新課標(biāo)背景下處理化學(xué)教材中選修與選修關(guān)系的教學(xué)心得王世恒在新課標(biāo)深入實(shí)施的背景下，高中化學(xué)教學(xué)面臨著諸多新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。如何妥善處理教材中選修與選修之間的關(guān)系，成為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，我在這方面有了一些深刻的體會(huì)。一、精準(zhǔn)把握核心素養(yǎng)，明確各選修模塊功能定位新課標(biāo)將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)分為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)維度。不同的選修模塊在核心素養(yǎng)的培育上各有側(cè)重。例如，“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊著重培養(yǎng)“變化觀念與平衡思想”，在講解化學(xué)平衡、電離平衡等動(dòng)態(tài)平衡原理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解外界條件改變對(duì)平衡移動(dòng)的影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從動(dòng)態(tài)變化的角度去分析化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，這有助于學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)其邏輯思維能力。而“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊則聚焦“宏觀辨識(shí)與微觀探析”，從原子、分子水平探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系，像通過(guò)講解原子軌道雜化理論，幫助學(xué)生理解分子的空間構(gòu)型以及由此產(chǎn)生的物理化學(xué)性質(zhì)差異，使學(xué)生能從微觀層面解釋宏觀現(xiàn)象，提升其對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)知深度。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)各選修模塊在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的獨(dú)特目標(biāo)，合理分配教學(xué)精力，避免出現(xiàn)只注重知識(shí)傳授而忽視素養(yǎng)培育的現(xiàn)象。例如，在“化學(xué)反應(yīng)原理”的教學(xué)中，不能僅僅讓學(xué)生記住平衡常數(shù)的計(jì)算公式和各類平衡移動(dòng)的結(jié)論，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)分析等方式，自己去發(fā)現(xiàn)平衡移動(dòng)的規(guī)律，從而深刻理解“變化觀念與平衡思想”，這樣才能使各選修模塊相互配合，全方位提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。二、梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建縱向遞進(jìn)與橫向關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)選修教材各模塊知識(shí)并非孤立存在，而是存在緊密的縱向遞進(jìn)與橫向關(guān)聯(lián)。從縱向來(lái)看，“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊中對(duì)烴及其衍生物的深入學(xué)習(xí)，是在必修教材中簡(jiǎn)單有機(jī)物知識(shí)基礎(chǔ)上的拓展與深化。學(xué)生在必修階段初步了解了甲烷、乙烯、乙醇等簡(jiǎn)單有機(jī)物的性質(zhì)，而在選修的“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”中，則進(jìn)一步學(xué)習(xí)各類烴及其衍生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、反應(yīng)機(jī)理以及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，像從乙醇到乙醛再到乙酸的氧化過(guò)程，就是官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的典型例子，這一過(guò)程深化了學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)?！盎瘜W(xué)反應(yīng)原理”中的電化學(xué)知識(shí)，也是對(duì)必修中氧化還原反應(yīng)知識(shí)的進(jìn)一步延伸，從宏觀的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象深入到微觀的電極反應(yīng)本質(zhì)，讓學(xué)生理解化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的原理和應(yīng)用。在橫向方面，“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中分子間作用力的知識(shí)，與“化學(xué)與生活”中材料性能的解釋密切相關(guān)。例如，講解高分子材料的性能時(shí)，需要運(yùn)用分子間作用力的知識(shí)來(lái)解釋材料的強(qiáng)度、柔韌性等性質(zhì)?！皩?shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法，能為“化學(xué)反應(yīng)原理”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”等模塊的實(shí)驗(yàn)探究提供有力支持。比如，在“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”中制備有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)，可借助“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”中的實(shí)驗(yàn)條件控制、物質(zhì)分離提純等方法來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生梳理這些知識(shí)脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)新的選修模塊時(shí)，有意識(shí)地回顧與之相關(guān)的舊知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如在學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”中的醛酮性質(zhì)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧必修中乙醇的催化氧化生成乙醛的反應(yīng)，以及“化學(xué)反應(yīng)原理”中氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，讓學(xué)生理解醛酮的氧化過(guò)程其實(shí)就是氧化還原反應(yīng)在有機(jī)化學(xué)中的具體體現(xiàn)，這樣能讓學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，極大地提升知識(shí)遷移應(yīng)用能力，在面對(duì)綜合性化學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠從多個(gè)知識(shí)模塊中提取有用信息進(jìn)行分析解決。三、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層與彈性教學(xué)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好各不相同，這就要求在處理選修模塊關(guān)系時(shí)必須因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)且對(duì)化學(xué)懷有濃厚興趣的學(xué)生，在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“化學(xué)反應(yīng)原理”等理論性較強(qiáng)的選修模塊教學(xué)中，可以引入前沿科研成果，如在講解晶體結(jié)構(gòu)時(shí)，介紹新型超導(dǎo)材料的晶體結(jié)構(gòu)與超導(dǎo)性能之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；設(shè)置開(kāi)放性探究問(wèn)題，讓學(xué)生探討如何通過(guò)改變分子結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)具有特定性能的新材料，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和深入研究的能力。而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在“化學(xué)與生活”“化學(xué)與技術(shù)”等實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的選修模塊教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作。例如，通過(guò)分析生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，像用食醋去除水垢、鋼鐵生銹等，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)化學(xué)的實(shí)用性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋情況，靈活調(diào)整選修模塊的教學(xué)順序和課時(shí)安排。比如，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的學(xué)習(xí)中遇到較大困難，可適當(dāng)增加課時(shí)，并在教學(xué)順序上先安排一些與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生從直觀現(xiàn)象入手，更好地理解抽象的理論知識(shí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在化學(xué)選修課程的學(xué)習(xí)中有所收獲。四、開(kāi)展主題式跨模塊整合教學(xué)，打破模塊界限以化學(xué)核心概念、社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)嶋H問(wèn)題為主題，開(kāi)展跨模塊整合教學(xué)，能有效打破選修模塊之間的界限。例如，以“環(huán)境保護(hù)中的化學(xué)問(wèn)題”為主題，整合“化學(xué)反應(yīng)原理”中污水處理的化學(xué)平衡原理，讓學(xué)生理解如何通過(guò)調(diào)節(jié)反應(yīng)條件使污水中的有害物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無(wú)害物質(zhì)；“化學(xué)與生活”中白色污染的防治，從日常生活中的塑料制品使用和處理入手，探討減少白色污染的化學(xué)方法；“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”中水質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生掌握檢測(cè)水質(zhì)的化學(xué)方法和技術(shù)。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的探究項(xiàng)目，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析和解決問(wèn)題，綜合運(yùn)用不同選修模塊的知識(shí)和方法。在教學(xué)過(guò)程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并得出結(jié)論。比如在“新能源的開(kāi)發(fā)與利用”主題教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合“化學(xué)反應(yīng)原理”中的能量轉(zhuǎn)化知識(shí)、“化學(xué)與技術(shù)”中的化工生產(chǎn)工藝以及“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中材料結(jié)構(gòu)對(duì)性能的影響等知識(shí)，探究新型電池材料