàn)“自動鉛筆的磁性筆帽”（吸住鉛筆芯）。這些鮮活的案例，正是“生活即科學”的最佳印證。04總結升華：從規(guī)律掌握到科學思維的生長1知識回顧：核心規(guī)律的精煉總結0102030405課程尾聲，我通過“問答接龍”形式回顧重點：01“磁鐵有幾個磁極？叫什么？”（兩個，N極和S極）02“如何判斷一塊未知磁鐵的磁極？”（用已知磁極的磁鐵靠近，根據(jù)吸引或排斥判斷）04“磁極間的相互作用有什么規(guī)律？”（同極相斥，異極相吸）03通過簡潔的問答，幫助學生梳理知識脈絡，強化記憶。052思維提升：科學方法的隱性滲透除了知識，本節(jié)課更重要的收獲是“科學思維”的培養(yǎng)。我總結道：“今天我們像科學家一樣，經歷了‘觀察現(xiàn)象—提出猜想—設計實驗—驗證結論—應用規(guī)律’的過程。未來遇到新問題時，也可以用這樣的方法去探索?！?情感激勵：保持對世界的好奇最后，我以一段感性的話語收尾：“磁鐵的相互作用看似簡單，卻藏著大自然的奇妙規(guī)律。希望大家走出教室后，繼續(xù)用好奇的眼睛觀察生活——一片落葉的飄落、一顆石子的下沉、一塊磁鐵的吸斥，都是值得探究的科學問題?？茖W