杠桿第1課時杠桿及杠桿的平衡條件教材分析一、課標分析通過實驗,認識杠桿。二、內容和地位分析“杠桿”一課,是八年級《物理》第十二章的第一節(jié)內容,是學生在比較熟練掌握力學相關知識后進行的,是對以往力學知識綜合運用的體現(xiàn),也是后面將要學習的滑輪知識的基礎。本節(jié)內容屬于一級主題“運動和相互作用”下二級主題“機械運動和力”中2.2.6知道簡單機械。探究并了解杠桿的平衡條件,在跨學科實踐中5.1.1能發(fā)現(xiàn)日常生活中與物理學有關的問題,提出解決方案。學情分析學生通過有關力的知識的學習,對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識;另外學生已學會了天平的調節(jié),這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。學生對力臂的概念容易依靠經(jīng)驗存在錯誤認知,因此,教師要設置出學生感興趣的活動、布置合適的任務,鼓勵學生積極地去觀察、討論、猜想、探究。在整體的教學中通過實驗和多媒體使用,以實驗為基礎、感性認識為依托,使學生利用已有知識解決新的問題,完成本節(jié)內容的學習。教學目標1.能識別出杠桿,并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂,會畫力臂。2.能夠從機械平衡的角度認識杠桿的平衡。3.通過觀察桿秤的實驗,體驗剪刀、瓶起子等工具的使用,發(fā)展歸納總結,提升建構物理模型的能力。4.通過體驗和實驗,構建力臂的概念,發(fā)展科學推理和質疑創(chuàng)新的能力。核心素養(yǎng)1.在學習、探究、運用知識解釋現(xiàn)象、解決問題的過程中,尊重事實,敢于質疑,勇于創(chuàng)新。2.了解我國古代桿秤的使用原理,培養(yǎng)學生的文化自信,激發(fā)學生學習的熱情。重點難點重點:探究杠桿的平衡條件。難點:正確畫出杠桿的力臂。教學過程教學環(huán)節(jié)教學內容學生活動教學意圖環(huán)節(jié)一:認識杠桿【課前引入】介紹生活中的杠桿?！窘虒W過程】1.引導學生看書,了解撬棒。2.判斷下列工具是不是杠桿,并說明理由。3.教師指導,引導學生根據(jù)自學內容,對給出的事例進行分析。4.引導學生分析這些杠桿的使用。5.教師總結杠桿的概念并板書:能夠在力的作用下繞著一個固定點轉動的硬棒就是杠桿?！咀灾魍瓿伞?.自學課本第76頁,認識杠桿的特點和杠桿的五要素。2.根據(jù)杠桿的特點,自主判斷所給工具是不是杠桿。【小組合作】互相交流自己對于所給工具是不是杠桿的判斷,對于有爭議的問題進行討論,確定小組最終交流結果,準備展示內容?！窘涣髡故尽繉W生上臺判斷分析,展示工具的使用過程,說明該工具是不是杠桿。1.撬棒是杠桿。以小石頭為支點,在大石頭和人給它施加的力的作用下可以轉動。2.蹺蹺板是杠桿。以支架與板接觸處為支點,在兩邊的人給它施加的力的作用下可以轉動。3.剪刀是杠桿。以刀刃交叉處為支點,在人手和被剪的物體給它施加的力的作用下可以轉動。4.羊角錘是杠桿。以錘頭與板面接觸處為支點,在人和釘子給它施加的力的作用下可以轉動。5.核桃鉗是杠桿。以頂端連接處為支點,在核桃和人給它施加的力的作用下可以轉動。6.鑷子是杠桿。以其尾部連接處為支點,在人手和被夾物體給它施加的力的作用下可以轉動。認識杠桿。結合生活實例認識杠桿。續(xù)表教學環(huán)節(jié)教學內容學生活動教學意圖環(huán)節(jié)二:認識杠桿的五要素1.教師指導學生回答問題過程中,引導學生理解杠桿的五要素。2.引導學生理解力臂的含義。3.指導學生學會找杠桿的支點、動力、阻力,并學會畫動力臂和阻力臂。4.教師總結杠桿的五要素。(1)支點:杠桿可以繞其轉動的點O。(2)動力:使杠桿轉動的力F1。(3)阻力:阻礙杠桿轉動的力F2。(4)動力臂:從支點O到動力F1作用線的距離l1。(5)阻力臂:從支點O到阻力F2作用線的距離l2。5.教師引導學生畫力臂,示范力臂的畫法。6.教師引導學生總結畫力臂的步驟:首先找點,然后找線,最后畫垂線段。7.教師強調辨析:(1)力的作用線:過作用點,沿力的方向作虛線?！咀灾魍瓿伞?.在撬棒圖中標出五要素:支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂。2.結合撬棒理解支點和力的含義。(1)支點:杠桿可以繞其轉動的點(O)。(2)動力:使杠桿轉動的力F1。(3)阻力:阻礙杠桿轉動的力F2。3.理解力臂的含義。(1)動力臂:支點到動力作用線的距離l1。(2)阻力臂:支點到阻力作用線的距離l2。【交流展示】1.畫杠桿的力臂:學生展示,分析畫力臂的方法。2.理解力臂:從支點到力的作用線的距離。3.總結力臂的畫法:作垂線段?！眷柟叹毩暋?.練習畫不同杠桿情境中的力臂。突出力臂的概念,認識不同杠桿的五要素。引導學生理解動力臂和阻力臂。引導學生辨析:杠桿的力臂是“支點到力的作用線的距離”,不是“支點到作用點的距離”。引導學生分析杠桿的五要素,會分析動力、動力臂和阻力、阻力臂。引導學生會畫力臂,作圖訓練。

續(xù)表教學環(huán)節(jié)教學內容學生活動教學意圖環(huán)節(jié)二:認識杠桿的五要素(2)力臂:支點到作用線的垂直距離,不是支點到作用點的距離。(3)未用三角板作圖,導致力臂與力的作用線不垂直。(4)將力的作用線畫成實線。8.教師設計問題,引導學生動手畫圖,鞏固練習,當堂訓練。2.完成下圖中各力的力臂。教師強調作力臂的步驟,明確力臂是支點到力的作用線的垂線段。環(huán)節(jié)三:探究杠桿的平衡條件(一)問題引導問題1:我們在探究二力平衡實驗時,桌面上的小車有幾種平衡狀態(tài)?問題2:轉動的杠桿有幾種平衡狀態(tài)?問題3:要想探究力與力臂的關系,我們有幾種方法?問題4:力臂如何測量?杠桿傾斜靜止時能否直接用杠桿上的刻度尺測量力臂?(二)小組合作:設計實驗步驟。引導學生小組一起設計實驗步驟,并進行實驗。交流展示:展示實驗過程,并進行詳細的解釋。1.要讓杠桿在水平位置平衡,可以方便測量力臂。2.鉤碼的拉力是杠桿受到的動力和阻力。小組合作探究杠桿的平衡條件實驗。1.交流分析,設計實驗步驟。完成探究實驗操作(如圖):(1)調節(jié)杠桿在水平位置平衡。(2)在杠桿的兩側分別掛上鉤碼,移動兩側鉤碼的位置使杠桿重新平衡,記錄兩個力和力臂。思考:正確測量力臂的方法。(3)改變鉤碼的個數(shù),再次讓杠桿在水平位置平衡,記錄力和力臂。(4)將數(shù)據(jù)填入表中,分析F1、l1、F2、l2的數(shù)據(jù)關系。(5)問題思考:在圖甲中B點和圖乙中C點分別掛彈簧測力計,示數(shù)各為多少?探究杠桿的平衡條件實驗。引導學生經(jīng)歷探究過程。進行實驗操作,分析總結結論,得出杠桿的平衡條件,加強學生的探究能力:(1)提高動手操作能力。續(xù)表教學環(huán)節(jié)教學內容學生活動教學意圖環(huán)節(jié)三:探究杠桿的平衡條件3.在杠桿上掛上鉤碼,移動鉤碼的位置使杠桿重新平衡,記錄此時的兩個力和力臂。4.改變鉤碼的個數(shù),再次讓杠桿在水平位置平衡,記錄力和力臂。5.實驗結論:F1l1=F2l2。例.如圖所示,畫出動力的力臂。若物體重60N,OA=40cm,OB=30cm,圖中杠桿在水平位置平衡時,彈簧測力計的拉力F是多大?2.小組討論分析數(shù)據(jù),找出關系。3.得出實驗結論:F1l1=F2l2。學生解答:1.學生動手,畫出杠桿的動力臂。2.學生先獨立思考,再動手解題:根據(jù)杠桿的平衡條件F1l1=F2l2得,彈簧測力計的拉力F1=F2l2(2)提高實驗設計能力。(3)提高觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)能力。(4)提高總結結論能力。通過例題分析,引導學生確定杠桿的力臂;會運用杠桿的平衡條件正確分析、解決問題。課堂練習課堂8分鐘課堂小結本節(jié)課你學到了什么?有哪些收獲呢?板書設計第1節(jié)杠桿第1課時杠桿及杠桿的平衡條件一、杠桿:能夠在力的作用下繞著一個固定點轉動的硬棒就是杠桿。二、杠桿的五要素支點(O)

動力(F1)

阻力(F2)

動力臂(l1)

阻力臂(l2)三、杠桿的平衡條件:F1l1=F2l2。作業(yè)布置1.《作業(yè)》第十二章第1節(jié)第1課時。2.動手動腦學物理第2題。3.結合杠桿知識,制作簡易桿秤。第2課時杠桿平衡條件的應用(1)教材分析一、課標分析“杠桿”第2課時,是學生學習的第1節(jié)第1課時內容的延伸,在了解了杠桿的五要素,探究了杠桿平衡條件的基礎上,引導學生會根據(jù)杠桿的平衡條件分析杠桿類別,分析比較在使用不同杠桿時的力、距離特點;結合杠桿的平衡條件引導學生會分析解決有關杠桿的問題,也是后面將要學習的滑輪知識的基礎。二、內容和地位分析本節(jié)內容是在探究了杠桿平衡條件的基礎上,進行杠桿分類及分析不同杠桿使用特點,分析實際生活中的杠桿的應用。在跨學科實踐中5.1.1能發(fā)現(xiàn)日常生活中與物理學有關的問題,提出解決方案。學情分析學生通過“杠桿”第1課時內容,學習了杠桿的五要素知識,會正確畫出動力臂和阻力臂,正確探究并理解杠桿的平衡條件等內容。對杠桿平衡條件的認識有了基礎,在此基礎上對生活中實際杠桿的應用進行分類,能比較順暢地分析不同類杠桿的使用特點,通過設計問題引導,組織學生感興趣的討論活動,鼓勵學生積極地去觀察、討論、猜想、探究。教學目標1.結合杠桿的平衡條件,會對杠桿進行分類。2.正確認識各類杠桿的特點。3.結合杠桿的平衡條件,了解杠桿的動力變化;會正確運用杠桿的平衡條件分析解決實際有關杠桿的問題。4.在運用杠桿的平衡條件知識解釋現(xiàn)象、解決問題的過程中,使學生善于結合物理知識,分析實際問題。核心素養(yǎng)通過杠桿的平衡條件分析使用不同杠桿的力的特點和距離的特點,讓學生養(yǎng)成科學探究的態(tài)度,運用物理知識分析解決物理問題的科學思維,在經(jīng)歷分析運用的過程中培養(yǎng)學生的交流意識和社會責任。重點難點重點:結合杠桿的平衡條件,了解杠桿的動力變化。難點:會正確運用杠桿的平衡條件分析解決實際有關杠桿的問題。教學過程教學環(huán)節(jié)教學內容學生活動教學意圖環(huán)節(jié)一:知識回顧1.杠桿的五要素,畫杠桿的力臂。2.杠桿的平衡條件內容。問題思考:對比撬棒和釣魚竿,運用杠桿的平衡條件分析力和力臂的大小關系。如圖所示,學生分析動力和阻力,并畫出起子的動力臂和阻力臂。復習鞏固杠桿的五要素和杠桿的平衡條件。環(huán)節(jié)二:杠桿的分類1.請注意觀察,賽艇的船槳在劃水時,它的動力臂和阻力臂哪個更長?我們在使用時是省力還是費力了?2.分析討論:結合杠桿的平衡條件,判斷下列杠桿是否省力,并說明理由。教師引導學生從杠桿的分類來分析使用杠桿的力、距離等特點。教師總結并板書:根據(jù)杠桿的平衡條件F1l1=F2l2判斷杠桿的分類。(1)省力杠桿:l1>l2,F1<F2;特點:省力但費距離。學生根據(jù)課本第79頁“生活中的杠桿”,認識杠桿的使用特點,思考、回答老師的問題。自己先獨立思考,再分組討論,根據(jù)杠桿的平衡條件分析不同類的杠桿使用的特點。交流展示:學生判斷分析原因,上臺畫圖分析力臂關系,并結合杠桿的平衡條件解釋判斷,說明理由。(1)剪鐵絲的剪刀是省力杠桿,動力小于阻力。(2)筷子是費力杠桿,動力大于阻力。(3)人的前臂是費力杠桿,動力大于阻力。(4)鑷子是費力杠桿,動力大于阻力。(5)托盤天平是等臂杠桿,動力等于阻力。學生結合上述實例,分析三類杠桿的使用特點:(1)剪鐵絲的剪刀是省力杠桿,使用時省力但費距離。結合生活實例,認識不同杠桿,并分析杠桿的使用特點。引導學生辨析:(1)比較杠桿的動力臂與阻力臂大小的關系。(2)分析動力與阻力的大小。(3)判斷屬于哪類杠桿。

續(xù)表教學環(huán)節(jié)教學內容學生活動教學意圖環(huán)節(jié)二:杠桿的分類(2)費力杠桿:l1<l2,F1>F2;特點:費力但省距離。(3)等臂杠桿:l1=l2,F1=F2;特點:不省力也不費力,不省距離也不費距離。(2)筷子、人的前臂、鑷子都是費力杠桿,使用時費力但省距離。(3)托盤天平是等臂杠桿,使用時不省力也不費力,不省距離也不費距離。引導學生結合杠桿的平衡條件,正確分析不同杠桿的使用特點。環(huán)節(jié)三:杠桿的動力變化1.教師結合圖示,提問:動力大小如何變化?2.教師總結:根據(jù)杠桿的平衡條件F1l1=F2l2進行分析。例1.如圖所示,杠桿OBA可繞O點在豎直平面內轉動,OB=2BA,在B點懸掛一個10N的重物G,在A點施加豎直向上的動力F1使杠桿OBA水平平衡(杠桿重力及摩擦均忽略不計)。則:(1)豎直提升過程中,動力F1如何變化:。

(2)將F1轉動到F1'的過程中,動力如何變化:。

學生小組交流杠桿的動力變化:1.學生先畫圖分析杠桿的五要素:支點O、動力F1、阻力F2、動力臂l1和阻力臂l2。2.學生討論并畫圖展示動力臂如何變化,動力如何變化。(1)動力F1豎直向上,在向上提升時,阻力F2一定,l1與l2比值不變,F1大小不變。(2)動力轉動到F1'時,在提升物體的過程中,OB與G一定,l1變小,F1變大。引導學生結合杠桿的平衡條件分析動力、動力臂和阻力、阻力臂的變化。引導學生分析動力的變化:(1)阻力一定,動力臂和阻力臂的比值不變——動力不變。(2)阻力與阻力臂一定,動力臂變小——動力變大。環(huán)節(jié)四:分析最小動力1.引導學生根據(jù)杠桿的平衡條件,分析杠桿中的動力臂最大時,動力最小。2.指導學生會找杠桿的最小動力。例2.利用撬棒撬石頭過程中,如何使動力最小,畫圖分析。學生討論并動手畫圖:如圖所示,使動力臂沿桿長時最大,動力最小。2.學生上臺畫圖展示,分析畫力臂的方法。(1)最大動力臂:從支點到動力作用點的距離。根據(jù)具體實例,鍛煉學生運用杠桿的平衡條件進行具體分析的能力。續(xù)表教學環(huán)節(jié)教學內容學生活動教學意圖環(huán)節(jié)四:分析最小動力教師強調,根據(jù)杠桿的平衡條件F1l1=F2l2判斷:(1)F2l2一定時,動力臂l1最大時,動力F1最小。(2)支點到動力作用點的距離為最大動力臂,此時動力最小。3.教師強調:(1)力臂:支點到作用線的垂直距離,不是支點到作用點的距離。(2)設計問題,引導學生動手畫圖,鞏固練習。(2)總結最大動力臂的畫法:作支點與動力作用點的連線。(3)易錯點:最大力臂就是沿著桿長。3.練習:分析使用羊角錘時的最小動力。學生討論并得出結果,畫出相應的最大動力臂。練習畫最大動力臂,分析最小動力的情況。隨堂練習課堂8分鐘課堂小結本節(jié)課你學到了什么?有哪些收獲呢?板書設計第1節(jié)杠桿第2課時杠桿平衡條件的應用(1)一、杠桿的分類1.當l1>l2,F1<F2時,為省力杠桿。2.當l1<l2,F1>F2時,為費力杠桿。3.當l1=l2,F1=F2時,為等臂杠桿。二、找最小動力作業(yè)布置1.《作業(yè)》第十二章第1節(jié)第2課時。2.動手動腦學物理第1題、第3題。第3課時杠桿平衡條件的應用(2)教材分析一、課標分析“杠桿”第3課時,是學生學習的第1節(jié)第1、2課時內容的延伸,在杠桿平衡條件的基礎上進行杠桿的分類,在分析杠桿使用過程中的變化等基礎上,結合杠桿的平衡條件引導學生會分析解決有關杠桿的問題,分析實際生活中的杠桿的應用,也是后面要學習的滑輪知識的基礎。學情分析學生通過“杠桿”第1、2課時內容,學習了杠桿的五要素知識,探究并理解杠桿的平衡條件,杠桿的分類及使用特點等內容。在對杠桿的平衡條件理解的基礎上對生活中實際杠桿的應用進行分類,并能比較不同類杠桿的使用特點。通過典型例題示范,設計問題引導,組織學生思考討論,積極地去分析、計算有關杠桿的問題。教學目標1.結合杠桿的平衡條件,正確分析杠桿使用中力、力臂的變化。2.會正確運用杠桿的平衡條件分析、解決實際杠桿問題。核心素養(yǎng)1.結合杠桿的平衡條件探究,會正確分析杠桿力臂、力的關系,培養(yǎng)學生的交流意識、科學探究素養(yǎng)。2.結合杠桿的平衡條件,分析解決杠桿實際應用問題,培養(yǎng)學生的科學思維能力。重點難點重點:結合杠桿的平衡條件,分析杠桿的動力變化和定量計算問題。難點:會正確運用杠桿的平衡條件,分析、解決實際杠桿使用的綜合問題。教學過程教學環(huán)節(jié)教學內容學生活動教學意圖環(huán)節(jié)一:知識回顧1.利用杠桿的平衡條件分析力和力臂的大小關系。2.結合杠桿的平衡條件,分析計算杠桿使用的實際綜合問題。3.問題:判斷下列杠桿哪些是省力的,哪些是費力的,并說明理由。教師指導:知道判斷省力杠桿、費力杠桿的依據(jù),比較動力臂和阻力臂的大小關系。課堂復習,引導學生復習上節(jié)杠桿分類的內容,并獨立思考,判斷杠桿的使用特點:1.獨輪車是省力杠桿,動力臂大于阻力臂。2.瓶起子是省力杠桿,動力臂大于阻力臂。3.筷子是費力杠桿,阻力臂大于動力臂。4.核桃鉗是省力杠桿,動力臂大于阻力臂。5.羊角錘是省力杠桿,動力臂大于阻力臂。6.桿秤是省力杠桿,動力臂大于阻力臂。結合杠桿的平衡條件,分析生活實例中的杠桿使用特點,辨別杠桿的種類。引導學生辨析杠桿的動力臂與阻力臂的大小關系,從而分析動力與阻力的大小。續(xù)表教學環(huán)節(jié)教學內容學生活動教學意圖環(huán)節(jié)二:杠桿的基本計算例1.晚飯后,媽媽帶著小濤和他兩歲的妹妹到文化活動中心玩蹺蹺板,如圖所示。(1)圖中的轉軸相當于杠桿的,媽媽和妹妹的總重力比小濤的重力大,蹺蹺板水平平衡時,小濤比媽媽離轉軸(選填“遠”或“近”)。

(2)若媽媽放下懷抱中的妹妹(媽媽的位置不變),為了保持蹺蹺板水平平衡,小濤應適當(選填“遠離”或“靠近”)轉軸。

教師指導:利用杠桿的平衡條件F1l1=F2l2分析。1.在學生討論過程中,引導學生根據(jù)杠桿的平衡條件展開分析的思路。2.幫助學生分析使用杠桿的力、距離的變化。引導學生分析討論:如圖所示,根據(jù)杠桿的五要素可知,轉軸相當于支點;根據(jù)杠桿的平衡條件可知,小濤一側的力小,故需要力臂大,離轉軸遠些。放下懷抱中的妹妹后媽媽所在一側的力變小,故小濤應靠近支點。引導學生,鍛煉學生會分析杠桿的五要素,會分析動力、動力臂和阻力、阻力臂的變化。環(huán)節(jié)三:杠桿的動力變化例2.如圖甲所示,AB為輕質杠桿,AC為輕質硬棒且與力傳感器相連。圖乙是物體M從A點開始向右勻速運動過程中力傳感器讀數(shù)大小與時間的關系圖象,則物體M的質量大小為g。

【指導調控】1.在學生回答問題的過程中,引導學生理解杠桿中力臂的變化,力的變化及定量計算。2.指導學生會根據(jù)杠桿的平衡條件,分析動力、阻力、動力臂和阻力臂的計算問題。引導學生獨立思考:結合杠桿的平衡條件,分析動力和阻力大小及變化并進行計算。學生結合杠桿的平衡條件練習分析力的大小及計算問題。引導學生進行課堂例題分析,加強動腦思考,動手落實,正確解題。

續(xù)表教學環(huán)節(jié)教學內容學生活動教學意圖環(huán)節(jié)四:杠桿結合壓強、浮力的綜合計算例3.如圖所示,用細線將一質量可忽略不計的杠桿懸掛起來,把質量為0.3kg的物體A用細線懸掛在杠桿的C處;質量為0.5kg的物體B(物體B不溶于水)用細線懸掛在杠桿的D處。當物體B浸沒于水中靜止時,杠桿恰好在水平位置平衡,此時C、D到O點的距離分別為20cm、30cm。(g取10N/kg)求:(1)物體A的重力。(2)細線對物體B的拉力。教師:綜合考慮浮力和杠桿問題,引導學生。(1)畫圖進行受力分析,找出動力大小。(2)結合杠桿的平衡條件,分析動力和阻力大小。(3)鞏固練習,拓展訓練,提高學生綜合分析能力。學生課堂練習,加強解題訓練。學生獨立思考,動手解題,并上臺展示。培養(yǎng)學生綜合思維能力和靈活運用能力。課堂練習課堂8分鐘課堂小結本節(jié)課你學到了什么?有哪些收獲呢?板書設計第1節(jié)杠桿第3課時杠桿平衡條件的應用(2)一、杠桿力的變化:根據(jù)杠桿的平衡條件F1l1=F2l2進行分析。二、杠桿最小動力:當連接支點和動力作用點為動力臂時,動力臂最大,動力最小三、例題分析(見投影)。作業(yè)布置1.《作業(yè)》第十二章第1節(jié)第3課時。2.動手動腦學物理第4題。課后·知能演練基礎鞏固1.公元前400多年,墨子所著《墨經(jīng)》中已有杠桿原理的記述,他將阻力臂叫“本”,動力臂叫“標”。如圖所示的工具正常使用時屬于“本短標長”的是()2.關于杠桿,下列說法正確的是()A.杠桿一定是直的B.動力臂與阻力臂之和一定等于杠桿長度C.動力和阻力一定在支點兩側D.動力可能等于阻力3.2024年6月16日濟南明湖龍舟文化節(jié)暨第二十三屆明湖龍舟邀請賽在大明湖風景區(qū)舉辦,現(xiàn)場圍觀市民人山人海,熱鬧非凡。如圖所示,比賽時運動員一手緊握船槳的末端,另一手用力劃槳,此時的船槳可看成一個杠桿,下列各圖能正確表示其原理的是()4.如圖所示,關于杠桿平衡條件的實驗的相關說法正確的是()A.加減鉤碼進行實驗過程中,還可以調節(jié)平衡螺母B.在兩側的鉤碼下同時各添加一個相同的鉤碼,杠桿依然水平平衡C.該實驗可得出結論:當阻力和阻力臂乘積一定時,動力臂大,動力就大D.多次實驗是為了得到普遍規(guī)律5.如圖所示,用刻度均勻的勻質杠桿進行探究杠桿平衡條件的實驗(每個鉤碼重0.5N)。下列說法正確的是()A.實驗前,杠桿停留在圖甲所示位置,此時杠桿處于不平衡狀態(tài)B.圖乙,在A、B處各去掉相同數(shù)量的鉤碼,杠桿仍然能保持平衡C.圖丙,彈簧測力計從a轉到b杠桿始終保持平衡,則拉力與其力臂的乘積不變D.圖丁,用3N的力在C點豎直向上拉杠桿,能使杠桿保持在水平位置平衡6.桿秤是一種中國傳統(tǒng)的稱量工具,凝聚著中國人民的智慧。如圖所示,O為桿秤提紐,lOA=8cm,秤砣質量m=0.2kg,不掛重物和秤砣時,手提提紐,桿秤可水平平衡。用它稱魚,當秤砣置于B點時,桿秤再次水平平衡,此時測得lOB=32cm,則稱得魚的質量為()A.0.05kg B.0.2kgC.0.6kg D.0.8kg7.下圖為某同學探究杠桿平衡條件時的情境,已知每個鉤碼的質量為50g,當彈簧測力計與杠桿成30°角時,杠桿剛好在水平位置平衡,則此時彈簧測力計的示數(shù)為N。

能力提升8.如圖所示,作用在A點上的4個力中,力臂最長的是()A.F1 B.F2 C.F3 D.F49.小科在如圖筷子盒M處施力時,會有筷子從出口滾出。以下能正確表示按下筷子盒時杠桿示意圖的是()10.下圖為釣魚竿釣魚的示意圖,O為支點,請畫出F1、F2的力臂l1和l2。11.如圖所示,秤砣的質量為0.5kg,秤鉤懸掛處A與秤紐O間的距離為6cm,掛上物體后,秤砣移至距O點24cm的B處時,秤桿正好水平,g取10N/kg。(1)求秤砣受到的重力。(2)求被稱物體的重力。(3)若秤桿長60cm,則這把秤最大能稱量物體的質量是多