2025年高校教師資格證之高等教育心理學(xué)考試卷完整答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科誕生的標志是（）。A.1877年卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》B.1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》C.1899年詹姆斯的《對教師的談話》D.1903年桑代克的《教育心理學(xué)》答案：D分析：1903年桑代克的《教育心理學(xué)》出版，標志著教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科誕生?？ㄆ战萘蟹虻摹督逃睦韺W(xué)》是世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作，但未使教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科。2.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.功能固著B.定勢C.遷移D.原型啟發(fā)答案：A分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。遷移是一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。3.大學(xué)生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是（）。A.大學(xué)一年級B.大學(xué)二年級C.大學(xué)三年級D.大學(xué)四年級答案：C分析：大學(xué)三年級是大學(xué)生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，在這一時期，大學(xué)生的自我認知、自我體驗和自我調(diào)控等方面會發(fā)生重要變化。4.耶克斯-多德森定律表明，動機強度與學(xué)習效率之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.倒U型曲線關(guān)系D.線性關(guān)系答案：C分析：耶克斯-多德森定律指出，動機強度與學(xué)習效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。5.以下屬于陳述性知識的是（）。A.知道如何騎自行車B.知道三角形內(nèi)角和等于180度C.知道怎樣解一元二次方程D.知道如何進行珠算答案：B分析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。知道三角形內(nèi)角和等于180度屬于陳述性知識。而知道如何騎自行車、怎樣解一元二次方程、如何進行珠算都屬于程序性知識，是關(guān)于“怎樣做”的知識。6.教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，這是利用知覺的（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A分析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。教師通過聲音洪亮、語速適中和板書清晰等方式，使教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生知覺的對象，利用了知覺的選擇性。7.個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是（）。A.歸因B.印象C.自我認知D.態(tài)度答案：A分析：歸因是指個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程。印象是指個體（認知主體）頭腦中有關(guān)認知客體的形象。自我認知是對自己的洞察和理解。態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對事物的評價和行為傾向。8.大學(xué)生情感發(fā)展的特點不包括（）。A.情感豐富多彩B.情感反應(yīng)強烈C.情感有文飾、內(nèi)隱和曲折性D.情感體驗?zāi)w淺答案：D分析：大學(xué)生情感發(fā)展具有情感豐富多彩、情感反應(yīng)強烈、情感有文飾、內(nèi)隱和曲折性等特點。大學(xué)生的情感體驗并非膚淺，而是有一定的深度和復(fù)雜性。9.學(xué)習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習屬于（）。A.詞匯學(xué)習B.符號學(xué)習C.概念學(xué)習D.命題學(xué)習答案：D分析：命題學(xué)習是指學(xué)習由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習若干概念之間的關(guān)系。“直角三角形是一種特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形兩個概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習。10.以下哪種學(xué)習策略屬于精細加工策略（）。A.列提綱B.做筆記C.畫概念圖D.利用表格答案：B分析：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。做筆記是將所學(xué)內(nèi)容進行整理和總結(jié)，屬于精細加工策略。列提綱、畫概念圖、利用表格都屬于組織策略。11.教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價與判斷稱為（）。A.教師的教學(xué)效能感B.教師的教學(xué)監(jiān)控能力C.教師的自我強化能力D.教師的自我校正能力答案：A分析：教師的教學(xué)效能感是指教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價與判斷。教師的教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。自我強化和自我校正能力與題干描述不符。12.學(xué)生為了獲得教師的贊許和表揚而努力學(xué)習，這種學(xué)習動機屬于（）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部動機答案：C分析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習搞好的一種需要。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。該動機屬于外部動機。13.當一個人看到其他人正在完成某項任務(wù)時，自己也想要更快更好地完成任務(wù)；在小組討論中當學(xué)生看到其他學(xué)生積極發(fā)言時，自己也會積極思考。這些現(xiàn)象是（）。A.社會助長B.社會惰化C.去個性化D.群體極化答案：A分析：社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。題干中描述的情況符合社會助長的定義。社會惰化是指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。去個性化是指個體在群體中失去自我感。群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。14.以下哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習（）。A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹長一智答案：A分析：學(xué)習是個體在特定的情境下由于練習或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。小孩到一定年齡變聲是生理上的自然變化，不屬于學(xué)習。近朱者赤體現(xiàn)了環(huán)境對人的影響，是一種學(xué)習。上行下效指上面的人怎么做，下面的人就跟著怎么干，也是一種學(xué)習。吃一塹長一智是通過經(jīng)驗獲得了知識和能力，屬于學(xué)習。15.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認識和反思的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進行周密策劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中對教學(xué)問題進行分析、判斷并做出決策的能力。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.高等教育心理學(xué)的主要作用有（）。A.有助于提高師資水平B.有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量C.有助于進行教育教學(xué)改革D.有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展答案：ABC分析：高等教育心理學(xué)的主要作用包括有助于提高師資水平，使教師更好地了解學(xué)生心理，改進教學(xué)方法；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)學(xué)生心理規(guī)律進行教學(xué)；有助于進行教育教學(xué)改革，推動教育理念和方法的創(chuàng)新。雖然對學(xué)生全面發(fā)展有一定影響，但促進學(xué)生全面發(fā)展不是高等教育心理學(xué)的主要直接作用。2.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有知識經(jīng)驗答案：ABCD分析：問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式，會影響問題解決。定勢與功能固著會限制人們的思維，影響問題解決的靈活性。原型啟發(fā)能為問題解決提供思路。已有知識經(jīng)驗是解決問題的基礎(chǔ)，豐富的知識經(jīng)驗有助于問題解決。3.大學(xué)生學(xué)習動機的特點有（）。A.學(xué)習動機的多元性B.學(xué)習動機的間接性C.學(xué)習動機的社會性D.學(xué)習動機的職業(yè)化答案：ABCD分析：大學(xué)生學(xué)習動機具有多元性，包括認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力等多種動機。學(xué)習動機具有間接性，如為了未來的職業(yè)發(fā)展、社會地位等。具有社會性，會受到社會價值觀、社會需求等影響。還具有職業(yè)化，與未來的職業(yè)選擇和發(fā)展相關(guān)。4.陳述性知識的表征方式主要有（）。A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C.表象D.圖式答案：ABCD分析：陳述性知識的表征方式主要有命題，它是意義或觀念的最小單元；命題網(wǎng)絡(luò)是由多個命題組成的系統(tǒng)；表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實世界的情境相類似的心理圖像；圖式是指有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式。5.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，主要包括（）。A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.與學(xué)生保持距離答案：ABC分析：教師威信的形成取決于高尚的思想道德品質(zhì)，能贏得學(xué)生的尊重和信任；淵博的知識能讓學(xué)生信服；高超的教育教學(xué)藝術(shù)能提高教學(xué)效果，吸引學(xué)生。與學(xué)生保持距離不利于教師威信的形成，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。6.大學(xué)生心理健康的標準包括（）。A.智力正常B.情緒健康C.意志健全D.人格完整答案：ABCD分析：大學(xué)生心理健康的標準包括智力正常，能夠正常地學(xué)習和生活；情緒健康，情緒穩(wěn)定、積極；意志健全，有良好的意志品質(zhì)；人格完整，具有穩(wěn)定的人格特征。7.學(xué)習策略可以分為（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.時間管理策略答案：ABC分析：學(xué)習策略可以分為認知策略，用于信息加工；元認知策略，對認知過程進行調(diào)節(jié)和控制；資源管理策略，幫助管理學(xué)習資源和環(huán)境。時間管理策略屬于資源管理策略的一種。8.群體的心理功能主要有（）。A.歸屬功能B.認同功能C.支持功能D.塑造功能答案：ABCD分析：群體的心理功能包括歸屬功能，個體產(chǎn)生歸屬感；認同功能，個體對群體的觀念、行為等認同；支持功能，當個體的思想、行為符合群體要求時，得到群體支持；塑造功能，群體對個體的價值觀、行為等進行塑造。9.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習進行的方式，將學(xué)習分為（）。A.接受學(xué)習B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習C.意義學(xué)習D.機械學(xué)習答案：AB分析：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習進行的方式，將學(xué)習分為接受學(xué)習和發(fā)現(xiàn)學(xué)習。根據(jù)學(xué)習材料與學(xué)習者原有知識的關(guān)系，將學(xué)習分為意義學(xué)習和機械學(xué)習。10.教師的教學(xué)能力主要包括（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)語言表達能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：ABCD分析：教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計能力，能合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法；教學(xué)組織能力，有效組織課堂教學(xué)；教學(xué)語言表達能力，清晰準確地傳達知識；教學(xué)監(jiān)控能力，對教學(xué)過程進行自我認識和反思。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（×）分析：教育心理學(xué)是研究教育情境中教師的教與學(xué)生的學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，不僅研究學(xué)生學(xué)習，還研究教師教學(xué)。2.定勢對問題解決總是起消極作用。（×）分析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在情境不變的情況下，定勢有助于人們迅速解決問題；在情境發(fā)生變化時，定勢會阻礙問題解決。3.學(xué)習動機越強，學(xué)習效果越好。（×）分析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機強度與學(xué)習效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，并非學(xué)習動機越強，學(xué)習效果越好。4.陳述性知識主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式進行表征。（×）分析：陳述性知識主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象和圖式等形式進行表征，程序性知識主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式進行表征。5.教師的威信一旦形成，就不會消失。（×）分析：教師的威信不是一成不變的，會受到教師自身行為、教學(xué)表現(xiàn)等多種因素的影響，如果教師出現(xiàn)不當行為或教學(xué)質(zhì)量下降等情況，威信可能會消失。6.心理健康就是沒有心理疾病。（×）分析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括具有積極的心理狀態(tài)，如良好的適應(yīng)能力、積極的情緒體驗、和諧的人際關(guān)系等。7.元認知就是對認知的認知。（√）分析：元認知是個體對自己認知過程的認知和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對認知的認知。8.群體凝聚力越強，群體績效就越高。（×）分析：群體凝聚力與群體績效之間的關(guān)系比較復(fù)雜，群體凝聚力高并不一定意味著群體績效就高，還受到群體目標與組織目標的一致性、群體規(guī)范等因素的影響。9.發(fā)現(xiàn)學(xué)習都是有意義的。（×）分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習可能是有意義的，也可能是機械的。如果學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習過程中能夠理解所學(xué)內(nèi)容的意義，就是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習；如果只是盲目地嘗試和探索，沒有理解意義，就是機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習。10.教師的教學(xué)監(jiān)控能力是天生的，無法通過后天培養(yǎng)。（×）分析：教師的教學(xué)監(jiān)控能力可以通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練得到提高，如通過教學(xué)反思、專業(yè)培訓(xùn)等方式。四、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述大學(xué)生學(xué)習的特點。答案：（1）學(xué)習內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強；實踐知識豐富，動手能力較強；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）學(xué)習方式上的特點：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；課堂學(xué)習與課外和校外學(xué)習相結(jié)合。分析：從學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方式兩個維度進行闡述，全面概括了大學(xué)生學(xué)習的特點，體現(xiàn)了大學(xué)生學(xué)習與其他階段學(xué)習的不同之處。2.簡述如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習動機。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平，讓學(xué)生在適度的壓力下學(xué)習。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習情況，增強學(xué)習動力。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因。（5）培養(yǎng)自我效能感，增強學(xué)生對自己完成學(xué)習任務(wù)能力的信心。分析：從教學(xué)方法、動機水平控制、反饋獎懲、歸因指導(dǎo)和自我效能感培養(yǎng)等方面提出激發(fā)大學(xué)生學(xué)習動機的方法，具有較強的可操作性。五、論述題（每題10分，共20分）1.論述教師應(yīng)如何促進大學(xué)生的知識理解。答案：（1）運用正例和反例。正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。教師在教學(xué)中要合理運用正例和反例，幫助學(xué)生準確理解概念和規(guī)則。例如，在講解“鳥”的概念時，列舉麻雀、鴿子等正例，同時列舉蝙蝠等反例，讓學(xué)生更好地掌握鳥的本質(zhì)特征。（2）提供豐富的變式。變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的變化。通過提供多種變式，讓學(xué)生從不同角度理解知識，避免學(xué)生對知識的片面理解。比如，在講解三角形的概念時，呈現(xiàn)不同形狀、大小、顏色的三角形，讓學(xué)生理解三角形的本質(zhì)是由三條線段首尾相連組成的封閉圖形。（3）科學(xué)地進行比較。比較是理解知識的重要方法，包括同類比較和異類比較。同類比較可以幫助學(xué)生區(qū)分事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，異類比較可以幫助學(xué)生理解不同事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，在講解“思維”和“想象”的概念時，進行同類比較，明確它們的相同點和不同點；在講解“動物”和“植物”的概念時，進行異類比較，理解它們在生命特征等方面的差異。（4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地對所學(xué)知識進行概括總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。可以通過提問、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式，