2025年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育心理學(xué)心理教育創(chuàng)新試題含答案單項(xiàng)選擇題1.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移答案：B分析：無意注意是沒有預(yù)定目的、無需意志努力就能維持的注意。教師通過改變聲調(diào)和手勢吸引學(xué)生注意，學(xué)生事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，屬于無意注意。2.當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。外表有魅力，其他無關(guān)特征也被肯定，符合暈輪效應(yīng)。3.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）A.場依存型B.場獨(dú)立型C.沖動型D.沉思型答案：B分析：場獨(dú)立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照。4.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D分析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離三個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。5.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為，這屬于（）A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化答案：C分析：自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。6.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時，總是會把單詞寫在小卡片上，隨時隨地拿出來記憶。這是運(yùn)用了學(xué)習(xí)策略中的（）A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.資源管理策略D.復(fù)述策略答案：D分析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。寫卡片隨時記憶屬于復(fù)述策略。7.學(xué)生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了（）A.原型啟發(fā)B.定勢C.遷移作用D.功能固著答案：B分析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。遇到同樣類型問題采取先前思維模式解題，體現(xiàn)了定勢。8.小紅在背誦一篇課文時，第一天只背了一半，第二天又背了剩下的一半，第三天把最后的部分背完了。這種學(xué)習(xí)方式屬于（）A.分散復(fù)習(xí)B.集中復(fù)習(xí)C.過度學(xué)習(xí)D.及時復(fù)習(xí)答案：A分析：分散復(fù)習(xí)是指在復(fù)習(xí)過程中，將復(fù)習(xí)時間分成幾個階段，分散進(jìn)行復(fù)習(xí)。小紅分三天背誦課文，屬于分散復(fù)習(xí)。9.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。10.當(dāng)學(xué)生取得好成績時，教師給予表揚(yáng)和獎勵；當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師給予批評和懲罰。這體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.強(qiáng)化律答案：C分析：效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。表揚(yáng)獎勵和批評懲罰體現(xiàn)了效果律。多項(xiàng)選擇題1.以下屬于心理發(fā)展的基本特征的有（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD分析：心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性等基本特征。2.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿成人的行為C.小狗學(xué)會做算術(shù)題D.學(xué)生每天做廣播體操答案：BC分析：學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。新生兒抓握反射是本能，學(xué)生做廣播體操只是重復(fù)動作，未體現(xiàn)學(xué)習(xí)。兒童模仿和小狗學(xué)算術(shù)符合學(xué)習(xí)定義。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.智力答案：ABC分析：影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢等。智力不是影響遷移的主要因素。4.下列屬于精細(xì)加工策略的有（）A.記憶術(shù)B.做筆記C.提問D.生成性學(xué)習(xí)答案：ABCD分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)都屬于精細(xì)加工策略。5.問題解決的基本特點(diǎn)有（）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.獨(dú)特性答案：ABC分析：問題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個基本特點(diǎn)。獨(dú)特性是創(chuàng)造性的特點(diǎn)。判斷題1.心理發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。（）答案：正確分析：心理發(fā)展具有定向性與順序性，其順序是不可逆且不可超越的。2.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯誤分析：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。3.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯誤分析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。4.懲罰就是負(fù)強(qiáng)化。（）答案：錯誤分析：懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)發(fā)生的概率，負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率，二者不同。5.焦慮對學(xué)習(xí)都有危害。（）答案：錯誤分析：適度的焦慮對學(xué)習(xí)是有積極作用的，可以提高學(xué)生的警覺水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)。過度焦慮才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生危害。簡答題1.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。答案：皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：（1）感知運(yùn)動階段（0-2歲）：兒童主要通過感知覺與運(yùn)動來認(rèn)識世界，獲得了客體永恒性。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：兒童能運(yùn)用表象和符號進(jìn)行思維，但具有自我中心、不可逆性、不守恒等特點(diǎn)。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：兒童獲得了守恒概念，思維具有可逆性，能進(jìn)行具體邏輯推理。（4）形式運(yùn)算階段（11歲-成人）：兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。（5）用教師的期望形成積極的氛圍。3.簡述影響問題解決的因素。答案：（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式會影響問題解決。（2）定勢與功能固著：定勢影響問題解決的方向，功能固著限制了人們對物體功能的認(rèn)識。（3）已有的知識經(jīng)驗(yàn)：知識經(jīng)驗(yàn)豐富有利于問題解決。（4）原型啟發(fā)：從其他事物中獲得解決問題的思路。（5）情緒與動機(jī)：積極情緒和適中動機(jī)有利于問題解決。材料分析題1.材料：李老師是一位小學(xué)五年級的班主任，在教學(xué)過程中，他發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在困難。比如，有些學(xué)生在做應(yīng)用題時，讀不懂題目意思；有些學(xué)生在計(jì)算時經(jīng)常出錯。李老師通過與這些學(xué)生交流，了解到他們對數(shù)學(xué)缺乏興趣，覺得數(shù)學(xué)很枯燥。于是，李老師采取了一系列措施來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力。他在課堂上增加了一些數(shù)學(xué)游戲和實(shí)際生活案例，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來。同時，他還對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行了個別輔導(dǎo)，幫助他們查漏補(bǔ)缺，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過一段時間的努力，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了明顯提高，對數(shù)學(xué)的興趣也增加了。問題：請結(jié)合材料，運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，分析李老師的做法。答案：李老師的做法是非常有效的，符合教育心理學(xué)的相關(guān)原理：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)：李老師了解到學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，通過增加數(shù)學(xué)游戲和實(shí)際生活案例，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了他們對數(shù)學(xué)的興趣。（2）因材施教：針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，李老師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們查漏補(bǔ)缺，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了因材施教的原則，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（3）情境教學(xué)：通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲和生活情境，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)效果。2.材料：小張是一名小學(xué)三年級的學(xué)生，他在課堂上經(jīng)常注意力不集中，愛做小動作，學(xué)習(xí)成績也不理想。老師多次找他談話，但是效果都不明顯。后來，老師發(fā)現(xiàn)小張非常喜歡畫畫，于是在課堂上，老師經(jīng)常表揚(yáng)小張的繪畫作品，并鼓勵他將畫畫的熱情投入到學(xué)習(xí)中。同時，老師還在班級里舉辦了繪畫比賽，讓小張有機(jī)會展示自己的繪畫才能。漸漸地，小張?jiān)谡n堂上的注意力越來越集中，學(xué)習(xí)成績也有了很大提高。問題：請從教育心理學(xué)的角度分析老師的做法。答案：老師的做法運(yùn)用了多種教育心理學(xué)原理：（1）強(qiáng)化理論：老師通過表揚(yáng)小張的繪畫作品，對他的積極行為進(jìn)行了強(qiáng)化，增強(qiáng)了他的自信心和自我效能感，使他更愿意投入到學(xué)習(xí)活動中。（2）興趣遷移：老師發(fā)現(xiàn)小張喜歡畫畫，鼓勵他將畫畫的熱情遷移到學(xué)習(xí)中，利用他的興趣點(diǎn)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高了他的學(xué)習(xí)動力。（3）成就動機(jī)理論：舉辦繪畫比賽，為小張?zhí)峁┝苏故静拍艿臋C(jī)會，滿足了他的成就需要，激發(fā)了他的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)成績和課堂注意力。單項(xiàng)選擇題（續(xù)）11.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D分析：形式運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理。兒童發(fā)現(xiàn)浮力與排開水量和質(zhì)量的關(guān)系，是運(yùn)用抽象邏輯思維的體現(xiàn)，處于形式運(yùn)算階段。12.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒U型曲線C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)到一定時期會出現(xiàn)練習(xí)成績暫時停頓的現(xiàn)象。學(xué)生練習(xí)鋼琴到一定階段進(jìn)步停止，符合高原現(xiàn)象。13.學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿原理后，知道了天平是運(yùn)用杠桿原理的，這是（）A.近遷移B.遠(yuǎn)遷移C.一般遷移D.具體遷移答案：A分析：近遷移是指將所學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)遷移到與原學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。天平與杠桿原理的學(xué)習(xí)情境相似，屬于近遷移。14.下列不屬于元認(rèn)知策略的是（）A.計(jì)劃策略B.學(xué)習(xí)時間管理策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略答案：B分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)習(xí)時間管理策略屬于資源管理策略。15.一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?，再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中稱為（）A.松弛訓(xùn)練B.系統(tǒng)脫敏法C.肯定性訓(xùn)練D.合理情緒療法答案：B分析：系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。讓學(xué)生逐步接近貓消除懼怕反應(yīng)，符合系統(tǒng)脫敏法。16.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。17.把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程稱為（）A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：A分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將自己的學(xué)習(xí)活動作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，這是（）A.學(xué)習(xí)策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，能夠不斷對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。19.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。20.教師根據(jù)教育實(shí)踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為（）A.教育機(jī)智B.教育創(chuàng)新C.教育威信D.教育管理答案：A分析：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)教育實(shí)踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為。多項(xiàng)選擇題（續(xù)）6.以下屬于智力因素的有（）A.觀察力B.注意力C.想象力D.思維力答案：ABCD分析：智力因素包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力等。7.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.照本宣科答案：ABC分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了知識的遷移。照本宣科是指死板地照現(xiàn)成文章或稿子宣讀，沒有體現(xiàn)遷移。8.影響人格發(fā)展的社會因素包括（）A.家庭教養(yǎng)模式B.學(xué)校教育C.同輩群體D.自我意識答案：ABC分析：影響人格發(fā)展的社會因素包括家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育和同輩群體。自我意識是個體自身的因素，不屬于社會因素。9.下列屬于品德心理結(jié)構(gòu)成分的有（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。10.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，其中，教師本身的條件是威信形成的決定性因素。以下屬于教師本身?xiàng)l件的有（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.良好的儀表和生活作風(fēng)答案：ABCD分析：教師本身的條件如高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)、良好的儀表和生活作風(fēng)等都是教師威信形成的決定性因素。判斷題（續(xù)）6.學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生是有條件的，其中最主要的影響因素是學(xué)習(xí)對象的共同要素。（）答案：錯誤分析：學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生有多種條件，除了學(xué)習(xí)對象的共同要素，還有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢等因素，不能說最主要的是共同要素。7.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是簡單的線性關(guān)系。（）答案：錯誤分析：創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，低智商不可能具有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。8.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上、持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，如良好的適應(yīng)能力、情緒穩(wěn)定等。9.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成教師促成的紀(jì)律。（）答案：錯誤分析：課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成自我促成的紀(jì)律，即學(xué)生自覺遵守紀(jì)律。10.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。（）答案：錯誤分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)各有優(yōu)缺點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容下，它們都有各自的適用性，不能簡單地說發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。簡答題（續(xù)）4.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，如寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造，保護(hù)好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。5.簡述如何維護(hù)教師的