小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課大賽現(xiàn)場(chǎng)觀摩雜感研一入學(xué)沒多久就有機(jī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)一線教師講優(yōu)質(zhì)課，意外之中更多是驚喜和珍惜，這跟以往通過網(wǎng)絡(luò)視頻形式觀看很不一樣，我沉浸其中，情緒會(huì)跟著老師們的講解、課程內(nèi)容而起伏變化，這可能就是大家常說的現(xiàn)場(chǎng)感吧。我原本就對(duì)高年級(jí)語文課堂教學(xué)十分感興趣，復(fù)試時(shí)選取的試講課文就是五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》。去現(xiàn)場(chǎng)的路上我還在想兩個(gè)問題：第一，復(fù)試前曾聽到一些建議，小學(xué)課堂教學(xué)中老師的肢體語言要盡量夸張、語調(diào)起伏明顯，以吸引小學(xué)生注意，那此建議針對(duì)小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)是否也適用？或者說，小學(xué)高年級(jí)老師在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)語言“夸張”的“度”在哪里？第二，通過復(fù)試的講課，我發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步空間還非常大，那通過這一次觀摩，我能就課堂提問、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)到什么，這要好好總結(jié)一下。上午參賽的四位老師各具風(fēng)格，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)完整，教學(xué)過程銜接合理，總體感受如下。在課堂提問方面，首先，讓我印象比較深刻的是提問時(shí)老師給學(xué)生做了舉手的示范，這是我在復(fù)試的面試環(huán)節(jié)中沒有注意到的問題。四位老師中有兩位在提問時(shí)舉手做了示范，我發(fā)現(xiàn)老師提問時(shí)有舉手示范的課堂教學(xué)相比之下更有秩序。其次，提問時(shí)的問題表述要指向明確，例如今天上午一位朱老師在為同學(xué)們介紹《松鼠》一文的作者簡(jiǎn)介時(shí)，提問：“你從中讀出了什么？”問題就比較模糊，學(xué)生可能會(huì)難以回答。我認(rèn)為可替換為“讀完這段話，你從作者身上學(xué)到了什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？”指向性越明確，學(xué)生回答的范圍縮小，越不容易偏離主題。再次，提問環(huán)節(jié)不可設(shè)置過多。在挑選同學(xué)回答問題時(shí)，大多數(shù)老師會(huì)說“這位同學(xué)來回答一下”，還有一位老師說“第四排的男孩來回答一下”。我記得復(fù)試結(jié)束后張老師公眾號(hào)推送的一篇《面試活動(dòng)雜感》中建議，在講課中或師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中，叫學(xué)生的名字或給學(xué)生起一個(gè)名字，例如“張小明”“王小紅”等，會(huì)比直接說“這位同學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)感更強(qiáng)一些。在板書設(shè)計(jì)方面，本次觀看的四場(chǎng)比賽，老師們?cè)诎鍟O(shè)計(jì)上都很用心。比如講《慈母情深》一課的老師采用電影膠卷形式的貼紙記錄文中片段，并填寫相對(duì)應(yīng)的作者情感。兩相對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)板書設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和能力都還有待提高，在設(shè)計(jì)美觀、設(shè)計(jì)內(nèi)容詳實(shí)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新方面都需要多加練習(xí)。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)上，給我留下深刻印象的是講《松鼠》的朱老師，在講授說明文時(shí)，課堂練習(xí)中讓同學(xué)們完成仿寫作業(yè)以進(jìn)行說明文寫作的練習(xí)，完成后進(jìn)行自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)，此方式對(duì)學(xué)生理解說明文清晰簡(jiǎn)要的特點(diǎn)和練習(xí)寫作都有很大幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，講《陀螺》的張老師布置了分層作業(yè)，分為基礎(chǔ)類作業(yè)、拓展性作業(yè)和實(shí)踐類作業(yè)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性作業(yè)?！半p減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)更有針對(duì)性、實(shí)效性，設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)，以多層次作業(yè)滿足不同層次學(xué)生的需求。其他一些細(xì)節(jié)，如講《山居秋暝》的聞老師給我留下了深刻印象。聞老師身著漢服，采用《鄰家詩話》節(jié)目中的一曲音樂導(dǎo)入，意境悠長(zhǎng)，讓人回味無窮。講《慈母情深》的李老師在引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀、品味作者情感時(shí)，會(huì)配上相應(yīng)的音樂，以更好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀出情感。最后，還有一些跟講課關(guān)系不大但讓我印象深刻的事情。遇到了兩位很可愛的語文老師，一位老師表情略微嚴(yán)肅（可能是當(dāng)時(shí)該老師沒有笑，顯得有一點(diǎn)點(diǎn)嚴(yán)肅）地伸手招呼我室友到跟前，語氣認(rèn)真地問出：“你頭發(fā)是怎么用抓夾抓上去的呀？很漂亮！”。另一位老師對(duì)我使用的藍(lán)牙鍵盤展現(xiàn)出濃厚的興趣，還順便問我要了鍵盤的鏈接，當(dāng)場(chǎng)加入購物車中。我也順便向該老師請(qǐng)教了一個(gè)問題：在語文課堂教學(xué)中，討論的形式在一堂課中應(yīng)該使用幾次呢？老師為我詳細(xì)解答：在她的課堂中，考慮到不影響整體上課進(jìn)度，小組討論會(huì)安排1-2次，簡(jiǎn)單的問題不需要討論，教學(xué)重難點(diǎn)問題可采取小組討論的形式。此外，在小組討論過程中，教師不能僅僅站在講臺(tái)作為旁觀者觀看，一定要走到學(xué)生中間去把控討論整